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        是“一字千金”,還是“一字千里”?

        2022-03-14 14:12:30袁華葉
        中學(xué)語文 2022年33期
        關(guān)鍵詞:林庚藝術(shù)形象木葉

        袁華葉

        版本一:“木葉”之與“樹葉”不過是一字之差?!澳尽迸c“樹”在概念上原是相去無幾的,然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域,這里的差別就幾乎是一字千金。

        版本二:“木葉”之與“樹葉”不過是一字之差?!澳尽迸c“樹”在概念上原是相去無幾的,然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域,這里的差別就幾乎是一字千里。

        就筆者手頭能夠查閱到的教材中,不同版本的情況是這樣的:在2006 年11 月第2 版,2011 年12 月湖北第5 次印刷(武漢中遠(yuǎn)印務(wù)有限公司印裝)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》中《說“木葉”》文末用的就是上述版本二里的“一字千里”。而另兩個(gè)版本的教材(均由湖北新華有限公司印刷),即《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》必修五2006 年11 月第2版2016 年11 月第15 次印刷和統(tǒng)編普通高中教科書必修下冊2019 年12 月第1 版2021 年1 月第1 次印刷,這兩本教材中這篇文章末段卻都同上述版本一:“這里的差別就幾乎是一字千金”。以上列舉的三本教材,均由人民教育出版社出版。

        很多老師在這里就有疑問了:為什么會有這樣兩個(gè)不同的用詞版本呢?到底應(yīng)該用哪一個(gè)詞語比較恰當(dāng)?在有諸多疑問的同時(shí),很多人都會認(rèn)為這里用“一字千里”比較恰當(dāng)吧?筆者也曾經(jīng)看見過有人在《讀寫月報(bào)》發(fā)文指出這里應(yīng)該用“一字千里”而非“一字千金”。本人也曾持此想法,所以看見文末用了“一字千金”頓覺大為怪異。但是細(xì)細(xì)思來,卻并非如此。

        “一字千金”語出《史記·呂不韋列傳》:“布咸陽市門,懸千金其上,延諸侯游士賓客有能增損一字者予千金。”說的是秦相呂不韋叫門客著《呂氏春秋》,書寫成后出布告,稱有能增減一字的,就賞給千金。南朝梁·鐘嶸《詩品》中也有言“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金”,以稱贊文辭意境之美。后來人們就用“一字千金”稱贊詩文精妙,價(jià)值極高。比如句子:魯迅先生的雜文,含義極深,真可謂一字千金。

        “一字千里”意思是:在一個(gè)詞語或一句話中,相差一個(gè)字,意思就會有很大的改變。此詞應(yīng)該是“一字之差,差之千里”的簡縮語,頗有“差之毫厘,謬以千里”之意。

        依據(jù)“一字千金”與“一字千里”的意思,很多人認(rèn)為文末應(yīng)該用“一字千里”表示差別之大。但是,作者在這里僅僅只是要表達(dá)二者差別大嗎?

        《說木葉》一文中,林庚先生從古詩詞中多用“木葉”而不是“樹葉”這一有趣的現(xiàn)象入手,引用了大量相關(guān)詩句,從詩歌語言暗示性的角度分析了“木”字所具有的兩個(gè)藝術(shù)特征,說明了“木”“樹”的不同之處,解開了詩人為何多棄“樹葉”而鐘愛“木葉”這一形象的謎團(tuán)。

        作者分析認(rèn)為“木”字本身就含有一個(gè)落葉的因素,還有“木”在詩歌語言中具有“透著黃色”“干燥的”這樣的暗示性,就特別適合于“秋風(fēng)葉落”的季節(jié),頗有疏朗、空闊之感。而“樹”則顯得綿密潤澤,而詩歌中要表達(dá)這一意思時(shí)就直接取了同樣含綿密潤澤之意的“葉”字而舍棄了“樹”字。由此可見,“木”“樹”二者一旦入了詩境,其藝術(shù)形象就大為不同了,而且尤其是由于“木”字具有獨(dú)特的藝術(shù)特征,它在詩歌中就會營造出適宜于這份獨(dú)特性的秋的意境,顯現(xiàn)出秋天特有的疏朗、干燥、空闊之氣。所以,作者林庚先生在文末要強(qiáng)調(diào)的意思是,在藝術(shù)形象的領(lǐng)域里,用“木”字,對詩歌里的藝術(shù)形象的塑造就更為生動(dòng)、準(zhǔn)確,也能更貼切地傳遞出人物的感受和情緒,因而會使詩歌的內(nèi)涵更為豐厚,藝術(shù)價(jià)值更高,“木”字使用之精妙可稱得上是“一字千金”了。所以,這樣看來,在文末,作者并不是單純淺顯地說二者差別很大,而是表達(dá)由于使用不同字眼,其內(nèi)涵、價(jià)值也不同。而“木”進(jìn)入藝術(shù)形象的天地中,則較“樹”字更具有內(nèi)涵和價(jià)值,也豐富了詩文的藝術(shù)審美,使之有了“一字千金”之贊譽(yù)。

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        所以,乍一看,覺得文中末尾用“一字千里”似乎更合適,但是細(xì)細(xì)思量,我們會品味出林庚先生要表達(dá)的其實(shí)是更深層的意蘊(yùn),是稱贊用了“木”字的精妙之處,可謂是“一字千金”。

        筆者教授本文時(shí)也有疑慮,就多方查閱資料,請教專家。據(jù)北京特級教師、語文教育名家陳維賢老師說,他看見的2006 年之后的人教版教材上都是用的“一字千金”,而林庚先生原文中用的正是“一字千金”,所以在統(tǒng)編教材里就改回了作者的原版“一字千金”了。至于說為什么出現(xiàn)了“一字千里”、“一字千金”不同的版本,就不知道是有意為之還是印刷時(shí)出現(xiàn)以訛傳訛之誤了。但無論是從尊重作者原意還是從追求更深刻意蘊(yùn)的角度來說,我們都應(yīng)該將其還原為作者原本的表達(dá)。那么,以后我們在閱讀此文時(shí)讀到文末的“一字千金”當(dāng)不再有疑惑了。

        黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)辦好人民滿意的教育,對教育事業(yè)改革和發(fā)展作出部署。這充分體現(xiàn)了習(xí)近平總書記以人民為中心的思想,體現(xiàn)出教育事業(yè)在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興新征程中的戰(zhàn)略地位,充分體現(xiàn)了教育是“國之大計(jì)、黨之大計(jì)”。

        基礎(chǔ)教育是教育的重要組成部分,具有基礎(chǔ)性和大眾性。辦好人民滿意的教育,要深化改革,提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量,為加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系貢獻(xiàn)力量。

        黨的十八大以來,基礎(chǔ)教育得到了前所未有的發(fā)展。根據(jù)教育部發(fā)布的2021 年全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)主要結(jié)果,學(xué)前教育毛入學(xué)率88.1%,九年義務(wù)教育鞏固率95.4%,高中階段毛入學(xué)率91.4%。隨著社會的發(fā)展、改革的深入、人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求不斷提升等重要原因,基礎(chǔ)教育也顯現(xiàn)出一些新的問題,其中人民群眾最關(guān)心的熱點(diǎn)問題主要是由“有學(xué)上”到“上好學(xué)”。為推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展,滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求,應(yīng)在以下幾個(gè)方面下功夫。

        推進(jìn)公平性。

        教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)?;A(chǔ)教育要推進(jìn)公平性,努力讓人民群眾的子女平等接受優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育,以教育公平促進(jìn)社會公平。

        隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng),基礎(chǔ)教育實(shí)施的公平性已具備基本條件,應(yīng)該盡快縮小城市和農(nóng)村之間、發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)展地區(qū)之間享有優(yōu)質(zhì)教育的差距。

        實(shí)現(xiàn)均衡性。

        實(shí)現(xiàn)均衡性,首先要優(yōu)化教育資源配置,均衡配置教育資源。這是推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)。均衡配置教育資源首先在一個(gè)縣域內(nèi)運(yùn)作,要在“三化”上做文章。

        城區(qū)推進(jìn)教育集約化。所謂集約化,就是在一個(gè)區(qū)域內(nèi),實(shí)行優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校實(shí)質(zhì)性融合,而不是簡單化的強(qiáng)弱聯(lián)合,真正實(shí)現(xiàn)教育理念和優(yōu)質(zhì)師資的“統(tǒng)一使用”。

        推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化。城鄉(xiāng)學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、裝備配置等方面統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格,并向農(nóng)村傾斜。還可以讓城市一個(gè)教育集約體對口一個(gè)農(nóng)村教育片區(qū),實(shí)行教師統(tǒng)籌、教學(xué)同步、教研統(tǒng)一、培訓(xùn)同頻、文化同系、裝配同標(biāo)等,嘗試雙方一體化辦學(xué)。

        ——毛潤琳、羅興才,《中國教育報(bào)》2022 年10 月27 日07 版

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