江蘇無(wú)錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué) （214000）萬(wàn)燕娜

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求從兒童的視野來組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，即一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知程度，適宜學(xué)生的身心發(fā)展。具體來說，兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，采用符合兒童認(rèn)知心理的語(yǔ)言和方式來組織教學(xué)、展開互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)采取有效措施，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、增強(qiáng)語(yǔ)言的兒童化，提升理解交流質(zhì)量

增強(qiáng)語(yǔ)言的兒童化程度，是指在講解課文內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，教師的語(yǔ)言要具有童趣，要易于學(xué)生理解。這樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言通俗易懂，同時(shí)也方便學(xué)生學(xué)習(xí)教師的表達(dá)，進(jìn)行遷移運(yùn)用。這樣，能降低學(xué)生對(duì)教師語(yǔ)言的理解難度，提升學(xué)生理解文章內(nèi)容的效率［1］。除此之外，教師還可以借助新媒體，將學(xué)生感到陌生的語(yǔ)言、難以理解的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成兒童化的語(yǔ)言。這樣，既可以使教師的語(yǔ)言兒童化，具有趣味性、可理解性，又能增加教師教學(xué)語(yǔ)言的新鮮感，使課堂教學(xué)具有別樣的魅力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《在牛肚子里的旅行》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子、課文等進(jìn)行理解。如課文中的“細(xì)嚼慢咽”一詞，學(xué)生較難理解。此時(shí)，教師便可運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。對(duì)“細(xì)嚼慢咽”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生在生活中可能聽父母說過。教師就從兒童的視角，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“爸爸媽媽在生活中說過‘細(xì)嚼慢咽’這個(gè)詞語(yǔ)嗎？”一個(gè)學(xué)生說道：“說過，他們是讓我慢慢吃飯?！笨梢钥闯?，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解較為淺顯。此時(shí)，教師播放體現(xiàn)詞語(yǔ)意思的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生觀察。動(dòng)態(tài)圖重點(diǎn)突出兩個(gè)動(dòng)作：一個(gè)是緩慢地嚼，另一個(gè)是伴有音效的慢咽。通過動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生興奮地說道：“我知道‘細(xì)嚼慢咽’的意思了，就是說要先仔細(xì)地、慢慢地嚼，再吞下去，而不是像喝粥一樣直接吞下去?！笨梢?，基于兒童視角的語(yǔ)言，能有效引導(dǎo)學(xué)生理解文本詞句。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課文通常具有較強(qiáng)的趣味性，且多是從兒童的角度進(jìn)行敘述。因此，在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，教師可從學(xué)生的日常生活等方面入手，先進(jìn)行生活化引導(dǎo)，再基于課文內(nèi)容，運(yùn)用動(dòng)畫視頻，幫助學(xué)生理解文本詞句。這樣，能使教師的教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)單易懂，從而有效地幫助學(xué)生閱讀理解文章的內(nèi)容。

二、增強(qiáng)互動(dòng)的游戲化，提升感知實(shí)踐質(zhì)量

游戲化的互動(dòng)是兒童最喜愛的學(xué)習(xí)方式之一。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的游戲化程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀感知、理解和體驗(yàn)。教師要意識(shí)到，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，加強(qiáng)學(xué)生之間的游戲活動(dòng)，能預(yù)防學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而對(duì)生活中具體的游戲不感興趣情況的發(fā)生。［2］一般而言，在兒童視角中，萬(wàn)事萬(wàn)物都可以被歸類到是否喜愛的范圍中。因此，在開展游戲時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，以學(xué)生喜愛的“小星星”來進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)的《一幅名揚(yáng)中外的畫》時(shí)，教師可以以游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，理解文本的內(nèi)容。首先，教師將2～4自然段分給各小組，要求學(xué)生圈畫出重點(diǎn)的詞語(yǔ)或者句子，如“三百六十行”“熱鬧”“形態(tài)各異”等。然后，教師提出要求：“看課文插圖，說一說哪些地方體現(xiàn)出這些詞語(yǔ)或者句子的內(nèi)容？能說得完整、清楚的小組，將獲得‘小星星’獎(jiǎng)勵(lì)。”在教師的激勵(lì)下，學(xué)生根據(jù)對(duì)文字的理解，找出畫中的內(nèi)容，并在小組中練習(xí)表達(dá)。如，第一小組對(duì)第2自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先，兩個(gè)學(xué)生找出寫職業(yè)的詞語(yǔ)，如“農(nóng)民、船工……”而另兩個(gè)學(xué)生在畫中找出這些農(nóng)民、船工在什么地方、做什么。然后，學(xué)生逐一進(jìn)行對(duì)照，并進(jìn)行介紹。有個(gè)學(xué)生說：“這段中有個(gè)省略號(hào)，表示還有其他的職業(yè)，如還有抬轎子的、在街上送貨的……所以才說‘哪一行的人都畫在上面了’?！边@樣教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生觀察能力、思維能力以及表達(dá)能力的發(fā)展。

基于兒童視角的閱讀教學(xué)，教師可通過學(xué)生喜歡的競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課文、插圖進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而理解文本內(nèi)容。在交流時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的正確性、完整性，及時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣，既可以增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的兒童化程度，又能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展。

三、增強(qiáng)閱讀的自主化，提升聯(lián)想發(fā)散能力

自主是兒童視野中的重要內(nèi)容之一。隨著年齡越來越大，學(xué)生越來越有自己的主見，也越來越想表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這不僅體現(xiàn)在日常生活中，還體現(xiàn)在他們對(duì)文本的閱讀理解中。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主表達(dá)，而教師則進(jìn)行總結(jié)和分析。這樣，不僅能使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻、更全面，獲得屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文，教師讓學(xué)生自主閱讀，思考：“胡蘿卜先生的胡子就像一根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子一樣。在生活中，你們一般會(huì)用繩子來干什么呢？”這樣，將學(xué)生的思維引入生活中，讓學(xué)生能夠自主思考、自主表達(dá)。有個(gè)戴眼鏡的男生說：“可以剪下一段胡須來綁眼鏡，就像我一樣，這樣眼鏡就不會(huì)掉了。”有個(gè)女生舉手回答：“可以剪一段長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須，編成繩子，用來玩跳繩?！边€有的學(xué)生說，可以用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子來織毛衣、捆東西、系鞋子等。教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生說：“胡蘿卜的長(zhǎng)胡子用處這么多。大家能不能根據(jù)剛才說到的長(zhǎng)胡子的作用，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，創(chuàng)編一段小故事呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲起來。這樣的課堂，是深度學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，能有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力的發(fā)展。

增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性，不僅能營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，而且能彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以借助語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向生活、引向社會(huì)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深刻、更廣泛。

四、增強(qiáng)評(píng)價(jià)的正向性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

正向激勵(lì)是以肯定、褒揚(yáng)等方式為主的評(píng)價(jià)方式。正向激勵(lì)是對(duì)人的正確行為進(jìn)行的正面強(qiáng)化，讓人在愉快的心情中繼續(xù)努力，能充分調(diào)動(dòng)人的積極性。心理學(xué)研究表明，正向激勵(lì)可以更好地激發(fā)人的自主意識(shí)，形成有效的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，這對(duì)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常有利的。正向激勵(lì)能有效促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。對(duì)小學(xué)生來說，批評(píng)教育在讓他們印象深刻的同時(shí)，也會(huì)對(duì)他們的自尊心、自信心產(chǎn)生傷害。如果長(zhǎng)期受到批評(píng)教育，就會(huì)形成難以彌補(bǔ)的心理傷害，造成學(xué)生的畏懼情緒和自卑心理。正向激勵(lì)不僅能為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于形成良性循環(huán)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《趙州橋》一文后，筆者對(duì)課后的生字和詞語(yǔ)進(jìn)行聽寫，并讓同桌互相當(dāng)對(duì)方的小老師，批改聽寫作業(yè)。有的學(xué)生在批改同桌的作業(yè)時(shí)，對(duì)正確的打上“√”，而錯(cuò)誤的什么標(biāo)記都不做。拿到這樣的批改結(jié)果，學(xué)生顯得十分高興，會(huì)自覺地找出錯(cuò)誤，糾正并練習(xí)幾遍。這樣，同桌的兩個(gè)學(xué)生一起快快樂樂地糾正錯(cuò)誤、練習(xí)鞏固，同時(shí)增進(jìn)了同學(xué)友誼。而有的學(xué)生為同桌批改作業(yè)時(shí)，將錯(cuò)誤的挑出來，并在后面打上“×”。看到這樣的批改，出錯(cuò)的學(xué)生顯得十分緊張，目不轉(zhuǎn)睛地盯著小老師的每一個(gè)動(dòng)作；拿到最后的批改結(jié)果——哪怕結(jié)果只有一兩個(gè)小錯(cuò)誤，學(xué)生也無(wú)法高興起來。在這種情緒下，不要說主動(dòng)糾正錯(cuò)誤、自行練習(xí)了，就是進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍然顯得悶悶不樂，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)绊懲乐g的情感。

如有一個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)也很優(yōu)異。在這次聽寫中，她不小心將“慧”字中的兩個(gè)“豐”字寫得太過靠近而連在一起，被同桌毫不留情地畫上了“×”。任憑她怎么解釋，同桌都拒絕改判。因?yàn)樘^在意這個(gè)“×”，這個(gè)學(xué)生整堂課都想著這件事，大大影響了后續(xù)聽課的效果。僅僅一次同桌互評(píng)，就能給學(xué)生帶來這么大的影響。如果是教師批改作業(yè)，答對(duì)了不做標(biāo)記，答錯(cuò)了就打上“×”，對(duì)學(xué)生的影響會(huì)更加嚴(yán)重，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)可想而知。

從這次聽寫中，我們可以發(fā)現(xiàn)正向激勵(lì)的優(yōu)勢(shì)：對(duì)兒童來說，“√”和“×”不僅表明正確與否的事實(shí)，還具有情感色彩。也許在成年人眼里，不管“√”或“×”，對(duì)的就是對(duì)的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的；對(duì)的不會(huì)因?yàn)楫嬌稀啊獭本透诱_，錯(cuò)的也不會(huì)因?yàn)楫嬌稀啊痢倍渝e(cuò)誤。但是，對(duì)小學(xué)生來說，每一個(gè)“√”或“×”都會(huì)帶有強(qiáng)烈的情感色彩，直接影響他們的情緒，也影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。

因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，為了照顧學(xué)生的心理，教師可以在明示結(jié)果的同時(shí)，采用更加正面的評(píng)價(jià)方式。比如，在正確的答案后面打上“√”，學(xué)生能夠明白沒有“√”的是錯(cuò)誤的；在課堂活動(dòng)中，對(duì)表現(xiàn)積極、優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生自然能夠明白，自己要更加積極和努力，這樣才能得到老師的表?yè)P(yáng)。總之，只要換個(gè)思路，用另一種方式來表達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)果，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

五、增強(qiáng)表達(dá)的指向性，提升讀寫結(jié)合質(zhì)量

功利性是兒童心理的一個(gè)重要特性，即小學(xué)生為了能得到眼前的“利益”，會(huì)迸發(fā)出較強(qiáng)的動(dòng)力。這在家庭教育中常常被家長(zhǎng)利用，以培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度回想生活中感到有趣的事情，根據(jù)閱讀文本的收獲，進(jìn)行寫作實(shí)踐，分享自己的快樂。在學(xué)生完成寫作實(shí)踐后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，并給予優(yōu)勝者格外的激勵(lì)。這樣，基于兒童的視角，以讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生分享自己的快樂，能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《花鐘》一文時(shí)，讓學(xué)生理解不同的表達(dá)句式是重要的教學(xué)目標(biāo)。在理解文本內(nèi)容后，為深化學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解，促進(jìn)學(xué)生積累有新鮮感的語(yǔ)言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，遷移運(yùn)用文本的表達(dá)格式。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文中的說法，填一填“牽?；╛_____”“薔薇______”等描繪花開形態(tài)的詞句。學(xué)生很快完成了“牽?；ù灯鹆俗仙男±取薄八N薇綻開了笑臉”等內(nèi)容。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以兒童的視角，展開想象表達(dá)。教師說：“課文中說牽?；ㄏ窭纫粯樱晌矣X得它像漏斗一樣。你們看，像不像呢？”這樣的語(yǔ)言富有想象力，能有效活躍學(xué)生的思維。再次，教師通過多媒體展示各種花的圖片，并提出要求：“同學(xué)們，你們覺得這些花像什么呢？在作業(yè)本上寫一寫，然后比一比誰(shuí)寫得更好、更形象。”為了鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多想象，當(dāng)學(xué)生寫出一個(gè)新的句子時(shí)，教師就給予肯定和表?yè)P(yáng)。為了得到教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)順著教師引導(dǎo)的方向，深入地思考和想象，進(jìn)行大膽的表達(dá)。

讀寫結(jié)合仍應(yīng)以閱讀為主，寫作只是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性和拓展思維深度的一種途徑。教師應(yīng)先從兒童的視角，表達(dá)自己的直觀感受，以引發(fā)學(xué)生的思想共鳴；然后，讓學(xué)生進(jìn)行自由思考及表達(dá)，以幫助學(xué)生達(dá)成掌握句子表達(dá)方式的目的。

綜上所述，兒童視野下的閱讀教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理以及他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)他們喜愛的、容易接受的教學(xué)活動(dòng)。基于兒童視野的教學(xué)活動(dòng)，教師可通過語(yǔ)言兒童化、互動(dòng)游戲化、閱讀自主化等途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。