文/湛江市愛周高級中學(xué) 姚洪霞

筆者所在學(xué)校為一所普通薄弱高中，大部分學(xué)生初中英語基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致高中英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)明顯的困難與障礙，這就要求英語教師在教學(xué)中要有建構(gòu)英語初高中知識體系的能力，了解初高中英語知識的斷層點與銜接點，將學(xué)生初高中學(xué)習(xí)到的碎片化知識系統(tǒng)化、簡單化，提高初高中銜接教學(xué)的針對性和有效性。本文結(jié)合我校近兩年來開發(fā)和實施“英語初高中銜接”校本課程的過程，探討如何基于學(xué)生的學(xué)情實際，有效地設(shè)計、開發(fā)和實施特色化的基礎(chǔ)類校本選修課程，切實貫徹新課程理念，滿足學(xué)生的個性化需求。

一、校本課程開發(fā)方案的設(shè)計

校本課程開發(fā)方案的設(shè)計是校本課程開發(fā)與實施的起點。我?！坝⒄Z初高中銜接”校本課程開發(fā)方案的設(shè)計遵循了國家課程、地方課程、校本課程三級課程協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，從學(xué)校生源的英語基礎(chǔ)實際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量和發(fā)展為本，結(jié)合師生在英語教與學(xué)過程中的困惑和障礙，做到課程開發(fā)目標明確、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容合理、實施有序和評價有效，確保了校本課程開發(fā)與實施的實效性。

1.課程開發(fā)的原則

“英語初高中銜接”校本課程的開發(fā)在堅持基于課標、基于學(xué)校、基于學(xué)生的基礎(chǔ)之上，還遵循了以下兩個基本原則：（1）針對性原則，課程的開發(fā)考慮了學(xué)生現(xiàn)有英語水平，注重初高中英語知識體系的銜接性和漸進性，確保重點、難點簡單化、清晰化，提高課程的針對性和有效性。（2）實用性原則，課程的開發(fā)要根據(jù)學(xué)科知識的特點和學(xué)生自身特點，合理構(gòu)建課程內(nèi)容的橫向與縱向框架，確保課程適用于高中三年各個學(xué)期，提高課程的實用性和可持續(xù)性。

2.課程目標的確定

校本課程開發(fā)目標的確定是學(xué)校對校本課程開發(fā)做出的價值定位，既要體現(xiàn)校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程在培養(yǎng)目標上的一致性，又要滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要及教師專業(yè)發(fā)展的需要，促進學(xué)校特色的發(fā)展（張廣利，2018）。因此，我們根據(jù)新課標分別制定了“英語初高中銜接”校本課程的總目標和具體目標。

二、校本課程內(nèi)容的編寫

課程內(nèi)容的編寫應(yīng)以課程目標為出發(fā)點和導(dǎo)向，需要編寫者具有較強的學(xué)科知識和教學(xué)能力，兼具一定的課程視角和整合思維，確保課程內(nèi)容的編寫真正基于本校學(xué)生的實際，為師生的教與學(xué)帶來便利。

1.整合學(xué)習(xí)資源，重構(gòu)初高中英語知識銜接體系

“英語初高中銜接”是對初高中英語知識體系的精心整合與重構(gòu)，其主要內(nèi)容包括語法知識銜接、考試題型銜接、考綱詞匯銜接三大部分。例如，在語法知識銜接部分，各章節(jié)均以一張圖表的形式構(gòu)建初高中基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，銜接初高中英語知識的斷層點，將學(xué)生初高中學(xué)習(xí)到的碎片化知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，將初中知識的復(fù)習(xí)和高中知識的預(yù)習(xí)一體化，從而提高初高中銜接教學(xué)的針對性和有效性。

2.精選典型練習(xí)，注重解題策略指導(dǎo)和能力提升

英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生除了對基礎(chǔ)知識的認知和理解不夠扎實外，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣方面都存在一定的惰性，在知識的應(yīng)用與實踐方面也缺乏一定的學(xué)習(xí)策略。因此，“英語初高中銜接”精選典型練習(xí)題，嚴格把握練習(xí)的深度和廣度，并對解題思路與策略進行梳理與點撥，讓學(xué)生意識到高中英語與初中英語能力考查與運用的不同之處，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.融入信息技術(shù)，提升課程的開放性和可持續(xù)性

為了讓學(xué)生更加直觀、有效地進行語音知識等聽說訓(xùn)練的銜接，“英語初高中銜接”適當融入了信息技術(shù)，提供了相關(guān)的聽說音頻、視頻內(nèi)容二維碼，便于學(xué)生在我校智慧教育環(huán)境與制度的支撐下充分利用智能手機作為移動學(xué)習(xí)終端，開展線上、線下混合學(xué)習(xí)，確保課程的開放性和可持續(xù)性。

三、校本課程的實施與評價

“英語初高中銜接”的實施與評價堅持以新課標為導(dǎo)向，課程實施重在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科素養(yǎng)，課程評價重在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，夯實學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量，完善課程設(shè)計。

1.自主修習(xí)，凸顯課程選擇的自愿性

根據(jù)新課標理念，“英語初高中銜接”校本選修課程供有興趣和需求的學(xué)生在高中三年內(nèi)的任何學(xué)期修習(xí)，課程的選擇遵循自愿性原則。課程內(nèi)容既可以作為高一學(xué)生的初升高過渡校本教材、也可以作為高一、高二基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的選修課程以及高三術(shù)科類考生的校本復(fù)習(xí)資源，重在幫助學(xué)生有效鞏固英語基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，全面提高英語學(xué)業(yè)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新教學(xué)，確保課程實施的有效性

鑒于“英語初高中銜接”的課程內(nèi)容大部分為初中階段已學(xué)內(nèi)容，教師在課程實施過程中可針對學(xué)生已有基礎(chǔ)，靈活調(diào)整教學(xué)，充分利用學(xué)校的智慧教育環(huán)境，借助信息技術(shù)和學(xué)情分析工具，落實學(xué)校倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進度和效果等學(xué)情進行跟進、診斷與分析，利用智慧教學(xué)終端和學(xué)習(xí)空間進行線上個性化指導(dǎo)，根據(jù)智慧教學(xué)平臺提供的可視化學(xué)情數(shù)據(jù)，進行針對性的二度備課與教學(xué)設(shè)計，明確課堂教學(xué)的新起點、新重點，提升教學(xué)的針對性和有效性，實現(xiàn)課程目標與教學(xué)效果的一致性。

3.多元評價，尊重學(xué)生個體的差異性

合理的選修課程評價制度是完善選修課程開發(fā)與實施的有效保障（羅娟，2015）?！坝⒄Z初高中銜接”校本課程對課程本身與教師的評價由學(xué)校課程開發(fā)指導(dǎo)小組組織開展。對學(xué)生的評價由授課教師采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方法組織。過程評價包括日?？记?、課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等各要素的達成程度和效果，以及語言綜合運用中所體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，著重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步；結(jié)果評價采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，注重評價的激勵性，使評價的結(jié)果有利于學(xué)生建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，發(fā)揮評價的反撥作用，實現(xiàn)以評促學(xué)。評價結(jié)果采取學(xué)分制，學(xué)生修習(xí)完校本課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到了課程目標要求和評價標準，教師可為學(xué)生登記1個學(xué)分，錄入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案。