[摘 要] 園本教研是以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師在分享交流、思考反思、參與體驗中得到專業(yè)成長。實踐證明，專業(yè)的教師隊伍是提升幼兒園自主游戲質(zhì)量的有力保障。為了讓教師在園本教研中提升專業(yè)能力，解決教育教學(xué)實踐中的問題，促進幼兒自主游戲的開展，幼兒園應(yīng)結(jié)合本園教研現(xiàn)狀，探索出體驗式教研、圓桌式教研等有效園本教研方式。文章以實例闡述了園本教研的作用及發(fā)展過程，論證了有效園本教研對幼兒園自主游戲質(zhì)量提升的推動作用。

[關(guān)鍵詞] 園本教研;幼兒教育;自主游戲

一、立足園本教研陣地確定教育方向

園本教研，是教師成長的陣地，在教師專業(yè)化成長中有著不可取代的重要性。為了提高園本教研的有效性，教師應(yīng)開展富有成效的教研工作。筆者幼兒園基于園所實際和教師現(xiàn)狀，從解決教育教學(xué)中遇到的實際困難出發(fā)，以教研組為單位，提前做好教研計劃，預(yù)設(shè)教研目標、重點研討話題和教研過程，在實際教研過程中積極調(diào)整園本教研實施路徑，有效開展豐富的教研活動和培訓(xùn)活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展。在園本教研中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的真正需求，以觀察為契機，解決幼兒游戲教學(xué)中的實際問題;以主動教研為抓手，有效促進自主改造和專業(yè)化的自我成長。教師從最初的無目的性觀察到有效制訂觀察計劃，從觀察缺乏持久性到活用觀察法，敏感地捕捉幼兒的“哇時刻”，從觀察無實際意義到緊扣《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）分析幼兒，善于反思，及時修改策略，提升游戲設(shè)計能力。

二、通過開展多元化的教研提升教師的專業(yè)能力

（一）體驗式教研——轉(zhuǎn)換角色，感悟自主游戲

自主性角色區(qū)域游戲（以下稱為“角色區(qū)”）與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系。教師們通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)角色區(qū)往往來源于幼兒生活。可角色區(qū)每學(xué)期都要更換主題，如何讓每學(xué)期的角色區(qū)既有新意又符合班級幼兒的興趣、需求，成了教師們煩惱的事情。教師們也對此展開了深度研討。我們以“角色游戲自主化”為主題，以幫助教師獲得角色區(qū)自主游戲的感性經(jīng)驗。教師轉(zhuǎn)換角色，以讀懂幼兒為目標，開展了體驗式教研。在教研中，大家從教師本位轉(zhuǎn)換為兒童本位，與幼兒交談。這種換位的體驗式教研活動，改變了以往“上面講下面聽”的被動模式，讓教師們通過親身體驗去揣摩“當(dāng)幼兒”的過程，從幼兒的角度思考問題、解決問題，體會到教育現(xiàn)場的豐富性、多變性，有效地增強了教研活動的實踐性。通過教研活動，教師意識到，幼兒是自主的、有能力的，我們可以把角色區(qū)還給幼兒，讓幼兒真正成為自主性角色區(qū)域游戲的主人。

以筆者幼兒園大（一）班自主區(qū)域游戲“水墨坊”為例，“水墨坊”確定為本學(xué)期的角色區(qū)域游戲是通過幼兒們在交流后投票決定的。決定游戲后，幼兒與家長一起實地調(diào)查，回班級討論調(diào)查結(jié)果，添置游戲所需要的材料，制定角色區(qū)域的游戲規(guī)則，在角色區(qū)域中進行自主游戲。

“水墨坊”游戲步驟表

在“水墨坊”中，幼兒是游戲的主人，他們沉浸在自由的氛圍中，情緒是積極的，思維是活躍的，創(chuàng)造層出不窮，這正體現(xiàn)了自主游戲的核心價值——自主、自由、愉悅、創(chuàng)新。教師退隱在幼兒身后，放手讓幼兒游戲，靜心觀察，并在幼兒因為能力有限遇到“瓶頸”時提供方法，從而再次激發(fā)幼兒的游戲欲望;幼兒能在“生意不好”時和其他同學(xué)一起拓寬思路;教師能在分享交流時展現(xiàn)“哇時刻”，激勵幼兒主動表達。

由實踐可知，幼兒園不應(yīng)再保留科學(xué)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的傳統(tǒng)集體教學(xué)模式，而應(yīng)將自主游戲融入持續(xù)性項目設(shè)計式活動中。但項目設(shè)計式活動對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，依然需要靠園本教研來助力。

（二）圓桌式教研——分享互助，自主游戲有道可循

在圓桌式教研中，教師成為研究的主體，具備最有利的發(fā)言權(quán)，都能夠積極講述自己的看法，分享自己的做法，使原來為個人所有的經(jīng)驗、觀點成為一種共享的資源。大家共同討論、互相學(xué)習(xí)、解決問題，支持對幼兒興趣的培養(yǎng)，保持了項目的活力。圓桌式教研能夠促使教師習(xí)慣在集體中學(xué)習(xí)和討論，促使教師學(xué)會參考同事的發(fā)言和想法，形成一種合作的態(tài)度。教師將這種態(tài)度傳遞給幼兒，增強幼兒的溝通表達能力，有助于達到教師與教師、教師與幼兒共同成長的目標。

例如，大班項目“走進小學(xué)”歷時一個半月，接近尾聲時，兩位教師以接力形式開展了六次教研，他們在楊老師主持的第三次教研會上提出：“要去小學(xué)參觀了，孩子對從某某小學(xué)走回保育院的路線很感興趣，該不該支持？怎么支持？”大家通過發(fā)言進行思維碰撞后認為：依據(jù)《指南》中提出的“豐富幼兒空間方位識別的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒運用空間方位經(jīng)驗解決問題”和“幼兒識別熟悉場所的位置”的目標，應(yīng)該支持幼兒此時的好奇心。關(guān)于“怎么支持”這個問題，教師們大多是以遞進式提問的方式討論：①你們知道怎么從某某小學(xué)走回保育院嗎？②你認為怎么才能畫出大家能看懂的線路圖？幼兒的辦法是：①我今天回家時請爸爸媽媽陪我從保育院走到某某小學(xué)，因為來回的路是相同的。②路線圖應(yīng)該有起點和終點，是不是還要有箭頭呢？像我們走迷宮一樣，看著箭頭走。在分享交流中，教師通過互相學(xué)習(xí)尋找到支持幼兒的策略，由此生成了“最佳探路者”活動：幼兒用一周的時間，和家長反復(fù)查看回保育院的路，漸漸學(xué)會找參照物、標識不同路口類型、用箭頭正確地標注方向，最終能準確地運用方位詞與同伴分享路線圖?！白罴烟铰氛摺被顒幼層變簾崆楦邼q，之后幼兒又自行發(fā)起活動“上學(xué)的路”，大家在統(tǒng)計分類、分組合作、討論比較、分享交流、記錄結(jié)果中不斷重組內(nèi)化自己的經(jīng)驗。

三、通過教研結(jié)合助推自主游戲前行

近年來，筆者幼兒園以教師在教育教學(xué)活動中的實際問題為研究導(dǎo)向，通過體驗式教研、圓桌式教研等教研方式，為全園教師搭建園本教研的專業(yè)化成長的平臺。在平臺中，教師間進行經(jīng)驗分享與討論、問題發(fā)現(xiàn)與思考、互相幫助與進步，有效喚醒了每位教師潛在的教研意識與教研潛力，提升了教師參與教研的能力，豐富了教研成果，進而推動了幼兒自主游戲的開展和幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

幼兒教師要學(xué)會對幼兒的表征活動細心觀察，和幼兒一起討論、共同學(xué)習(xí);教師對幼兒的想法和問題慎重地做出回應(yīng)，和同事分享互助，有效觀察幼兒的游戲行為，以“談話—調(diào)查—嘗試—分享交流—經(jīng)驗重組”的循環(huán)方式組織開展自主游戲，使幼兒在游戲中心情愉悅、積極主動、認真專注、不怕困難、樂于創(chuàng)造。

參考文獻

[1]畢霞.以有效園本教研助推幼兒園自主性游戲質(zhì)量提升[J].安徽教育科研，2020（5）：102-103+101.

[2]林曉豐.探體驗式教研之模式，促教師專業(yè)之成長[J].幼兒教育研究，2018（2）：60-62.

[基金項目] 2019年度江西省基礎(chǔ)教育課題“大班自主性角色區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的支持策略的研究”的階段性研究成果（項目編號：JAYJ2019-537）。

[作者簡介]王彬（1976—? ? ），女，江西吉安人，吉安市保育院，高級教師，研究方向為幼兒教育。

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