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        “雙減”政策背景下館校共建課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究

        2022-03-14 10:18:06
        科教導(dǎo)刊·電子版 2022年34期
        關(guān)鍵詞:館校場(chǎng)館雙減

        張 潔

        (深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校,廣東 深圳 518000)

        0 前言

        為更好地將場(chǎng)館教育與學(xué)校教育相結(jié)合,提高館校共建課程的科學(xué)性和實(shí)用性,許多學(xué)校積極與當(dāng)?shù)毓参幕?wù)中心合作,寶安區(qū)鳳凰學(xué)校也與寶安區(qū)公共文化體育服務(wù)中心簽訂了館校合作共建協(xié)議。學(xué)校與公共文化服務(wù)中心在合作過(guò)程中,充分發(fā)揮場(chǎng)館和學(xué)校的作用,積極研發(fā)特色教育課程,努力打造“場(chǎng)館+學(xué)?!钡慕虒W(xué)模式,不斷開(kāi)展藝術(shù)文化展覽進(jìn)校園的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館與學(xué)校教育的深度結(jié)合。同時(shí),為了貫徹落實(shí)了“雙減”政策的相關(guān)要求,學(xué)校還通過(guò)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合”“線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合”的方式來(lái)打造精品館校課程,為深圳市館校共建課程的開(kāi)發(fā)提供了較好典范。本文認(rèn)為:在“雙減”政策落實(shí)背景下開(kāi)發(fā)館校共建課程,應(yīng)層理解教育綜合改革的相關(guān)內(nèi)容,通過(guò)開(kāi)發(fā)館校共建課程和構(gòu)建館校合作體系的方式,打破學(xué)校教育與場(chǎng)館教育之間的界限,最終實(shí)現(xiàn)館校共建教育的正向良性發(fā)展。

        1 “雙減”政策背景下館校共建課程的開(kāi)發(fā)理念

        1.1 關(guān)注學(xué)生觀

        關(guān)注學(xué)生觀是場(chǎng)館教育發(fā)展的重要原則和必備要素。場(chǎng)館課程無(wú)論是在課程設(shè)計(jì)方面還是在教學(xué)方法方面與學(xué)校課程都存在本質(zhì)區(qū)別,場(chǎng)館課程具有多樣性和開(kāi)放性,學(xué)校課程具有知識(shí)性和教育性,在開(kāi)展場(chǎng)館課程時(shí)倘若只是照搬照抄學(xué)校課程模式,則會(huì)導(dǎo)致場(chǎng)館課程意義缺失。場(chǎng)館和學(xué)校在聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程時(shí),應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)理念,充分利用現(xiàn)有課程資源,從學(xué)生的實(shí)際興趣和需求出發(fā),積極尋找方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生觀,提高學(xué)生館校共建課程的參與感[1]。從學(xué)生層面上看,不同學(xué)生有不同的興趣點(diǎn),即使是同一學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段也會(huì)表現(xiàn)出興趣差異性,因此,館校在開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程時(shí),需要因材施教,平等對(duì)待每一位學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,對(duì)于不同知識(shí)背景、思維方式的學(xué)生需采取不同教學(xué)策略和教學(xué)方法。

        館校在選擇教學(xué)策略過(guò)程中,需注重不同學(xué)生主體內(nèi)在的學(xué)生觀,不斷幫助學(xué)生形成正確積極的學(xué)生觀,及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤學(xué)生觀進(jìn)行引導(dǎo),使其形成對(duì)事物正確地認(rèn)識(shí)。館校在貫徹落實(shí)共建課程開(kāi)發(fā)理念過(guò)程中,需要針對(duì)學(xué)生特有的學(xué)生觀來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和活動(dòng),不斷提高館校共建課程的多元性,提高館校共建課程的針對(duì)性。館校雙方應(yīng)根據(jù)實(shí)際課程需要,在不同類型場(chǎng)館中設(shè)置不同主題的展區(qū),并相應(yīng)的擺放多樣化展品,以滿足不同興趣學(xué)生對(duì)于館校課程的層次化需求。從學(xué)生觀角度上看,學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān),倘若學(xué)生對(duì)于館校共建課程投入度較高,則在一定程度上表明學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)效果較好[2]。為了更好地關(guān)注學(xué)生觀,館校共建課程教師要積極營(yíng)造良好的場(chǎng)館環(huán)境,不斷推出生動(dòng)有趣的課程,提高學(xué)生館校共建課程的參與度,展現(xiàn)學(xué)生館校課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察實(shí)踐、合作探究等多方面能力。

        1.2 強(qiáng)化學(xué)習(xí)觀

        數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)和虛擬的有機(jī)結(jié)合,對(duì)各領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。在教育領(lǐng)域中,數(shù)字化技術(shù)的引入更新了原有學(xué)習(xí)設(shè)備,豐富了場(chǎng)館資源和場(chǎng)館教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高了場(chǎng)館數(shù)字化技術(shù)的互動(dòng)性和直觀性,營(yíng)造了良好的場(chǎng)館學(xué)習(xí)環(huán)境?,F(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于館校共建課程興趣點(diǎn)較高,對(duì)于場(chǎng)館中展出的新展品充滿好奇,對(duì)于新技術(shù)有較強(qiáng)的探索欲,因此,我國(guó)在營(yíng)造數(shù)字化教育環(huán)境過(guò)程中,應(yīng)將學(xué)生的利益與需求作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),應(yīng)進(jìn)一步升級(jí)改造館校課程的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境,及時(shí)更新教學(xué)中的落后設(shè)備,努力創(chuàng)新新時(shí)代教育信息技術(shù),爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)館校共建課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)。在館校共建課程中,應(yīng)借助數(shù)字化和新媒體兩種方式來(lái)為場(chǎng)館建設(shè)發(fā)展助力,使其成為場(chǎng)館教育發(fā)展進(jìn)步的導(dǎo)向[3]。

        場(chǎng)館在展示層面具有一定的層次性,通過(guò)安排不同主題、不同種類展品的方式來(lái)搭建創(chuàng)客教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)平臺(tái),使館校共建課程既具有學(xué)習(xí)主題又具有創(chuàng)新資源,這與學(xué)校教育中提倡的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有共通之處。在館校結(jié)合開(kāi)發(fā)場(chǎng)館課程資源過(guò)程中,需要依靠場(chǎng)館和學(xué)校雙方面主體的共同努力,不斷提高場(chǎng)館資源課程的可操作性和可行性,積極構(gòu)建健康有序的創(chuàng)客空間,為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的外部條件,使學(xué)生享受學(xué)習(xí)并熱愛(ài)學(xué)習(xí),從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。

        1.3 重視教師觀

        在傳統(tǒng)教育中,主要以教師為中心,注重知識(shí)傳授和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),教師在教育過(guò)程中具有權(quán)威地位,且扮演著主要角色。但是隨著教育實(shí)踐的不斷發(fā)展,人們對(duì)于學(xué)習(xí)觀、學(xué)校觀、場(chǎng)館課程觀等有了更為深刻的理解與認(rèn)識(shí),教師在場(chǎng)館課程中的角色也發(fā)生了相應(yīng)變化,逐漸從“中心”地位向“主導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)變,逐漸從“以教師為中心”的教學(xué)觀,向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。教師課程意識(shí)是教師與場(chǎng)館課程之間內(nèi)在的連接點(diǎn),在館校共建課程時(shí),教師的角色與職能發(fā)生了變化,面對(duì)這一情況應(yīng)不斷發(fā)揮教師的科研能力,推動(dòng)教師的職責(zé)向課程開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)、教育督導(dǎo)等方面轉(zhuǎn)變。

        科技輔導(dǎo)是場(chǎng)館教育的重要組成人員,主要負(fù)責(zé)向館內(nèi)參觀人員講解相關(guān)知識(shí),在部分場(chǎng)館內(nèi),科技輔導(dǎo)員的職責(zé)與教師相似,屬于場(chǎng)館課程教學(xué)的一線工作者。在場(chǎng)館與學(xué)校合作開(kāi)發(fā)課程資源過(guò)程中,科技輔導(dǎo)員應(yīng)積極參與,不斷提高自身科學(xué)知識(shí)水平、深入了解展區(qū)的不同展品,努力成為館校合作過(guò)程中具有專業(yè)素養(yǎng)的主力軍。此外,在館校共建課程時(shí),不僅應(yīng)給予教師觀應(yīng)有重視,更應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣和需要,選擇適合學(xué)生水平和能力的場(chǎng)館資源,不斷提高學(xué)生的館校課程參與意識(shí),提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。

        2 “雙減”政策背景下館校共建課程的實(shí)施保障

        2.1 規(guī)范細(xì)則保障

        從館校共建的歷史與現(xiàn)實(shí)需要來(lái)看,立足于“雙減”政策背景對(duì)館校共建的課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探索,需要以學(xué)校和各類場(chǎng)館的有效合作為契機(jī),對(duì)館校共建課程的保障機(jī)制、合作制度和技術(shù)支持等方面展開(kāi)細(xì)致規(guī)劃,如此可以梳理成規(guī)范化的細(xì)則保障,為中小學(xué)館校共建課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供參考。本文認(rèn)為館校共建課程中規(guī)范的細(xì)則保障應(yīng)該包含以下幾方面內(nèi)容:

        (1)館校共建課程需要完善的機(jī)制保障。館校應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容、活動(dòng)安排、學(xué)生安全等進(jìn)行討論,不斷細(xì)化課程規(guī)定,在擬定工作流程時(shí),應(yīng)制定完善的配套制度和詳細(xì)的操作方案,主要包括預(yù)約課程時(shí)間、確定到館學(xué)生數(shù)、午間點(diǎn)餐、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面內(nèi)容。場(chǎng)館應(yīng)積極為合作學(xué)校提供便利化條件和服務(wù),使學(xué)校在館校課程共建過(guò)程中承擔(dān)好自身責(zé)任,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高水平館校課程合作。

        (2)館校共建課程需要完善的制度保障。館校應(yīng)通過(guò)政策、文件、通知等方式來(lái)明確館校合作過(guò)程中各主體的權(quán)利與義務(wù)。為了更好地完善合作制度,需要建立健全運(yùn)行合作機(jī)制和內(nèi)外流程機(jī)制,細(xì)致劃分館校合作制度中各主體的角色分工。場(chǎng)館領(lǐng)導(dǎo)人要積極鼓勵(lì)科技輔導(dǎo)員進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),并將課程開(kāi)發(fā)成果作為衡量科技輔導(dǎo)員工作能力的重要指標(biāo),應(yīng)將課程開(kāi)發(fā)納入績(jī)效考核體系,進(jìn)一步完善獎(jiǎng)懲制度,對(duì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中表現(xiàn)較好的工作人員應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)表現(xiàn)不佳的工作人員應(yīng)給予相應(yīng)處罰。與此同時(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)本校教師的積極性,使其主動(dòng)參與館校項(xiàng)目合作,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館資源和校本資源的高度融合。

        (3)館校共建課程需要先進(jìn)的技術(shù)保障。館校在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)及時(shí)更新老舊設(shè)備,積極引進(jìn)數(shù)字化設(shè)備和新媒體技術(shù),使學(xué)生在館校課程學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有良好的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受,場(chǎng)館應(yīng)注重學(xué)生場(chǎng)館互動(dòng)課程的體驗(yàn)效果,不斷將學(xué)生的反饋建議作為課程改進(jìn)方向。從場(chǎng)館應(yīng)用技術(shù)層面上看,場(chǎng)館建設(shè)的新形態(tài)主要以實(shí)體場(chǎng)館和虛擬場(chǎng)館的結(jié)合為主,通過(guò)開(kāi)辟新功能、挖掘新資源等方式來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代化場(chǎng)館建設(shè),實(shí)現(xiàn)館校共建課程的穩(wěn)定發(fā)展。

        2.2 拓展途徑方式

        在現(xiàn)有許多館校合作的案例模式中,許多館校共建在課程資源開(kāi)發(fā)上總是過(guò)于以來(lái)場(chǎng)館里的技術(shù)人員和工作人員,教師在參與館校共建的課程開(kāi)發(fā)上任然比較被動(dòng)。因此,各中小學(xué)在拓展館校共建課程的時(shí)候,應(yīng)探尋出場(chǎng)館中可以與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校課程內(nèi)容銜接的內(nèi)容,擴(kuò)大場(chǎng)館課程資源開(kāi)發(fā)的方式,從以下幾個(gè)方面來(lái)保障館校共建課程的良性實(shí)施:

        (1)館校共建課程需要利用工作人員的經(jīng)驗(yàn)。場(chǎng)館工作人員是館校共建課程的重要力量,主要來(lái)自科技輔導(dǎo)員??萍驾o導(dǎo)員作為專業(yè)課程的研發(fā)者,對(duì)于場(chǎng)館布局情況、展品分布情況、展品種類數(shù)量都有一定程度的了解,可以向場(chǎng)館參觀者進(jìn)行講解與展示。在構(gòu)建場(chǎng)館學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)程中,需借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備,進(jìn)一步優(yōu)化場(chǎng)館課程資源,不斷提升場(chǎng)館服務(wù)質(zhì)量。場(chǎng)館科技輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用場(chǎng)館工作經(jīng)驗(yàn),來(lái)為館校合作提供詳細(xì)化資料,主要包括參觀的人員分布,不同展區(qū)的主題內(nèi)容,不同展品的操作流程等。

        (2)館校共建課程需要引入專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)。館校合作過(guò)程是多方面主體共同參與的過(guò)程,不僅應(yīng)注重場(chǎng)館與學(xué)校雙方面的作用,還應(yīng)發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)的專業(yè)化優(yōu)勢(shì)。在引入第三方機(jī)構(gòu)過(guò)程中,應(yīng)積極優(yōu)化課程材料、采用先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)、完善館校課程評(píng)價(jià)體系,與此同時(shí)還可以通過(guò)家長(zhǎng)參與的方式來(lái)完成館校課程內(nèi)容,增強(qiáng)家長(zhǎng)館校課程的參與感。在開(kāi)展館校課程時(shí),可以征求學(xué)生相關(guān)意愿,邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容選擇、課程教具制造、課程環(huán)境布置等,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與館校課程的自主性[4]。

        (3)館校共建課程需要開(kāi)展深度交流合作。在合作過(guò)程中,應(yīng)以場(chǎng)館、學(xué)校、教師、場(chǎng)館工作人員的參與為前提,在多方深度交流合作的基礎(chǔ)上,努力實(shí)現(xiàn)館校理論與館校實(shí)踐的結(jié)合,進(jìn)而從本質(zhì)上提升館校課程的實(shí)際效果。在開(kāi)展深度交流合作過(guò)程中,應(yīng)將豐富多元的場(chǎng)館課程以直觀易懂方式表現(xiàn)出來(lái),打破傳統(tǒng)課堂中單一固定的模式,不斷滿足學(xué)生對(duì)于館校課程的實(shí)際需要,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索能力。為了更好地進(jìn)行深度交流,館校雙方應(yīng)積極轉(zhuǎn)變合作模式,將表面化合作轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃然献?,在此過(guò)程中,館方和校方應(yīng)明確各自分工與職責(zé),發(fā)揮自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì),促進(jìn)館校共建課程的開(kāi)發(fā)。

        2.3 明確各方責(zé)任

        在館校共建課程開(kāi)發(fā)中,館校之間溝通的效果、館校之間的協(xié)調(diào)難度等,是影響和制約館校共建課程的重要因素,許多中小學(xué)在與場(chǎng)館開(kāi)展管校共建活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)因?yàn)榻處煿蚕?、時(shí)間沖突、課程內(nèi)容選擇和收費(fèi)標(biāo)注不同等問(wèn)題難以協(xié)商解決問(wèn)題。基于這些問(wèn)題,館校雙方應(yīng)探討確定長(zhǎng)期的工作銜接機(jī)制和課程銜接規(guī)劃,促使館校雙方都能夠在課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中發(fā)揮出自己的責(zé)任與權(quán)限。本文認(rèn)為:館校雙方應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)明確各方責(zé)任:

        (1)館校共建課程需要進(jìn)行校內(nèi)合作和館校合作。學(xué)校是傳授知識(shí)、接受教育的重要場(chǎng)所,為提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了主要資源。在館校合作過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)積極向場(chǎng)館提供本校資源,使學(xué)校資源可以和場(chǎng)館資源進(jìn)行有效對(duì)接,實(shí)現(xiàn)資源的共享與高效利用,形成體系健全的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在校內(nèi)合作過(guò)程中,學(xué)??梢远ㄆ趯?duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn),并積極選擇專業(yè)能力較強(qiáng)的教師,使其組成專業(yè)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì),并完成校內(nèi)課程任務(wù),使校內(nèi)合作更好地服務(wù)于館校共建課程。

        (2)館校共建課程需要進(jìn)行館內(nèi)合作和兄弟場(chǎng)館合作。場(chǎng)館是校外教育的重要場(chǎng)所,在培養(yǎng)學(xué)生興趣、提升學(xué)生素質(zhì)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用,場(chǎng)館教育為課程發(fā)展提供了重要資源。在館內(nèi)合作過(guò)程中,場(chǎng)館應(yīng)選拔出具有科研能力的教師團(tuán)隊(duì),定期就館校共建課程模式進(jìn)行探究與討論,摒棄落后單一的發(fā)展模式,積極完善館校合作的內(nèi)部支持體系。在與兄弟場(chǎng)館合作過(guò)程中,應(yīng)積極與兄弟館校進(jìn)行交流,不斷吸取兄弟館校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),借鑒其先進(jìn)發(fā)展模式,相互學(xué)習(xí)共同打造高質(zhì)量館校共建課程。在與兄弟館校進(jìn)行交流時(shí),場(chǎng)館可以將本館特色主題展品向兄弟場(chǎng)館進(jìn)行詳細(xì)介紹,也可以將本館的課程資料、課程開(kāi)發(fā)主題、課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與兄弟場(chǎng)館進(jìn)行分享[5]。

        (3)館校共建課程需要來(lái)自高校的專業(yè)化指導(dǎo)。高校是館校合作過(guò)程中重要的參與主體,在館校共建課程中扮演著主要角色,不僅可以為課程的研發(fā)提供技術(shù)支持和理論保障,更有助于為其提供課程評(píng)價(jià)和教育督導(dǎo)。高校通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)改變傳統(tǒng)館校課程建設(shè)中存在的問(wèn)題,擴(kuò)大了館校課程的應(yīng)用范圍和適用方面,促進(jìn)了館校課程教學(xué)效率的提升。高校擁有專業(yè)能力較強(qiáng)的專家教授,專家教授可以利用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論解決館校共建課程面臨的發(fā)展困境,并為其提供可行性較強(qiáng)的專業(yè)化建議,使館校共建課程未來(lái)發(fā)展具有一定的方向性。高校在進(jìn)行館校指導(dǎo)時(shí),需要吸取合作發(fā)展經(jīng)驗(yàn),積極調(diào)整發(fā)展路徑,調(diào)整課程建設(shè)方法,為場(chǎng)館共建課程的有序健康發(fā)展奠定良好根基。

        3 結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,單一固定的學(xué)校教育難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要和社會(huì)多樣化發(fā)展期待,學(xué)校打破教育主體之間的邊界,積極構(gòu)建出多樣化發(fā)展平臺(tái),推動(dòng)終身學(xué)習(xí)體系的發(fā)展。“雙減”政策背景下,館校在合作開(kāi)展教育前,應(yīng)對(duì)場(chǎng)館教育的目的與方式進(jìn)行深入解讀,應(yīng)看到場(chǎng)館課程的長(zhǎng)期性和非連續(xù)性特點(diǎn),切忌將其打造成“一日拓展”課程。同時(shí),在“雙減”政策背景下開(kāi)發(fā)館校共建課程要努力創(chuàng)新整套綜合教育系統(tǒng),建設(shè)好學(xué)習(xí)資源供給體系和多元場(chǎng)館教育生態(tài)體系,使館校之間的合作范圍拓展到數(shù)字化溝通管理和信息資源平臺(tái)構(gòu)建等方面,如此才能夠推動(dòng)教育生態(tài)的良性發(fā)展,促進(jìn)多元教育的可持續(xù)發(fā)展。

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