林德田

（晉江市陳埭民族中學(xué)，福建 晉江 362200）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2022 年修訂）》和《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》都提出了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，其中的“家國情懷”應(yīng)以“天下情懷”視之，這樣既可以體現(xiàn)中華傳統(tǒng)以家國情懷為內(nèi)核的“修齊治平”理念，又符合構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的美好愿景。［1］天下情懷蘊(yùn)涵著中華傳統(tǒng)文化的深厚積淀、統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展鞏固和仁人志士自強(qiáng)不息的精神追求。近代以來的天下情懷代表著中華民族意識的覺醒和國家主權(quán)觀念的確立；如今，則是以平等、包容、開放、和平、合作、共享、共贏等為主要內(nèi)容的人類命運(yùn)共同體意識?，F(xiàn)行的中學(xué)歷史統(tǒng)編教材均圍繞一定的主題編寫。中國歷史的大主題是“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”，世界歷史的大主題是“國際視野與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”，二者共同的教育價(jià)值追求即指向天下情懷的涵育。

基于課程改革的大背景，近年來歷史教學(xué)界倡導(dǎo)大概念教學(xué)、大單元教學(xué)、主題式教學(xué)的研究和實(shí)踐日漸活躍，但也給一些教師帶來了選擇性困難，因而很有必要進(jìn)行整合，使它們之間融會貫通，達(dá)成一種比較一致的教學(xué)取向。厘清上述的幾個(gè)教學(xué)概念的含義是很有必要的。歷史教學(xué)的“大概念”是指包含歷史知識體系、哲學(xué)觀念，同時(shí)兼具指向歷史課程教學(xué)方法原則的概念復(fù)合體，它關(guān)聯(lián)諸多概念名詞的觀念或論題，是對某一部分乃至整個(gè)歷史學(xué)科知識的宏觀認(rèn)識，構(gòu)建歷史知識間的合理聯(lián)系，架構(gòu)起歷史學(xué)科體系的觀點(diǎn)和思想方法，能夠關(guān)照人生和現(xiàn)實(shí)的歷史感悟。［2］歷史教學(xué)的“大單元”是指一系列有密切聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的歷史教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)組成的教學(xué)模塊。歷史教學(xué)的“主題”是指歷史教學(xué)遵循歷史學(xué)科性質(zhì)，探尋歷史的本質(zhì)和發(fā)展的規(guī)律，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)所聚焦的核心內(nèi)容，［3］統(tǒng)領(lǐng)著所涉及歷史教學(xué)的內(nèi)容和策略，如項(xiàng)目教學(xué)主題、單元教學(xué)主題、課時(shí)教學(xué)主題等。其實(shí)以上概念間的關(guān)系密切，是從概念聚合、模塊整合、意義建構(gòu)等不同角度去探討歷史教學(xué)的組織形式，教學(xué)中可以兼合運(yùn)用和實(shí)施。筆者以涵育學(xué)生“天下情懷”為價(jià)值導(dǎo)向，以中外歷史大概念架構(gòu)歷史學(xué)習(xí)大單元，并在每個(gè)大單元中聚焦若干個(gè)不同主題，打造主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成天下情懷觀照下的歷史主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，即是一種“三合一”的融合教學(xué)嘗試，初高中歷史教學(xué)中都可以實(shí)施。本文以一個(gè)基于信息技術(shù)2.0 環(huán)境的高中歷史主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目《評價(jià)鄭和下西洋》為例，談一些粗淺做法，求教方家。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一般聚焦一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)主題，由背景、目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、過程、評價(jià)、拓展等構(gòu)成學(xué)習(xí)要素，不同的要素可以獨(dú)立成學(xué)習(xí)模塊，也可以由幾個(gè)要素合并組成學(xué)習(xí)模塊。教師可以充分運(yùn)用教育主管部門提供的各種網(wǎng)絡(luò)空間（如福建中小學(xué)智慧教育平臺），深度融合實(shí)施主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們將《評價(jià)鄭和下西洋》這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成“主題背景、學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)資源、活動(dòng)過程、活動(dòng)評價(jià)、活動(dòng)總結(jié)”等六大學(xué)習(xí)模塊，上傳到福建中小學(xué)智慧教育平臺教師空間。其中，“活動(dòng)過程”中包含的“成果展示”是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集中呈現(xiàn)，因其具有重要地位，可單獨(dú)成一個(gè)次級模塊。

一、主題背景：激起學(xué)習(xí)興趣的波瀾

在歷史主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，提出主題背景的目的就是創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以用最生動(dòng)的敘述來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本項(xiàng)目我們可以這樣描述主題背景：“……根據(jù)英國學(xué)者孟席斯研究發(fā)現(xiàn)，中國明朝鄭和的船隊(duì)比哥倫布早72 年到達(dá)美洲，是中國人首先‘發(fā)現(xiàn)’了世界，鄭和可能是實(shí)現(xiàn)環(huán)球航行的第一人。而對鄭和下西洋的評價(jià)歷來也是眾說紛紜。有人說鄭和下西洋協(xié)和萬邦，是和平友好的使者；也有人說鄭和下西洋傳播中華文化，彰顯了中國人的文化自信；還有人說鄭和下西洋目光狹隘，使中國與近代工業(yè)文明擦肩而過……”這樣的背景敘述一下子把學(xué)習(xí)者帶入了宏大的世界歷史場域中，同時(shí)又符合“一帶一路”的現(xiàn)實(shí)主題，有利于通過本項(xiàng)目學(xué)習(xí)打開學(xué)生的全球視野和培育家國情懷；另一方面學(xué)習(xí)策略聚焦于“評價(jià)”，屬于高階思維，適合理性思維和批判意識形成期的高中學(xué)生，觀點(diǎn)的交鋒很能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)：指明深度學(xué)習(xí)的方向

光有學(xué)習(xí)和探究興趣當(dāng)然是不夠的，圍繞主題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)才是根本目的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)其實(shí)是模擬科學(xué)項(xiàng)目的研究，但又有別于一般意義上的科學(xué)研究，雖然也要注重成果，但重心更應(yīng)指向深度的“學(xué)習(xí)”，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識理解、方法習(xí)得和情感體驗(yàn)。因而要注意引導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，學(xué)會收集有價(jià)值的史料和素材等信息，采用科學(xué)的方法對信息進(jìn)行提取、辨析和運(yùn)用，形成學(xué)習(xí)成果，達(dá)到運(yùn)用高階思維創(chuàng)造性解決問題的目標(biāo)。任務(wù)及目標(biāo)要體現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”，在本項(xiàng)目中筆者以天下情懷為價(jià)值導(dǎo)向，對學(xué)生提出了如下學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)：

1.通過教師在網(wǎng)絡(luò)空間上提供的學(xué)習(xí)材料、資源鏈接及圖書索引，廣泛涉獵與鄭和下西洋相關(guān)的知識，初步提煉自己的觀點(diǎn)；

2.組成學(xué)習(xí)小組，討論并制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行形式多樣的學(xué)習(xí)、調(diào)查和考察活動(dòng)，收集有效的信息資料；

3.辨析整合信息資料，開展小組內(nèi)討論，以唯物史觀、家國情懷、人類命運(yùn)共同體理念為指導(dǎo)，凝練本小組一致的觀點(diǎn)；

4.運(yùn)用信息技術(shù)手段制作本小組成果展示所需的作品，做到立場正確、觀點(diǎn)鮮明，持論有據(jù)、簡明扼要、形式新穎，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)空間，并擇優(yōu)在課堂上展示；

5.通過不同的評價(jià)量表，師生共同對小組整體、小組成員和成果展示進(jìn)行評價(jià)；

6.個(gè)人和小組對活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，撰寫個(gè)人心得和小組研究報(bào)告，有興趣的同學(xué)可以選擇某一角度寫一篇評價(jià)鄭和下西洋的小論文。

三、相關(guān)資源：導(dǎo)航信息獲取的路徑

資源模塊是整個(gè)歷史主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能否順利開展和取得預(yù)期成果的關(guān)鍵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。信息技術(shù)2.0 環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)當(dāng)然更注重于通過信息技術(shù)手段獲取學(xué)習(xí)和探究的資源。然而，如今的網(wǎng)絡(luò)信息浩如煙海且魚龍混雜。因而，教師可以利用中小學(xué)智慧教育平臺的教師網(wǎng)絡(luò)空間，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料、資源鏈接和圖書索引，或者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞通過搜索引擎自行搜索。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師準(zhǔn)備充分的“導(dǎo)航”工作，將有利于避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中漫無目的、無所收獲和誤入歧途。在本學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，我們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、資源鏈接、圖書索引等都以天下情懷為價(jià)值導(dǎo)向，避免學(xué)生可能出現(xiàn)的立場和價(jià)值判斷方面的偏差。此外，基于信息化的主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也應(yīng)提倡信息獲取渠道的多樣化，如果把目光局限于互聯(lián)網(wǎng)中，那無異于畫地為牢。我們鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂去探訪諸如崇武古城、九日山、泉州海外交通史博物館等，開展實(shí)地探訪、考察和問卷調(diào)查活動(dòng)，了解鄭和船隊(duì)當(dāng)年從泉州出海遠(yuǎn)航的相關(guān)歷史，了解當(dāng)?shù)厝罕姾凸ぷ魅藛T對鄭和下西洋的描述和看法。而且，如果有新的發(fā)現(xiàn)，資源模塊的相關(guān)資源鏈接和圖書索引還可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

四、活動(dòng)過程：展現(xiàn)項(xiàng)目探究的成效

歷史主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重中之重是過程模塊，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。教師既不能包辦一切，又不能讓學(xué)生成為無頭蒼蠅。教師的角色是“信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、協(xié)作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)者和協(xié)作學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者”。學(xué)生的角色是“學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者，協(xié)作活動(dòng)的參與者，學(xué)習(xí)問題的解決者，知識的意義建構(gòu)者”。［4］因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開始后，教師要引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，選舉組長，并召開學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃討論會，在小組成員充分討論和醞釀的基礎(chǔ)上，制訂出每個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。各小組從條件分析、活動(dòng)形式、時(shí)間安排、活動(dòng)步驟、考察地點(diǎn)、訪問對象、成員分工、預(yù)期成果等方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的安排；教師對各小組的計(jì)劃進(jìn)行審核，提出修改意見，使其符合學(xué)習(xí)要求和學(xué)生實(shí)際，盡量確?？刹僮餍院涂蛇_(dá)成性。計(jì)劃制訂后，要求小組成員要嚴(yán)格按照活動(dòng)計(jì)劃，有序開展項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和探究。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師還要兼顧發(fā)揮學(xué)生個(gè)體能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，引導(dǎo)每個(gè)成員自主學(xué)習(xí)、探究和思考，充分展現(xiàn)個(gè)人的才華，將個(gè)人階段性成果或?qū)W習(xí)考察等活動(dòng)照片展示到網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生更有獲得感和成就感，進(jìn)一步激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)和探究的熱情。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃的安排開展合作，發(fā)揮各自所長，協(xié)力解決個(gè)體無法解決的問題，把小組合作的階段性成果和照片等展示到網(wǎng)絡(luò)空間上，充分展現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量和成效。

對于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中收集到的信息資料，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于打破傳統(tǒng)的觀念和方法，提倡批判式和審辯式的思考技巧，運(yùn)用創(chuàng)新的思維和科學(xué)的方法去粗取精、去偽存真、大膽假設(shè)、小心求證，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式可以多種多樣，可以是小論文、調(diào)查報(bào)告、研究模型、思維導(dǎo)圖、成果展板、PPT 展示等，也可以自媒體形式展示。然而，在信息技術(shù)2.0 背景下，更提倡項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果通過中小學(xué)智慧教育平臺的教師或?qū)W生網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行展示，因?yàn)槠浔憩F(xiàn)力強(qiáng)，文字、圖片、聲音、影像等都可以通過平臺表現(xiàn)出來，特別是沒有商業(yè)廣告的困擾，可以讓更多師生跨越時(shí)空獲得更純粹的共享體驗(yàn)，其優(yōu)勢不言而喻。

最終的學(xué)習(xí)成果展示是主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中最能出彩的部分?！对u價(jià)鄭和下西洋》這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程材料均按學(xué)習(xí)進(jìn)度在網(wǎng)絡(luò)空間上進(jìn)行了展示，有收集到的史料匯總、活動(dòng)過程照片、問卷調(diào)查分析、外出考察報(bào)告等成果展示作品。我們安排了一節(jié)課時(shí)集中進(jìn)行成果匯報(bào)展示，從九個(gè)小組中隨機(jī)抽出五個(gè)小組派代表分別對小組的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述和論證，每個(gè)小組限時(shí)5 分鐘內(nèi)完成。教師則充當(dāng)成果匯報(bào)課的導(dǎo)演和旁評，適時(shí)點(diǎn)評每個(gè)小組的匯報(bào)，特別要進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)與糾偏。匯報(bào)課上各小組代表各抒己見，觀點(diǎn)論述可謂異彩紛呈，他們的不俗表現(xiàn)也得到當(dāng)時(shí)在場聽課的老師紛紛點(diǎn)贊。以下擷取兩個(gè)小組的論述，供同行評鑒。

【小組一：網(wǎng)絡(luò)空間展示并論述】

論題：鄭和下西洋——見義忘利

論證：鄭和下西洋把亞非廣大海陸聯(lián)成一氣，是世界航海交通史上的壯舉。當(dāng)鄭和開出第一支船隊(duì)時(shí)，肩上扛的是一個(gè)“義”字。明朝政府實(shí)行“懷柔遠(yuǎn)人”之策，與亞非各國開展和平外交、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流，贏得了尊重、信任和友誼。鄭和下西洋之前，東南亞一帶經(jīng)濟(jì)還相當(dāng)落后，隨著鄭和船隊(duì)的到來，海上貿(mào)易發(fā)展，帶動(dòng)許多地區(qū)富裕起來，這種造福亞非的功德，使當(dāng)?shù)厝水惓８袆?dòng)，甚至把鄭和奉為神靈，設(shè)廟祭祀，至今香火不斷。明朝政府不求通過貿(mào)易獲利，更不求所謂殖民地，不是不能，而是志不在此！這種禮儀之邦的大國風(fēng)范，是唯利是圖的西方殖民者所望塵莫及的。假如鄭和當(dāng)年也帶上屠刀到處侵略掠奪殺戮，雖然可能帶回一時(shí)的財(cái)富，但換來的一定是“魔鬼”“強(qiáng)盜”這類的稱號。同學(xué)們，作為中國人，你們愿意嗎？

結(jié)論：鄭和下西洋是中國古代歷史上空前絕后的壯舉，龐大的船隊(duì)七下西洋，遠(yuǎn)達(dá)紅海與非洲東海岸進(jìn)行和平貿(mào)易和友好交往，是正義的化身、和平的使者。

【小組二：網(wǎng)絡(luò)空間展示并論述】

論題：鄭和下西洋——“楊白勞”

論證：鄭和下西洋搞所謂“宣德化而柔遠(yuǎn)人”，船大人多時(shí)間長，搞得很張揚(yáng)（與“楊”諧音），但卻徒勞無功，不僅沒有從中得利，反而還白搭了許多銀子，不是一陣“白勞”還是什么？且聽我們細(xì)細(xì)道來……

其一，動(dòng)機(jī)不純：鄭和下西洋在國外顯耀兵力、夸示富強(qiáng)、宣揚(yáng)威德。同時(shí)還想以此來緩和國內(nèi)對明成祖朱棣武力奪權(quán)的不滿。其二，不倫不類：鄭和的船隊(duì)，既不像是一般的商船隊(duì)，也不像一般的外交使團(tuán)。而是以天朝上國自居，用厚往薄來的方式吸引外國納貢，這種貢納得越多，明朝政府就虧得越多，真不知道他們在干什么！其三，難以為繼：鄭和下西洋不計(jì)成本，耗資極大。二十多年后，一時(shí)轟轟烈烈的“壯舉”也就只好草草收場。其四，坐失良機(jī)：鄭和下西洋未能抓住由農(nóng)耕文明向近代工業(yè)文明轉(zhuǎn)變的良機(jī)，使中國與這樣一個(gè)偉大的歷史機(jī)遇擦肩而過。此后的中國日趨封閉，逐漸由興盛走向衰敗，由富強(qiáng)走向貧弱，由先進(jìn)走向落后，乃至被西方列強(qiáng)用堅(jiān)船利炮炸開了國門。不過，后悔已經(jīng)來不及了。

結(jié)論：鄭和下西洋不符合當(dāng)時(shí)的世界潮流，違背經(jīng)濟(jì)規(guī)律，付出巨大，使中國錯(cuò)失了發(fā)展良機(jī)。

課堂上的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示讓不同觀點(diǎn)同臺交鋒，同學(xué)們從不同視角對鄭和下西洋進(jìn)行評析，做到了視野開闊、觀點(diǎn)鮮明、持論有據(jù)、史論結(jié)合，很好地展現(xiàn)了學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋的能力，同時(shí)唯物史觀、時(shí)空觀念和天下情懷也蘊(yùn)含其中，是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。一場唇槍舌劍既鋪展了一幅波瀾壯闊的中國對外交往畫卷，表達(dá)了以“和”為內(nèi)核的中華傳統(tǒng)文化特有的義利觀，同時(shí)也讓人明確認(rèn)識到明朝政府過度宣揚(yáng)國威所帶來的負(fù)面影響，這種不切實(shí)際違背常規(guī)的做法至今令人深思。

五、活動(dòng)評價(jià)：評估核心素養(yǎng)達(dá)成度

歷史主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)是“學(xué)習(xí)”，因而要采用“重過程、輕結(jié)果”的評價(jià)思路，參照課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和水平層次劃分，考評學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不同方面，評估歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的達(dá)成度，同時(shí)兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任務(wù)、態(tài)度、體驗(yàn)、過程、結(jié)果、情感等因素，做到評價(jià)主體、評價(jià)手段和評價(jià)方法的多樣化?？刹扇W(xué)生自評、生生互評、師生互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，同時(shí)兼顧定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，綜合發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、鑒定、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)的功能，使教、學(xué)、評真正做到一體化。由于每個(gè)小組都有一本《學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表》，從一開始就認(rèn)真記錄和收集小組內(nèi)部每位同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，再加上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺上的過程性展示的內(nèi)容，因此開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)實(shí)際上就有理有據(jù)了。

教師要特別重視學(xué)生的自我評價(jià)，因?yàn)樽晕以u價(jià)實(shí)際上是自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我總結(jié)、自我激勵(lì)的一個(gè)過程。要求每位學(xué)生的自我評價(jià)中，盡可能列舉自己在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出的問題、承擔(dān)的任務(wù)、完成的工作、出的好主意等，可以談成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以談失敗的啟示，這些都是有益的收獲。在自我評價(jià)中，要充分體現(xiàn)“重過程”的評價(jià)理念，充分肯定自己，樹立自信心。當(dāng)然，這樣公開進(jìn)行自我評價(jià)，并不意味著要刻意模糊學(xué)生之間的差距，隱藏學(xué)生的缺點(diǎn)。貢獻(xiàn)多的學(xué)生在自我評價(jià)中展示的東西就多，反之就少。自我評價(jià)中這種對比是自然而然的，反映了學(xué)生間的差距，學(xué)生自己也會意識到這種差距。教師要引導(dǎo)他們自我反思與覺醒，去學(xué)習(xí)和追趕優(yōu)秀的同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展。

六、活動(dòng)總結(jié)：拓展學(xué)習(xí)成果的邊界

歷史主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的活動(dòng)總結(jié)要由師生共同進(jìn)行。小組要總結(jié)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師也應(yīng)該總結(jié)自己在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體會，而總結(jié)的重點(diǎn)要放在學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識的收獲、認(rèn)識的提升、品格的塑造和情感的升華。通過本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生大都表示，圍繞一個(gè)歷史主題開展如此深入的學(xué)習(xí)和探究，能獲得許多課本上根本無法學(xué)到的知識，學(xué)習(xí)到平時(shí)生活中難以接觸到的技能，體驗(yàn)到從未有過的與歷史對話的感覺，體悟中華傳統(tǒng)文化的深邃與智慧。

通過本次主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，筆者的思想觀念也發(fā)生了很大變化。過去在教學(xué)中常常以學(xué)生試卷上的答題情況作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一依據(jù)，而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的多元智能得以充分展現(xiàn)。有些在平時(shí)考試中成績偏弱的學(xué)生態(tài)度積極、表現(xiàn)出色，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績以外的溝通協(xié)調(diào)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、社會活動(dòng)能力、動(dòng)手操作能力、信息技術(shù)能力等，同學(xué)們對他們在學(xué)習(xí)過程中的精彩表現(xiàn)也給予了很高的評價(jià)，相信這會讓他們找到自身的優(yōu)勢和價(jià)值，增強(qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)積極性，這對他們今后的學(xué)習(xí)和成長將會產(chǎn)生巨大的影響。

歷史主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革一個(gè)強(qiáng)烈的導(dǎo)向。通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的明確主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的途徑獲取、辨析和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，開展并完成分析、比較、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)、判斷、評價(jià)等思維活動(dòng)，并從學(xué)以致用到提升認(rèn)識，再到情感升華，在學(xué)習(xí)與思考中拓寬眼界和提升格局，能很好地發(fā)揮歷史學(xué)科獨(dú)特的育人功能，涵育學(xué)生的天下情懷，值得大力提倡和實(shí)施。