居秀冰

《義務教育語文課程標準（2022 版）》提出在閱讀教學中要引導學生在通讀作品的基礎上理解、分析主要內容，體會重要詞句在語言環(huán)境中的作用，在欣賞中獲得情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得人生感悟。教師要參考課程標準設計文本解讀類課程，讓學生以文本為中心挖掘作者的真正意圖，探究詞句在獨特語境中的特殊意思，此外還可以組織學生進行社會學解讀、接受美學解讀，從而全面提升審美賞析水平。

一、推敲語言，走進人物心靈

審美解讀要求精確性，作者在寫作中為了準確表達自己的審美感受，常常會精心錘煉語言，教師要引導學生在細讀中品味、推敲語言，獲得獨特的審美感受。

在學習《變色龍》時，學生可以深入挖掘其中的不合常理處。如作品在談到小狗的時候，出人意料地使用了“你”，而不是用“它”“小狗”等稱呼，教師可以讓學生思考一下，說說作者這樣設計是否別有用意。學生會發(fā)現(xiàn)，奧楚蔑洛夫放低姿態(tài)，將自己和狗放在了平等的位置，他是在和狗說話。此后，再讓學生探究奧楚蔑洛夫為何會有這樣的變化。學生發(fā)現(xiàn)原來這是因為奧楚蔑洛夫發(fā)現(xiàn)狗的主人身份不一般，所以他的奴性被激發(fā)了出來，下意識地將自己也當成了是將軍家的一條“狗”。在此基礎上，教師還可以讓學生找一下文章中是否還有其他地方展現(xiàn)了主人公的內心世界，看到他對權貴的諂媚之情。這樣有助于學生走入人物的內心世界，理解奧楚蔑洛夫的所作所為。

在推敲語言的過程中，教師要引導學生找到合理的切入點，如可以圍繞一些不合常規(guī)的詞句，細細琢磨，看看其中是否蘊含著特殊的意思。其次要探究其中的矛盾語言，看看這種矛盾出現(xiàn)的原因是什么。挖掘空白處也是推敲語言的好方法，教師要思考作品中隱藏的聯(lián)結點，用語言填補空白，參與作品的創(chuàng)造。

二、還原比較，分析豐富意蘊

還原比較是文本細讀中的重要方法，其過程是將作者未曾創(chuàng)造的原生狀態(tài)通過想象展現(xiàn)出來。在還原的過程中，學生要了解當時的時代特點，作者的內心感受，然后將作品中事物原有的狀態(tài)呈現(xiàn)出來。比較則是將普通人的思維、表現(xiàn)和作品中的主人公進行對比，看看有什么不同之處，進而挖掘作品的豐富意蘊。

在閱讀《孔乙己》時，教師要引導學生運用還原比較的方法解讀作品。如在解讀“孔乙己買酒、眾人嘲笑”這一段時，教師可以指導學生試著運用還原法，想象當時的時代背景，思考人們內心的真實感受，分析為何酒客不可憐孔乙己，反而會嘲笑他。通過還原，學生會認識到當時人們的人情淡漠，他們自己生活在不幸中，但是卻充當看客，嘲笑他人的不幸。又如在解讀“舉人毆打孔乙己”時，可以運用比較法，思考普通人如果遇到這種情況，會怎么辦。學生認為普通人遇到小偷最常采取的措施就是控制住他，并報警，而舉人不僅毆打了孔乙己，還將他的腿打斷，這種做法超出了一般防衛(wèi)的限度。由此可見，當時社會并沒有真正的法治可言，丁舉人因為自己的社會地位高，就可以隨意打罵弱小的孔乙己，由此可見當時的社會黑暗。

通過還原，學生能還原作者的創(chuàng)作意圖。通過比較，學生能認識到主人公的內心世界。這樣能讓學生更深刻地理解作品，從而提升文本細讀的能力。

三、聯(lián)系背景，了解時代主題

精彩的作品常常具有一定的時代性，所以在細讀文本時也要深入了解創(chuàng)作背景，挖掘作品的時代主題，這樣才能更好地解讀作品。教師要指導學生掌握知人論世、以意逆志等解讀方法，了解文本的主題內涵。

在解讀《荷塘月色》時，教師要指導學生運用知人論世的方法，從作者生平和時代特點這兩個角度入手進行解讀。以“作者生平”為例子，我們可以發(fā)現(xiàn)作者當時正在尋覓并營造自己的理想世界，這篇作品實際上是作者內心世界的寫照，作者希望用自然美景來緩解自己內心的焦躁不安，營造一個獨善其身的生活環(huán)境。以“時代特點”為例，學生可以發(fā)現(xiàn)當時的社會并不安定，到處都有饑荒、戰(zhàn)亂，作者之所以內心不寧靜，很可能也和當時的社會時局有關。結合時代背景，學生就能深刻地認識到作者為什么而煩惱，為何要去荷塘排遣內心的困擾。

結合創(chuàng)作背景和作者的人生經(jīng)歷解讀作品，能讓學生真正理解作者的創(chuàng)作意圖，使學生認識到作者不僅只是在文章中抒發(fā)個人情感，更重要的是表達對社會、人生的思考。

四、關注寫法，映照個性光亮

在細讀文本的時候，教師還要引導學生關注作品的寫法，體會作品的文學性。讓學生嘗試從微觀層面入手，感受作者的創(chuàng)作藝術，參與作者構思的過程。在審美賞析的基礎上，教師還要讓學生結合寫作進行思考，從中能學到什么寫作方法，以促進學生寫作能力的提升。

《濟南的冬天》中運用了比喻、擬人、雙關等多種修辭手法，教師可以組織學生找出作品中的好詞好句，說說其中運用了什么修辭手法，并將相同修辭手法的句子整合在一起，總結歸納其特點，并進行仿寫。如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”等都運用了擬人手法，表現(xiàn)出作者對大自然的喜愛之情?？偨Y歸納后，教師還要引導學生掌握這些手法的運用方法，并遷移運用到隨堂練筆活動中去，比如以校園中的景物作為描寫對象，用擬人的手法表現(xiàn)出它們的特點。這樣就能讓學生關注寫作手法，提升審美和創(chuàng)作水平。

文章的寫法有很多種，如可以鑒賞作品的修辭手法，挖掘其中的好詞好句，說說作者為何選擇這些詞句。此外還可以圍繞層次結構、描寫方法等進行探究，這樣也能讓學生全面了解作品的寫作技巧。

五、融合整本，感受宏大氣象

由于篇幅關系，所以課本中常常只是收錄某些作品的選段，教師可以引導學生在課后閱讀整本書，從而體會作品的宏大氣勢。學生可以先通過泛讀了解作品的基本內容，然后模仿課文的解讀方法，細讀作品中的精彩詞句，最后整合整本書中的重要問題，在反復閱讀中解決這些問題。

在解讀《范進中舉》時，學生已經(jīng)運用文本細讀的方法，找出了作品中描寫范進的細節(jié)，認識到作者用諷刺的手法展現(xiàn)了文人的丑惡面貌。教師如果能在此基礎上，組織學生拓展閱讀整本書，學生就能認識到《儒林外史》不僅展現(xiàn)了范進這一個人物的形象，而是展現(xiàn)封建社會的眾生相，全面地表現(xiàn)了封建科舉制度對人們的影響。學生要運用文本細讀的方法，在閱讀整本書的過程中圈畫出其中展現(xiàn)文人形象的詞句，說說其中運用了哪些表現(xiàn)手法，表現(xiàn)了怎樣的人物性格。學生還可以用思維導圖的方法整理歸納讀到的人物形象，標注他們的關系和性格特點，看看在該特定時代的人都具有什么特點。在整本書閱讀中，學生認識到作品有宏大的氣象，展現(xiàn)了封建時代吏治腐敗的狀態(tài)，展現(xiàn)了人性被腐蝕的全過程。

整本書閱讀讓學生拓展了閱讀視野，整體了解了該作品的特點。他們還可以將文本細讀的方法運用到拓展閱讀中，進而全面掌握閱讀方法。

在初中語文閱讀教學中，教師要關注學生審美鑒賞能力的提升和發(fā)展，引導他們采用細讀的方式解讀作品的文字，并領悟發(fā)現(xiàn)作品中蘊藏的深刻意思。在解讀文字的基礎上，學生還可以結合作品的主題思想、寫作手法等，進行更深層次的解讀，這樣就能構筑具有統(tǒng)整性的閱讀課堂，從而促進學生審美水平的進一步提升。