馮嵩

關(guān)鍵詞：OBE;機(jī)械電子工程;畢業(yè)設(shè)計(jì);聯(lián)合指導(dǎo)

1概述

畢業(yè)設(shè)計(jì)是機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必修課程，總學(xué)時(shí)共15周，總學(xué)分15分，可見(jiàn)其時(shí)間長(zhǎng)學(xué)分比重大，是本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中極其重要的一門(mén)課程。本課程在第八學(xué)期也就是大四第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，因此它是本專(zhuān)業(yè)最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到綜合和總結(jié)、深化和檢驗(yàn)的作用。本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用之前所學(xué)理論知識(shí)和工程實(shí)踐內(nèi)容來(lái)完成某一種機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和部分實(shí)物制作，繪制出相應(yīng)工程圖紙，并撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，參加答辯，因此通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，還能進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)繪圖能力和材料編輯整理及排版能力，鍛煉有效的表達(dá)和溝通能力。綜上可見(jiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)最突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和綜合性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)如此重要，那么其具體的教學(xué)方法和模式就需要尤其重視，以達(dá)到好的教學(xué)效果。但根據(jù)筆者六屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在很多問(wèn)題。

本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一直采取指導(dǎo)教師責(zé)任制度，每位教師分配幾位學(xué)生，各位教師對(duì)分配給自己的學(xué)生按照學(xué)校要求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。這種制度容易以教師為中心，每位教師對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，為了不讓自己的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果太差，教師容易幫甚至替學(xué)生做一些本該學(xué)生做的任務(wù)，這樣學(xué)生很被動(dòng)，學(xué)生的積極性很低。另外本專(zhuān)業(yè)每位教師研究和擅長(zhǎng)的方向各不相同，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題一般只能由分配的教師來(lái)指導(dǎo)，而學(xué)生的問(wèn)題涉及專(zhuān)業(yè)的各個(gè)方面，僅由一位教師來(lái)指導(dǎo)是不夠的，學(xué)生的問(wèn)題不能得到有效的解決。畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合性很強(qiáng)，一般會(huì)涉及本專(zhuān)業(yè)各位教師的方向和所授課程，而這種指導(dǎo)制度下，教師不能接觸到與自己方向和課程相關(guān)的所有學(xué)生的問(wèn)題，也就不能全面了解和把握自己所授課程存在的教學(xué)問(wèn)題，畢業(yè)設(shè)計(jì)不能對(duì)課程教學(xué)有很好的反饋，教師課程教學(xué)改進(jìn)很有限。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)答辯組教師知道每位答辯學(xué)生的指導(dǎo)教師是誰(shuí)，可能會(huì)造成答辯不公平的結(jié)果。因此，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)制度存在較大的弊端，亟須采取有效的方法來(lái)提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)改革現(xiàn)狀

目前很多高校針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程做了一些改革和探索，來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

比如吉林大學(xué)的張萃等教師在“機(jī)電類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)‘教師聯(lián)合培養(yǎng)模式”一文中，分析了現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的問(wèn)題，提出了“教師聯(lián)合”培養(yǎng)模式，即根據(jù)一定的原則將2-3名指導(dǎo)教師組成一個(gè)聯(lián)合指導(dǎo)小組，每名學(xué)生由聯(lián)合指導(dǎo)小組中的教師共同指導(dǎo)。這種模式符合畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，能充分利用教師資源，使學(xué)生得到有效的指導(dǎo)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

陜西理工大學(xué)的楊章勇教師在“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探索”一文中，針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題以及模式改革的必要性，并基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景，提出了校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式，這種模式與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，能極大提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

太原理工大學(xué)的李烽教師在“數(shù)字媒體跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探究”一文中，分析了當(dāng)前專(zhuān)業(yè)內(nèi)部畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的弊端，考慮到數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的綜合性及新時(shí)代性特點(diǎn)，提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，從畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織優(yōu)化、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核機(jī)制完善三方面論述了跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施策略，為學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力的提升及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)起到了奠基作用，提升了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

汕頭大學(xué)的袁野教師在“基于CDIO的工科類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)制度改革研究”一文中，分析了目前畢業(yè)設(shè)計(jì)制度的問(wèn)題，引入CDIO教育理念，把畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前到大二第一學(xué)期，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿大學(xué)后三年，有效解決僅在大四第二學(xué)期做畢業(yè)設(shè)計(jì)與考研和找工作的時(shí)間沖突。另外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的作用弱化，教師只做學(xué)生的顧問(wèn)，學(xué)生作為主體獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生和教師不再綁定，能極大提高學(xué)生的積極性，并保障答辯的公平性。

從調(diào)研的文獻(xiàn)資料對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的現(xiàn)狀來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革涉及很多方面，改革途徑也很多，比如教師聯(lián)合、校企聯(lián)合、跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合、引入先進(jìn)教育理念等。本校定位是應(yīng)用型院校，因此本文在前人研究的基礎(chǔ)上，擬探索一種適合于本校特點(diǎn)和本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)機(jī)制，來(lái)切實(shí)解決本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的諸多問(wèn)題。

3基于OBE的畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)制度

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，以成果為導(dǎo)向從而形成教學(xué)的反饋閉環(huán)，因此為了解決本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題，在本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入OBE的教育理念，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)制度進(jìn)行改革探索。

本專(zhuān)業(yè)已制定基于OBE的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程要支撐其中的22個(gè)畢業(yè)要求，相應(yīng)地要達(dá)到24個(gè)課程目標(biāo)，由這么多的畢業(yè)要求和課程目標(biāo)可見(jiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的重要性和綜合性，那么傳統(tǒng)的一個(gè)教師指導(dǎo)多名學(xué)生的這種導(dǎo)師負(fù)責(zé)制不再適用于融合OBE理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程，因此本文提出一種適合于本校本專(zhuān)業(yè)的基于OBE的畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)制度，即畢業(yè)設(shè)計(jì)不再采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，每位教師不再分配固定的幾名學(xué)生，教師與學(xué)生不再綁定，學(xué)生完全對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)，教師只是起到指導(dǎo)和解答問(wèn)題的作用。這種聯(lián)合指導(dǎo)制度具體實(shí)施時(shí)，就涉及教師分組及學(xué)生分配、學(xué)生選題及任務(wù)下達(dá)、進(jìn)度檢查及質(zhì)量評(píng)估機(jī)制、答辯方式、考核方法、教學(xué)反饋機(jī)制等方面細(xì)則。

首先對(duì)教師進(jìn)行分組及學(xué)生分配。本專(zhuān)業(yè)每名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都會(huì)涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、電氣控制、信息技術(shù)三個(gè)方向，具體包括機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、相關(guān)計(jì)算及仿真、電控設(shè)計(jì)、單片機(jī)或PLC程序編寫(xiě)、電機(jī)選型、傳感器選型、總線通信等多學(xué)科知識(shí)。本專(zhuān)業(yè)共有八位教師，每位教師擅長(zhǎng)的方向和所授課程是不一樣的，但教師之間擅長(zhǎng)的方向會(huì)有重疊。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)八位教師擅長(zhǎng)方向及所授課程的實(shí)際情況，可將本專(zhuān)業(yè)的八位教師分為兩組，每組四位教師，而且每組教師涵蓋到本專(zhuān)業(yè)的三個(gè)方向，保證每組教師方向的全面性，以對(duì)本組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能進(jìn)行全面有效的指導(dǎo)。本專(zhuān)業(yè)八位教師分組情況表如下表所示。

教師分組后，接下來(lái)給兩組教師分別分配一半的畢業(yè)學(xué)生，分配原則根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公平分配，保證每組分配到的各綜合素質(zhì)等級(jí)的學(xué)生數(shù)量差不多。各組中的每位教師對(duì)自己組分配的所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，這樣學(xué)生的問(wèn)題能得到全方位有效的解決，教師的指導(dǎo)壓力也能減輕很多，教師能接觸到較多學(xué)生的與自己相關(guān)方向和課程的問(wèn)題，這樣能通過(guò)這些問(wèn)題較全方位地對(duì)自己所授課程進(jìn)行反饋，從而對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)，提高教學(xué)效果。每名學(xué)生不再有具體的指導(dǎo)負(fù)責(zé)教師，學(xué)生只屬于某個(gè)教師小組，不再是某個(gè)教師的“專(zhuān)屬”，學(xué)生完全對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)，這種教師分組及學(xué)生分配方式以學(xué)生為中心，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。由于教師不用對(duì)某一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，便避免了教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生畢設(shè)成果太差而為學(xué)生做過(guò)多的事情。另外，學(xué)生沒(méi)有固定的指導(dǎo)教師，這就能避免畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯組教師因?yàn)閷W(xué)生的指導(dǎo)教師而出現(xiàn)打分不公平的現(xiàn)象。

學(xué)生在選題時(shí)，可以先根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容或者興趣確定畢設(shè)題目，小組教師對(duì)本組學(xué)生所選題目的合理性進(jìn)行討論，提出相應(yīng)的意見(jiàn)或建議，對(duì)于不能確定自選題目的學(xué)生，小組教師可以對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)并與學(xué)生討論確定題目。由于學(xué)生的畢設(shè)題目都是綜合性的，涉及本組所有教師的方向，因此在確定題目后，小組教師可以經(jīng)過(guò)討論確定每個(gè)學(xué)生畢設(shè)需完成的任務(wù)，下達(dá)的任務(wù)書(shū)由小組中各位教師確定自己相關(guān)方向的參數(shù)及其他任務(wù)要求。

在進(jìn)行學(xué)生選題和任務(wù)下達(dá)后，接下來(lái)需要考慮如何保證學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量問(wèn)題。由于聯(lián)合指導(dǎo)制度下，學(xué)生不再由某一位教師負(fù)責(zé)，那么學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)就需要有效的進(jìn)度檢查機(jī)制和質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，以保證大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。筆者認(rèn)為可以將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程分為三個(gè)階段：前期、中期和后期，每個(gè)階段每組教師隨機(jī)抽取本組學(xué)生的當(dāng)前畢設(shè)成果，比如每組分配了20個(gè)學(xué)生，一個(gè)教師隨機(jī)抽取5個(gè)學(xué)生的畢設(shè)成果，教師對(duì)抽取的學(xué)生的畢設(shè)成果進(jìn)行進(jìn)度和質(zhì)量的檢查，撰寫(xiě)相應(yīng)的檢查記錄單留存并反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的反饋對(duì)自己的畢設(shè)成果進(jìn)行修改和完善。

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯采取學(xué)生回避小組教師的原則，即兩個(gè)小組教師分別組成兩個(gè)答辯委員會(huì)，每組教師負(fù)責(zé)給另外小組教師分配的學(xué)生答辯，這樣答辯時(shí)答辯教師未指導(dǎo)過(guò)答辯學(xué)生，答辯學(xué)生也沒(méi)有固定的一個(gè)指導(dǎo)教師，因此這種答辯方式能保障答辯工作的公平性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)由考核方法確定?？己朔椒ㄖ械目己隧?xiàng)目與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方法相同，包括平時(shí)成績(jī)、指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)、評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)四項(xiàng)，分別占畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)的10%、30%、20%、40%，其中答辯成績(jī)又分為說(shuō)明書(shū)、圖紙、答辯表現(xiàn)三項(xiàng)，分別占答辯成績(jī)的30%、20%、50%。聯(lián)合指導(dǎo)制度在具體給定平時(shí)成績(jī)、指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)、評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)時(shí)，與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)制度不同。傳統(tǒng)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制下，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)由其固定的那位指導(dǎo)教師來(lái)給定，評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)由另外一位教師來(lái)給定。而聯(lián)合指導(dǎo)制度下，學(xué)生屬于某一個(gè)教師小組，而不由具體的哪位教師負(fù)責(zé)，因此其平時(shí)成績(jī)、指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)與傳統(tǒng)的指導(dǎo)制度不同，這兩項(xiàng)成績(jī)可由學(xué)生所屬教師小組的每位教師根據(jù)該學(xué)生的表現(xiàn)和論文質(zhì)量分別給出平時(shí)成績(jī)、指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)的分?jǐn)?shù)，該學(xué)生的最終平時(shí)成績(jī)、指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)由所屬小組的各位教師給出的分?jǐn)?shù)再計(jì)算平均值得到。如果該生屬于第一小組，那么其評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)由第二小組的各位教師根據(jù)論文質(zhì)量給出的評(píng)閱分?jǐn)?shù)再計(jì)算平均值得到。

基于OBE的畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)制度，必須有一個(gè)閉環(huán)的反饋機(jī)制，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題對(duì)教師所授課程進(jìn)行反饋，以持續(xù)改進(jìn)教師的課程教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)和答疑時(shí)，可以通過(guò)填寫(xiě)指導(dǎo)和答疑記錄單，將學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，教師可以不時(shí)地根據(jù)自己記錄的學(xué)生問(wèn)題對(duì)自己的課程教學(xué)進(jìn)行反思，并將反思的結(jié)論應(yīng)用到教學(xué)中，讓課程教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量相互促進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)制度存在的諸多問(wèn)題，提出了基于OBE教育理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)制度。在這種制度下，畢業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)完全負(fù)責(zé)，學(xué)生分配給指導(dǎo)教師小組，而不是某一個(gè)固定的教師，教師小組對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。文中還給出了聯(lián)合指導(dǎo)制度的具體實(shí)施方案，包括了教師分組及學(xué)生分配、學(xué)生選題及任務(wù)下達(dá)、進(jìn)度檢查及質(zhì)量評(píng)估機(jī)制、答辯方式、教學(xué)反饋機(jī)制等。聯(lián)合指導(dǎo)制度能提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，還能對(duì)教師所授課程進(jìn)行有效的反饋，讓課程教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相互促進(jìn)。聯(lián)合指導(dǎo)制度計(jì)劃在本專(zhuān)業(yè)下一屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施，具體實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到各種細(xì)節(jié)問(wèn)題，筆者將與本專(zhuān)業(yè)教師一起在實(shí)踐中不斷摸索，對(duì)聯(lián)合指導(dǎo)制度進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。