江蘇海安市曲塘鎮(zhèn)雙樓小學(xué) （226671）周曉紅

問題是思維的引爆點，是學(xué)習(xí)的引擎。但課堂教學(xué)中卻存在著提問淺表化、碎片化等現(xiàn)象，要么是問問答答，要么是蜻蜓點水，學(xué)生的閱讀并沒有真正走向深入。鑒于此，教師在課堂上提出關(guān)鍵問題就顯得尤為必要。何謂關(guān)鍵問題呢？關(guān)鍵問題是指從課文內(nèi)容整體的角度出發(fā)，能夠促進(jìn)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容并進(jìn)行深度感悟的問題。

一、關(guān)鍵問題的基本特征

在閱讀教學(xué)中，教師提出關(guān)鍵問題能引發(fā)學(xué)生的思維沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考。一般來說，關(guān)鍵問題主要具有以下特征。

（一）統(tǒng)整性

時下的語文課堂中普遍存在著教師提出的問題過碎、過細(xì)的現(xiàn)象，缺少對問題的統(tǒng)整設(shè)計與研究。在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵問題的提出可以起到牽一發(fā)而動全身的教學(xué)效果。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《海濱小城》一課時，在板書課題之后，教師提出這樣的問題：“作者筆下的海濱小城是什么樣的？作者是從哪些方面來介紹海濱小城的？海濱小城給你留下最深刻印象的是什么？請大家?guī)е@些問題讀一讀課文。”這樣提問，不僅有助于學(xué)生對文本的整體感知，而且有助于學(xué)生找準(zhǔn)重點部分進(jìn)行細(xì)讀，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)集中而不零散，有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《白鵝》一課的時候，教師結(jié)合文本內(nèi)容的特點，對單元語文要素和課后練習(xí)進(jìn)行統(tǒng)整之后提出這樣的問題：“作者是從哪些方面來描寫白鵝的？表達(dá)了作者對白鵝怎樣的感情？在語言表達(dá)上，作者的哪些語言最有趣味，給你留下的印象最為深刻？請同學(xué)們在課文中找出來，好好地讀一讀?！痹陂喿x教學(xué)中，教師提出的關(guān)鍵問題要具有統(tǒng)整性，這樣才能有效避免課堂內(nèi)容瑣碎現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓閱讀教學(xué)的節(jié)奏更為緊湊。

（二）衍生性

關(guān)鍵問題的提出可以啟發(fā)學(xué)生積極思考。隨著思考的深入，學(xué)生會產(chǎn)生一系列問題。教師可借助這些衍生性問題引導(dǎo)學(xué)生一層層、一步步地向文本的深處探究，最終回歸問題的核心本質(zhì)，落實閱讀教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《跳水》一課的時候，在學(xué)生理清事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果之后，教師提出問題：“結(jié)合自己的理解說說船長是怎樣的一個人？”當(dāng)有學(xué)生回答得不全面或者表述不夠準(zhǔn)確的時候，教師就可以把問題分解為一個個小問題：“當(dāng)孩子遇到危險的時候，水手們是什么反應(yīng)？船長是什么反應(yīng)？他是怎么做的？船長的辦法好不好？好在哪里？”在這些問題得到解決以后，再讓學(xué)生說一說船長是一個怎樣的人，學(xué)生就會覺得問題變得簡單容易了。

又如，在統(tǒng)編語文教材六年級下冊《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)中，在學(xué)生默讀課文，對課文內(nèi)容有了初步的感知之后，教師提出關(guān)鍵問題：“課文是按照怎樣的順序把北京人過春節(jié)的習(xí)俗寫出來的？”當(dāng)學(xué)生回答完畢之后教師又提出新的問題：“如果讓你來寫過春節(jié)的情景，你會怎樣寫？作者又是怎樣寫的呢？”當(dāng)學(xué)生回答出有詳有略的寫作方法之后，教師再布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生找出哪些段落寫得比較詳細(xì)，哪些段落寫得比較簡略，并讓學(xué)生體會這樣寫的好處。教師以關(guān)鍵問題為引領(lǐng)，衍生出一個個小問題，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀逐步走向深入。

（三）開放性

開放性問題就是沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。開放性問題有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。開放性問題的提出可以讓學(xué)生在多角度、多元化的思考中各抒己見，走向閱讀的深處。

如學(xué)完統(tǒng)編語文教材六年級上冊《丁香結(jié)》一課后，教師提出問題：“丁香結(jié)引發(fā)了作者怎樣的人生思考？請結(jié)合生活實際說說你的理解與看法。”這個問題極具開放性，不僅能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，而且能啟發(fā)學(xué)生對人生的思考，讓閱讀教學(xué)更具厚度。

又如，在統(tǒng)編語文教材六年級上冊《只有一個地球》一課的教學(xué)中，在學(xué)生通過閱讀了解了地球的重要性以后，教師提出問題：“讀完這篇課文以后，你們想說些什么？為了保護(hù)地球，我們又能做些什么？”這個問題極具開放性，不僅可以深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，而且有助于學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，讓文本的教學(xué)價值落到實處。

二、關(guān)鍵問題的確立方向

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂中的所有問題都是由教師提出，這難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀自信。因此，教師要明確和把握關(guān)鍵問題提出的方向，依據(jù)教學(xué)需要適時提出問題，讓語文課堂更具活力。

（一）問題由教材中來

教材是教學(xué)的主要憑借。關(guān)鍵問題的設(shè)計離不開教師對教材的正確解讀。教師要在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上提出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《剃頭大師》一課時，教師提出這樣的問題：“剃頭大師指的是誰？作者為什么要以‘剃頭大師’為題目？”這個問題是圍繞著課題提出的，對學(xué)生理解課文內(nèi)容以及表達(dá)形式具有重要的作用。

又如在統(tǒng)編語文教材三年級上冊《掌聲》一課的教學(xué)中，圍繞課文的主要內(nèi)容，教師向?qū)W生提出問題：“為什么掌聲前后英子會發(fā)生這么大的變化？”學(xué)生根據(jù)問題展開閱讀交流，對同學(xué)之間的關(guān)愛之情有了更加深入的了解，對文本的內(nèi)涵與內(nèi)容主旨有了深刻理解。

在閱讀教學(xué)中，教師緊扣教材文本提出問題，充分體現(xiàn)了以綱為綱、以本為本的教學(xué)理念，抓住了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，直擊文本內(nèi)核，促使學(xué)生真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之中。

（二）問題由學(xué)生中來

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生就自己閱讀時的興趣點、疑惑點、認(rèn)知生成點與沖突之處，大膽提出自己的問題，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生在解疑中走向深度閱讀。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》一課時，學(xué)生在讀完課文之后提出這樣的問題：“西門豹明知道巫婆、官紳玩的是騙人的把戲，他為什么不直接懲罰他們，反而弄得這么麻煩？”這一問題不僅指向文本的核心內(nèi)容，而且與文本的主旨密切相關(guān)。對學(xué)生提出的問題，教師要給予肯定并讓學(xué)生通過討論交流，自主解決問題。經(jīng)過學(xué)習(xí)交流后，學(xué)生明白了西門豹將計就計懲治巫婆、官紳的原因是為了徹底破除封建迷信，讓老百姓看清事情的真相，這樣做要比單純地對老百姓進(jìn)行說教效果要好得多。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容的特點提出關(guān)鍵問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的有效途徑。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選，引領(lǐng)學(xué)生就有價值的問題進(jìn)行探究，可以讓學(xué)生的閱讀走向深入。

（三）問題由動態(tài)生成

課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，隨著閱讀的深入，學(xué)生解決了一些問題，也會生成一些問題，這些問題的解決對學(xué)生的深入閱讀有著關(guān)鍵作用。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《父愛之舟》一課為例，教學(xué)時教師讓學(xué)生默讀課文，想一想作者主要回憶了哪些場景，哪些場景給自己留下了深刻的印象。在交流匯報的時候，有一個學(xué)生說，父親下雪天背“我”上學(xué)的情景給自己留下了深刻的印象。這個學(xué)生回答完畢之后就立刻有學(xué)生提問：“父親的褲腰帶里為什么要扎著那條粉綠色絲綢汗巾呢？”這個問題的提出激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，教師就把這個問題作為關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。在交流中，學(xué)生明白了父親扎那條綢巾一方面表明了父親對衣著不是很講究，不注重自己的外在形象，只關(guān)心自己的兒子，只要是對兒子好的事情他都愿意做，另一方面從“那還是母親出嫁時的嫁妝呢”一句可以看出父親生活中的節(jié)省與對母親的愛。

教師根據(jù)教學(xué)的需要，將動態(tài)生成的問題作為關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，一起解決問題。這契合了學(xué)生的思維認(rèn)知與學(xué)習(xí)需求，有助于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、關(guān)鍵問題的設(shè)計路徑

問題的質(zhì)量決定著學(xué)生思維的深度，關(guān)鍵問題的提出可以激活學(xué)生的思維，驅(qū)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思維進(jìn)階。教師依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行關(guān)鍵問題的優(yōu)化設(shè)計，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加扎實有效。

（一）依托語文要素，設(shè)計關(guān)鍵問題

關(guān)鍵問題的提出是激發(fā)學(xué)生積極主動閱讀的有效途徑。根據(jù)統(tǒng)編語文教材的特點，教師可以依托語文要素設(shè)計關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一課為例，課文所在單元的語文要素是“從人物的語言、動作描寫中感受人物的美好品質(zhì)”。在教學(xué)這一課時，教師就可以緊扣語文要素，提出關(guān)鍵問題：“請同學(xué)們默讀課文，畫出‘諾曼底號’遇難的時候描寫哈爾威船長語言、動作的語句，并說一說自己從哈爾威船長的言行中感受到他怎樣的精神品質(zhì)?！边@個問題的提出不僅為學(xué)生提供了閱讀的方法與途徑，而且緊扣本課的閱讀重點，有效促進(jìn)了學(xué)生對哈爾威船長精神品質(zhì)的理解，落實了單元語文要素，能夠收到一舉多得的教學(xué)效果。

統(tǒng)編語文教材中的語文要素是教師教學(xué)的重要參考。教師依據(jù)語文要素設(shè)置關(guān)鍵問題，緊扣單元核心教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，這是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)的有效途徑。

（二）借助閱讀對話，設(shè)計關(guān)鍵問題

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本與教科書編者之間對話的過程。在這個對話的過程中，學(xué)生的閱讀感悟和理解體驗也隨之加深。教師可以借助關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容展開對話，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

如在統(tǒng)編語文教材五年級下冊《兩莖燈草》一課的教學(xué)中，教師提出關(guān)鍵問題：“嚴(yán)監(jiān)生是一個怎樣的人？”教師讓學(xué)生先自主閱讀文本，與文本進(jìn)行對話，再與大家交流。學(xué)生展開討論，有的從“……總不得斷氣……伸著兩根指頭……”這句話中感受到了嚴(yán)監(jiān)生話都說不出了，還在用手比畫，想讓大家明白他的心意；有的從“忙走去挑掉一莖……把手垂下，立馬沒了氣”中讀懂了嚴(yán)監(jiān)生為什么不閉眼以及立馬斷氣的原因。在與文本進(jìn)行深入對話之后，學(xué)生普遍認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個吝嗇鬼，自己都快要死了，還嫌浪費燈油，死不瞑目。這種對話式的教學(xué)，讓學(xué)生在深入對話中對文本的人物形象和情感特點有了更為深刻的了解與認(rèn)識，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵問題與文本展開深入對話，可以讓學(xué)生不再盲目地閱讀，而是能夠圍繞解讀文本的關(guān)鍵進(jìn)行閱讀。教師對學(xué)生與文本對話的結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生真正深入文本中，獲得對文本內(nèi)容的深刻解讀。

（三）課堂適度留白，設(shè)計關(guān)鍵問題

課堂教學(xué)應(yīng)以粗線條設(shè)計為主，要有適當(dāng)?shù)牧舭?，為課堂生成留足空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，要給學(xué)生留足充分思考的空間，讓學(xué)生在課堂生成中實現(xiàn)深度閱讀。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課為例，教師向?qū)W生提問：“梅蘭芳是誰？梅蘭芳為了不給日本人演戲用了哪些辦法？梅蘭芳因為拒絕給日本人演戲經(jīng)受了哪些危險和困難？”面對這樣的問題，學(xué)生多數(shù)能結(jié)合文本內(nèi)容快速回答出來。隨著閱讀的深入，教師又提出這樣的問題：“梅蘭芳蓄須和演戲之間有什么關(guān)系嗎？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合查找到的資料，從京劇角色生、旦、凈、末、丑中了解到旦角是不能留胡須的，梅蘭芳堅決蓄須表明了他是以另一種形式來表達(dá)自己的愛國之情。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且在無形中對學(xué)生進(jìn)行了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

在《梅蘭芳蓄須》一課的教學(xué)中，教師先通過提出基本問題的方式讓學(xué)生對梅蘭芳有了初步的認(rèn)知，接著又以“梅蘭芳蓄須和演戲之間有什么關(guān)系”這個關(guān)鍵問題來啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生對課文題目以及課文所表達(dá)的主旨有了更加深入的理解，使閱讀教學(xué)走向深處。

綜上所述，語文課堂中教師提出的關(guān)鍵問題影響著學(xué)生思維的發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材文本中的關(guān)鍵點，以關(guān)鍵問題來點燃學(xué)生的智慧之火，這樣才能提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生走向閱讀的深處。