李 煜

（新疆師范高等專科學(xué)校，新疆 烏魯木齊 830000）

0 引言

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會中明確指出，高職院校要通過思政課程落實立德樹人的根本目標(biāo)，提高思政課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素在于教師，所以必須要充分發(fā)揮教師課堂上的積極性和創(chuàng)造性，才能為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才是建設(shè)新時代中國特色社會主義新疆的生力軍。相比其他群體，針對職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知能力和需求，探索職業(yè)院校思政課教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，更具有源頭性、基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的特點。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)方法，已經(jīng)在各個教學(xué)階段得到重視。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠使教學(xué)重點更加清晰，也能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，從而引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法。所以教師要在高職院校思政課程中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣才能幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

1 思維導(dǎo)圖和高職院校思政課程概述和特征

1.1 思維導(dǎo)圖概述

專業(yè)的研究學(xué)者將思維導(dǎo)圖稱之為心智圖，同時也有一些學(xué)者將其稱之為概念圖，主要是通過構(gòu)圖的形式表達(dá)個體的發(fā)射性思維，這種方法能夠?qū)D文結(jié)合在一起，還能通過關(guān)系圖樹立各級之間的關(guān)系，促使主題和圖像等內(nèi)容之間建立有效連接。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過程中，能夠充分激發(fā)人類右腦的功能，促使個體通過記憶和思維的方式平衡邏輯與思維之間的平衡關(guān)系，從而激發(fā)人們的潛能。到目前為止，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被公認(rèn)為最具科學(xué)影響力的思維方法[1]。

1.2 高職院校思政課程的特征

首先，高職院校思政課程的教學(xué)內(nèi)容較多，并且大部分的知識點都屬于陳述性知識。高職院校思政課程的主要內(nèi)容是圍繞著毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容基本上都是概念為主，所以該學(xué)科最大的特征是理論性知識較多，教學(xué)內(nèi)容也比較復(fù)雜。學(xué)生在課堂上建立了對知識點的初步認(rèn)知之后，還需要花費(fèi)大量的時間記憶和背誦，但是很多理論知識的邏輯陳述過于抽象，學(xué)生很難全部掌握。雖然思政課程的教學(xué)內(nèi)容與實際生活有很大關(guān)系，但是覆蓋內(nèi)容較多，每個知識點都需要記憶，這給高職院校大學(xué)生增加了一定的學(xué)習(xí)壓力。另外，思政課程中包含了很多陳述性的知識點，這些知識點的語言較為接近，一些概念很容易混淆，對學(xué)生來說，單純的闡述理解就已經(jīng)很難，如果在這個基礎(chǔ)之上還需要記憶就會難上加難。

其次，高職院校思政內(nèi)容具有高度抽象性特征。與初高中思政課程的教學(xué)內(nèi)容相比，高職院校思政課程的內(nèi)容已經(jīng)不再是淺顯易懂的內(nèi)容，而是將大量的理論知識以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)在課堂上。雖然思政課程的理論知識都是從生活中提煉而來，但是在某種程度上又高于生活。高職院校思政課程的理論知識的抽象性與初高中相比又明顯上升了多個梯度，所以學(xué)生在理解的過程中與會遇到很多阻力，一旦在一個問題上的理解出現(xiàn)難度，就會影響到整個階段的學(xué)習(xí)效果。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師必須通過可視化的教學(xué)方法將抽象的知識點用具象化的形式進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化理解，這樣才能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。

最后，高職院校思政課程的教學(xué)難度與學(xué)生的認(rèn)知能力不符。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，高職院校思政課程的教學(xué)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，與學(xué)生的認(rèn)知能力存在一定的差異，這也就意味著學(xué)生的認(rèn)知能力還不能滿足高職院校思政的實際需求。學(xué)生理解知識點的基礎(chǔ)條件就是能夠完全理解，如果對知識理解的不夠透徹，即便通過死記硬背的方式掌握，很快也會忘記。雖然高職院校的大學(xué)生已經(jīng)是成年人，也具備獨立思考的能力，但是他們?nèi)狈ωS富的社會經(jīng)驗，看待問題的角度也不夠深入，所以對很多事情理解的都比較片面，自然也不能深層次的把握思政課程的教學(xué)內(nèi)容。另外，還有一些高職院校思政課程的教師所采用的教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性，對教學(xué)內(nèi)容闡述得不夠全面，不僅不能簡化教學(xué)難度，可能還會對學(xué)生的理解造成一定的限制[2]。

2 思維導(dǎo)圖對高職院校思政課程的重要意義

英國著名學(xué)者托尼·博贊在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具，主要是通過圖像為人們的思考提供輔助，按照構(gòu)圖的形式由一個關(guān)鍵詞向外進(jìn)行延伸和拓展，將所有的關(guān)鍵詞和項目通過圖解的形式連接在一起，是一種行之有效的思維方式。高職院校思政課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖主要是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)，然后再通過視覺化圖表的形式展現(xiàn)在課堂上，在構(gòu)建圖表的過程中，可以用線條或者符號將各個知識點連接在一起，然后再以邏輯化的形式體現(xiàn)出來，這樣才能讓學(xué)生理解得更加深刻。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高職院校思政課程中，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的改革，同時也是為了幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促使他們能夠?qū)⒔虒W(xué)重點和難點充分理解。在實踐過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)重點的框架進(jìn)行梳理，掌握好教學(xué)的主要思路，這樣學(xué)生就能快速掌握各個知識點之間的條理和邏輯。通過思維導(dǎo)圖教師還能對班級所有層次的學(xué)生進(jìn)行把控，從而構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境。除此之外，通過思維導(dǎo)圖還能將教學(xué)資源進(jìn)行整合。不同能力的學(xué)生可以一同參與到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，尤其是對一些使用國家通用語言文字能力較弱的少數(shù)民族學(xué)生來說，通過合作學(xué)習(xí)的形式，協(xié)同設(shè)計構(gòu)建課程或者知識點的思維導(dǎo)圖，使得思政課程的學(xué)習(xí)更加有形有感有效。

3 思維導(dǎo)圖在高職院校思政課程中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠成倍提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠使學(xué)生在學(xué)生新知識的同時還能復(fù)習(xí)就知識，學(xué)生也能通過自己的能力快速建立新舊知識之間的連接。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能為學(xué)生創(chuàng)建更大的想象空間，促使他們將多種零散的思維融合在一起，構(gòu)建一個全新的思維系統(tǒng)，這樣才能隨時查閱各項資源。除此之外，思維導(dǎo)圖還能提高學(xué)生的自主能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，本文從課前、課中、課后三個角度思維導(dǎo)圖在高職院校思政課程中的應(yīng)用做出了全面分析：

3.1 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高職院校思政課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是整個教學(xué)活動最重要的環(huán)節(jié)，為了能夠充分發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，教師可以將預(yù)習(xí)的重點內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的形式提前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課程開始之前進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖制定了學(xué)習(xí)框架之后，學(xué)生才能對未來學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立初步的了解。

在預(yù)習(xí)過程中，教師可以將教學(xué)重點和難點制作成思維導(dǎo)入，這樣就能使教學(xué)內(nèi)容的整體框架更加清晰，學(xué)生也能在框架的引導(dǎo)下梳理知識結(jié)構(gòu)，自主建立知識點之間的邏輯關(guān)系，有些教學(xué)內(nèi)容的難度較高，或者學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到困難，可以提前進(jìn)行標(biāo)記，這樣就能針對這些重點和難點進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，也要將難點和重點在導(dǎo)圖上做出標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中重點關(guān)注，學(xué)生根據(jù)教師的提示搜集預(yù)習(xí)資料，整個預(yù)習(xí)過程也更加具有針對性。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高職院校思政課程中，既能重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。除此之外，通過思維導(dǎo)圖還能將教學(xué)內(nèi)容向課外進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加清晰，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更具有邏輯性[3]。

3.2 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂教學(xué)中

高職院校思政課程的教學(xué)內(nèi)容非常抽象，學(xué)生在理解時有一定的難度，為了加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，深化學(xué)生的掌握程度，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和案例結(jié)合在一起，這樣就能為學(xué)生創(chuàng)建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在課堂上更加積極。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，教師結(jié)合提前準(zhǔn)備好的案例，還能凸顯出教學(xué)內(nèi)容的層次和邏輯。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容上的某一個重點內(nèi)容逐層向下分解，整個教學(xué)內(nèi)容的層次性和邏輯性就會越來越強(qiáng)，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生只需要按照導(dǎo)圖的順序?qū)㈥P(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行記錄，然后再結(jié)合教師的指引層層深挖，最終就能構(gòu)建一幅完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生也可以根據(jù)自身對教學(xué)內(nèi)容的理解，在原有的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)之上進(jìn)行標(biāo)記，這樣就能為后期的復(fù)習(xí)提供一些參考依據(jù)。正是因為思維導(dǎo)圖能夠使高職院校思政課程各個知識點之間的邏輯關(guān)系更加清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的郭成宗才能使構(gòu)建屬于自己的理論知識體系。在講述完教學(xué)內(nèi)容之后，教師也可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某個分支將教學(xué)內(nèi)容向外進(jìn)行延伸，促使學(xué)生將教學(xué)重點掌握得更加扎實。

例如：在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的第一章內(nèi)容中，主要闡述了馬克思主義中國化、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系以及實事求是思想路線與馬克思主義中國化理論成果的精髓等四部分內(nèi)容，教師可以在思維導(dǎo)圖的指引下將馬克思主義中國化這部分的內(nèi)容按照提供進(jìn)行設(shè)計，將部分的內(nèi)容按照如何提出、馬克思主義中國化內(nèi)涵以及兩大理論成果進(jìn)行劃分，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)板塊，這樣就能將抽象的知識通過符號或者線條的形式進(jìn)行梳理，讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過生活直觀的方式呈現(xiàn)在課堂上，不僅能夠簡化教學(xué)的難度，還能增加學(xué)生在課堂上的體驗感，學(xué)生理解和記憶也更加容易。

思政課程的改革創(chuàng)新，也取決于思政課程的教學(xué)內(nèi)容是否具備針對性和親和力。因此，教師要通過多種形式對高職院校思政課程的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗。教師將高職院校思政課程的知識點構(gòu)建成一幅完整的思維導(dǎo)圖，將培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)作為主要切入點，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深化，才能提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量。

又如：針對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以按照章節(jié)將教材劃分為馬克思主義中國化兩大理論成果、新民主主義革命理論、社會主義改造理論、社會主義建設(shè)道路初步探索的理論成果、建設(shè)中國特色社會主義總依據(jù)等幾個版塊，然后對應(yīng)版塊將學(xué)生分成小組，針對不同的版塊構(gòu)建不同的思維導(dǎo)圖，然后再課堂上進(jìn)行展示和評比[4]。

3.3 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)中

高職院校思政課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖主要是將各個知識點構(gòu)建成一個具有放射性特征的知識結(jié)構(gòu)，而人類在思考問題的時候所采用的方法就是放射性思考，每個思考點在人類的大腦中都可以成為一個思考的中心，將這一中心作為基點向四周進(jìn)行發(fā)射，最終能夠延伸出成千上萬的節(jié)點[5]。每個思考的中心點都與中心主題有直接關(guān)系，向外延伸的節(jié)點又可以成為下一個問題的中心店，通過這種形式的連接最終構(gòu)建了一幅完整的立體結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，就可以通過這種形式幫助學(xué)生建立知識庫，改變學(xué)生單線思維的思考模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知知識點構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，通過自己的想象力和創(chuàng)造力思維導(dǎo)圖外進(jìn)行無線延伸[6]。

在實踐過程中，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識點構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的內(nèi)容建立一個完善的知識系統(tǒng)，在這個過程中，學(xué)生除了將背誦和記憶教學(xué)重點之外，還要通過復(fù)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，加深對教學(xué)重點和難點的認(rèn)識，這樣才能提高自身的政治素養(yǎng)，從而實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。例如：學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，如果自己有不同的見解要在原本的導(dǎo)圖之上進(jìn)行標(biāo)記，回想自己在學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容時是否產(chǎn)生疑問和聯(lián)想，然后再根據(jù)聯(lián)想回顧教師在課堂上闡述的觀點和內(nèi)容，必要時也可以從課外搜集一些資料解決問題，這樣才能使學(xué)生對知識點掌握得更加清晰。另外，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，還可以將教學(xué)內(nèi)容中的理論知識與社會現(xiàn)象結(jié)合在一起，這樣就能為以后的實踐提供更多的參考依據(jù)和指導(dǎo)意見，充分發(fā)揮高職院校思政課程的教育價值。

4 結(jié)語

總而言之，在高職院校思政課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠使教學(xué)內(nèi)容更加具有條理性和層次性，也能幫助學(xué)生建立完善的知識體系，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有針對性，這樣才能提升高職院校思政課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在各個環(huán)節(jié)，這樣才能通過思政課程實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。