■ 南京藝術(shù)學(xué)院人事處 陳 鑫

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。高校作為培育人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為增強(qiáng)文化自信保障核心競(jìng)爭(zhēng)力、提高國(guó)家軟實(shí)力起到重要作用。高精尖人才的培育與輸出，離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的管理者和踐行者，這無(wú)疑對(duì)高校，尤其是地方高校選拔優(yōu)秀教育工作者提出更高要求。主要體現(xiàn)在吸納什么樣的教師進(jìn)入高校，以及教學(xué)環(huán)節(jié)中如何提升和推行德育與美育兩個(gè)方面。本文認(rèn)為前者主要依靠招聘環(huán)節(jié)的嚴(yán)格考察，后者則有賴(lài)于地方高校相關(guān)職能部門(mén)的管理者們借助“一體多元”的培訓(xùn)模式，即立足德育與美育協(xié)同發(fā)展之“一體”，依托校史校訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)理念與文化交流學(xué)習(xí)等多元化培訓(xùn)路徑，厚植“德育塑魂、美育鑄心”的校園文化，加強(qiáng)本校教師的身份認(rèn)同，樹(shù)立正確的教育觀(guān)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，進(jìn)而為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培育主力軍。

本文以N大學(xué)近三年崗前培訓(xùn)活動(dòng)為例，首先分析當(dāng)前N大學(xué)崗前培訓(xùn)模式的成效與不足；其次重點(diǎn)探討N大學(xué)崗前培訓(xùn)由傳統(tǒng)單一模式向“一體多元”模式轉(zhuǎn)變的可行性與具體措施；最后闡釋“一體多元”培訓(xùn)模式下，既有利于提高新入職教師的德育與美育素養(yǎng)，亦能通過(guò)中青年教師的互動(dòng)交流，做好高校內(nèi)部各年齡層教師的上下銜接，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展和校園管理的良序建設(shè)，從而推動(dòng)N大學(xué)的高水平建設(shè)，提升N大學(xué)在全省的競(jìng)爭(zhēng)力。

1 傳統(tǒng)崗前培訓(xùn)模式建構(gòu)與反思

高校教師崗前培訓(xùn)是新進(jìn)教師身份轉(zhuǎn)化的第一課。各省市依據(jù)教育部制定的相關(guān)文件精神，依托省級(jí)高校師資培訓(xùn)中心，自上而下由各地方高校自主開(kāi)展崗前培訓(xùn)活動(dòng)，大部分院?；咀裱熍嘀行囊?，鮮有突破。

以N大學(xué)近三年的崗前培訓(xùn)方案及實(shí)施結(jié)果為例，主要呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是培訓(xùn)對(duì)象主體為專(zhuān)任教師。一方面受學(xué)校規(guī)模、招聘計(jì)劃等因素影響，同一年度新進(jìn)專(zhuān)任教師基數(shù)大；另一方面崗前培訓(xùn)合格證同高校教師資格證書(shū)相掛鉤，根據(jù)N大學(xué)專(zhuān)任教師職稱(chēng)評(píng)聘條件，高校教師資格證是參與評(píng)聘的硬性條件；而對(duì)于管理崗、其他專(zhuān)技崗人員則無(wú)此要求。綜合上述兩點(diǎn)原因，盡管崗前培訓(xùn)并未限制學(xué)習(xí)人員所在崗位，但從結(jié)果來(lái)看，由于N大學(xué)在崗前培訓(xùn)考核環(huán)節(jié)，對(duì)其他崗位教職工缺少像專(zhuān)任教師崗位的強(qiáng)制力和約束力，使得專(zhuān)任教師或主動(dòng)或被動(dòng)地成為N大學(xué)崗前培訓(xùn)的主體。

二是培訓(xùn)內(nèi)容單一化、同質(zhì)化。近三年受新冠肺炎疫情影響，N大學(xué)盡可能減少聚集性活動(dòng)主要安排教師自主線(xiàn)上學(xué)習(xí)，完成省師培中心規(guī)定的課時(shí)，方可取得崗前培訓(xùn)考試資格。N大學(xué)的考量無(wú)可厚非，亦是各地方高校的普遍做法，但也面臨著一些亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，尤其對(duì)于專(zhuān)任教師而言，一切學(xué)習(xí)要落實(shí)到教學(xué)與科研兩個(gè)環(huán)節(jié)。目前崗前培訓(xùn)內(nèi)容集中于常規(guī)理論學(xué)習(xí)，針對(duì)處于身份轉(zhuǎn)換過(guò)程中的新進(jìn)專(zhuān)任教師，如何快速投入到教書(shū)育人，兼顧科研事業(yè)等具有實(shí)操性質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容長(zhǎng)期處于缺失狀態(tài)。同樣地，由于崗前培訓(xùn)科目的同質(zhì)化，無(wú)法同其他崗位的工作內(nèi)容相匹配、適用性較低，極大降低了其他崗位新進(jìn)教職工的參與熱情。

三是培訓(xùn)不具有延續(xù)性。由于N大學(xué)對(duì)崗前培訓(xùn)尚未形成嚴(yán)格的考評(píng)制度，依賴(lài)新進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，部分教師因以刷課時(shí)來(lái)?yè)Q取崗培準(zhǔn)考資格，卻無(wú)法通過(guò)崗培考試，從而進(jìn)入下一批次的補(bǔ)考。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)模式時(shí)間短、內(nèi)容單一，對(duì)新進(jìn)教職工個(gè)體而言，由于缺乏及長(zhǎng)期的技能交流與提升訓(xùn)練，以及職業(yè)終身規(guī)劃，一定程度影響新進(jìn)教職工職業(yè)認(rèn)同感和使命感；亦不利于N大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而影響N大學(xué)在全省高校間的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 “一體多元”崗前培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)向

目前“單一化”的傳統(tǒng)崗前培訓(xùn)模式未能充分調(diào)動(dòng)教職工的工作熱情，無(wú)法適應(yīng)N大學(xué)的教學(xué)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)，因此本文基于教育部和省師培中心對(duì)高校崗前培訓(xùn)相關(guān)文件規(guī)定和要求，結(jié)合N大學(xué)實(shí)際情況，嘗試提出順應(yīng)N大學(xué)高水平大學(xué)建設(shè)戰(zhàn)略發(fā)展需求的“一體多元”崗前培訓(xùn)模式，即以德育和美育協(xié)同發(fā)展為“一體”，增設(shè)校史學(xué)習(xí)、教學(xué)理念與文化普及，拓寬培訓(xùn)路徑，在互動(dòng)和體驗(yàn)式中完成各崗位教職工崗前培訓(xùn)。

高校教師作為德育與美育普及的踐行者，首先要明確職責(zé)與擔(dān)當(dāng)，這就要求高校在崗前培訓(xùn)中以德育與美育為基點(diǎn)，引導(dǎo)新進(jìn)教職工樹(shù)立正確的教育觀(guān)、職業(yè)觀(guān)，堅(jiān)守道德底線(xiàn)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。一是德育層面，黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，一方面組織校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的思想政治教師，利用閱讀分享、講座研討等方式，搭建多樣化的思想政治學(xué)習(xí)和對(duì)話(huà)平臺(tái)，給予中青年教師思想交流的機(jī)會(huì)。另一方面通過(guò)榮休儀式、新教師入職等活動(dòng)，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，激發(fā)教師涵養(yǎng)師德的內(nèi)生動(dòng)力，建好師德基地、激勵(lì)教師潛心育人。二是美育層面，藝術(shù)作為國(guó)民性的表達(dá)，是一個(gè)民族國(guó)家國(guó)民性格時(shí)代精神的體現(xiàn)，美育則主要是通過(guò)藝術(shù)手段人們進(jìn)行教育，N大學(xué)相較其他高校而言擁有豐厚的藝術(shù)土壤和美育氛圍，應(yīng)充分發(fā)揮校園文化優(yōu)勢(shì)，在崗前培訓(xùn)階段開(kāi)展校史學(xué)習(xí)，各崗位教職工既要了解學(xué)校建立、發(fā)展的前世今生，也要深入學(xué)習(xí)歷史名師的藝術(shù)教育思想和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)新進(jìn)教職工以史為鏡，扎根德育與美育的土壤，增強(qiáng)新進(jìn)教職工的榮譽(yù)感、使命感和責(zé)任感。

德育與美育內(nèi)涵的外延，體現(xiàn)在重視和關(guān)懷教職工個(gè)體需要上。“一體多元”模式下的崗前培訓(xùn)活動(dòng)，要求N大學(xué)將“德育塑魂、美育鑄心”作為開(kāi)展崗前培訓(xùn)活動(dòng)的基石，兼顧不同崗位教職工的職業(yè)發(fā)展需求，發(fā)揮二級(jí)單位主觀(guān)能動(dòng)性，豐富培訓(xùn)內(nèi)容、拓寬培訓(xùn)路徑，以多元化的培訓(xùn)形式和內(nèi)容彰顯學(xué)院特色，充分調(diào)動(dòng)教師工作熱情和積極性。具體可圍繞以下五點(diǎn)展開(kāi)：一是教職工專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。針對(duì)不同崗位、不同學(xué)科的教職工應(yīng)當(dāng)設(shè)置個(gè)性化技能培訓(xùn)內(nèi)容。如專(zhuān)任教師的培訓(xùn)課程可以圍繞如何營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍、如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力和藝術(shù)創(chuàng)造力；又如針對(duì)輔導(dǎo)員崗位的教職工則應(yīng)增設(shè)如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的突發(fā)情況、如何關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，緩解學(xué)生焦慮等心理問(wèn)題。再如對(duì)管理崗教職工而言，應(yīng)重點(diǎn)幫助其快速了解學(xué)校組織架構(gòu)，熟悉各部門(mén)的主要工作等。二是職業(yè)生涯規(guī)劃。新進(jìn)教職工普遍年齡較小、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)職業(yè)發(fā)展不敏感，因此在崗前培訓(xùn)階段，增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)項(xiàng)目，有利于中青年教師上下銜接和學(xué)校師資隊(duì)伍的良序建設(shè)。三是學(xué)術(shù)研究培訓(xùn)。學(xué)術(shù)研究活動(dòng)貫穿高校每一位教職工的職業(yè)生涯，此項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)落在學(xué)術(shù)研究規(guī)范上，通過(guò)學(xué)術(shù)不端的反面案例分析，旨在引導(dǎo)新進(jìn)教職工對(duì)學(xué)術(shù)研究懷有敬畏之心，樹(shù)立正確學(xué)術(shù)觀(guān)，共同維護(hù)良好的藝術(shù)創(chuàng)作和理論研究氛圍。四是學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施使用方法的普及。信息化時(shí)代，高校的各項(xiàng)工作基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，但部分教職工專(zhuān)注于學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，忽略了校園基礎(chǔ)設(shè)施的使用，從而增加基礎(chǔ)工作的難度，降低工作效率。五是戶(hù)外素質(zhì)拓展。新進(jìn)教職工作為新鮮血液注入到校園中，是高校各項(xiàng)工作的踐行者，更是N大學(xué)未來(lái)教育、科研、管理工作的主力軍。因此除了強(qiáng)化新進(jìn)教職工思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)，掌握必要的專(zhuān)業(yè)技能和研究能力外，還應(yīng)關(guān)注青年教師的身心健康。此外，同其他高校合作開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)，也有利于新進(jìn)教職工拓寬交際圈，互相學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)、科研、管理等各項(xiàng)工作提供交流合作機(jī)會(huì)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文構(gòu)想的德育與美育協(xié)同發(fā)展的“一體多元”崗前培訓(xùn)模式，盡管是基于N大學(xué)的藝術(shù)土壤而萌發(fā)，但從宏觀(guān)來(lái)看德育與美育貫穿各類(lèi)高校教學(xué)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)，對(duì)地方高校創(chuàng)新崗前培訓(xùn)模式有一定的現(xiàn)實(shí)意義。尤記得習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話(huà)中強(qiáng)調(diào)“把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”。因此高校組織崗前培訓(xùn)應(yīng)高度重視和推進(jìn)德育與美育活動(dòng)，突出崗前培訓(xùn)對(duì)教職工主體的人文關(guān)懷，充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的個(gè)體性功能、教育性功能和社會(huì)性功能，與省級(jí)崗前培訓(xùn)內(nèi)容互為補(bǔ)充、相輔相成，共同保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

此外，“一體多元”崗前培訓(xùn)模式內(nèi)涵的外延，要將對(duì)教職工的個(gè)體關(guān)懷貫穿至整個(gè)職業(yè)生涯。不僅要全力支持青年教師成長(zhǎng)，還應(yīng)夯實(shí)高校教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展支持服務(wù)體系，尤其要健全教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)解決高校教師在不同階段的各類(lèi)問(wèn)題。值此第38個(gè)教師節(jié)來(lái)臨和新教職工入職之際，亦是立足德育與美育，推進(jìn)“一體多元”崗前培訓(xùn)模式現(xiàn)代轉(zhuǎn)向的重要契機(jī)，高校應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)活動(dòng)的常態(tài)化、制度化，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)進(jìn)程和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。