王 婷

(河南省商丘市回民中學(xué) 河南 商丘 476000)

1.前言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017)在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二中明確提出:高中生應(yīng)能在書面表達中有條理的描述自己或他人經(jīng)歷,闡述觀點,表達情感態(tài)度;能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程;能描述人或事物的特征、說明概念。2019年8月由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成的《中國高考評價體系》形成。以高考評價體系的“四層”為基本框架，英語科通過系統(tǒng)梳理和總結(jié)，提煉形成了立體化的四維考查內(nèi)容即核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識。其中在關(guān)鍵能力中提出：書面表達包含內(nèi)容、詞匯語法、篇章結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范，反映這4個要素的英語科書面表達能力應(yīng)具有以下特征：(1)內(nèi)容完整并且清楚、合理，邏輯性強，符合寫作目的與情境；(2)詞匯和語法結(jié)構(gòu)多樣并且使用準(zhǔn)確、恰當(dāng)；(3)整體結(jié)構(gòu)清晰，句間和段間銜接有效，意義連貫；(4)單詞拼寫正確，標(biāo)點、大小寫等符合規(guī)范。當(dāng)前教師常用的寫作評價方式中，教師是絕對的主體，學(xué)生只是被動接受教師給出的分?jǐn)?shù)或簡單的一兩句評價，這樣的評價方式嚴(yán)重傷害學(xué)生寫作的積極性，忽略了學(xué)生的主體地位，不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力。因此，在目前實際教學(xué)中急需引入以評促多元評價方式，包括自我欣賞式評價、同伴合作互評、教師輔導(dǎo)式面評、學(xué)生范文展示等，以激發(fā)學(xué)生對英語寫作的積極性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)英語新課標(biāo)和高考評價體系的要求，本文提出了新的高中英語寫作評價模式。

2.寫作評價模式

首先，師生共同學(xué)習(xí)新課標(biāo)和高考評價體系有關(guān)高中英語寫作的重點要求，然后按照要求對學(xué)生的作文進行以下評價。

2.1 教師創(chuàng)建學(xué)生自評表讓學(xué)生自我評價。教師根據(jù)新課標(biāo)和高考評價體系對英語寫作的要求，創(chuàng)建出學(xué)生容易理解的自評表。例如體裁是否適當(dāng)，內(nèi)容要點是否是完整，單詞拼寫、時態(tài)、人稱、句子結(jié)構(gòu)、動詞形式、詞組搭配、標(biāo)點等是否正確，過渡是否自然，銜接是否有效等。根據(jù)學(xué)生評價情況，指導(dǎo)學(xué)生對作文初稿進行修改。

2.2 學(xué)生創(chuàng)建互評表相互評價。根據(jù)學(xué)習(xí)的新課標(biāo)和高考評價體系有關(guān)高中英語寫作的要求和教師創(chuàng)建的自評表，以小組為單位讓學(xué)生討論創(chuàng)建互評表。然后每組上交一份互評表在班級展示和評比，最后經(jīng)過詳細討論學(xué)生最終共同創(chuàng)建出一份合理的互評表。接著根據(jù)學(xué)生互評情況，指導(dǎo)學(xué)生作文進行二稿的修改。

2.3 教師根據(jù)高考評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文進行評價。首先，教師在班級通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生一起對第三稿進行評價，詳細的指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點。學(xué)生清楚的知道自己的不足后，有效的進行第三稿的修改形成四稿。教師再對四稿進行面批，學(xué)生修改后形成五稿。

2.4 師生共同選出優(yōu)秀佳作在班級朗讀和范文墻展示。經(jīng)過自評、互評、師生共評，教師面評后，學(xué)生形成最終文稿。教師要鼓勵學(xué)生敢于表達、善于分享自己的作品，在小組內(nèi)宣讀習(xí)作，每個小組再推選代表文稿在全班宣讀交流，最后通過范文展示墻在全班展示有代表性的習(xí)作。

2.5 建立寫作檔案袋。寫作評價的目的是為了提高學(xué)生的寫作的水平。因此每次作文的四個稿件都要裝訂到一起，放入學(xué)生自己的檔案袋中。每個檔案袋里記錄了每位學(xué)生寫作能力的提高過程。檔案袋不僅能夠幫助提高學(xué)生的寫作信心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。

3.寫作評價模式案例

首先，教師給出寫作題目：在Unit 15 Lesson3 Teachers 一課中, 用兩篇短文描述了學(xué)生眼中的老師和老師眼中的學(xué)生，十分生動有趣，要求學(xué)生仿寫他們眼中的英語老師，字?jǐn)?shù)80-100。提示1.學(xué)生仿照課文結(jié)構(gòu)三段論，首段寫出這位老師總的印象，第二段寫出具體細節(jié)或者事件，第三段寫出對老師總的評價。2.①修飾人性格的相關(guān)詞匯： warm-hearted , outgoing, easy-going,selfless, honest,generous,optimistic,hard-working=diligent,kind,friendly,patiently, thoughtful,considerate,responsible; ②動詞短語: share happiness and sadness(分享幸福與悲傷)， share the same interest，accompany us through hard times(陪我們度過艱難的時刻)，forgive each other(彼此原諒),listen to her/him ,cherish/treasure(珍惜)the precious friendship.

接著老師給學(xué)生25分鐘左右的時間完成寫作題目，然后根據(jù)自評表(如下)填寫自我評價表。

學(xué)生自評表

請根據(jù)要求完成寫作自我評價表。請在所批改文章中，用“________”標(biāo)出佳句，用“”標(biāo)出你認為需要修改的病句(沒有數(shù)量限制)。并根據(jù)表格中的提示，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，核算文章總分。

評價內(nèi)容自我評價得分內(nèi)容要點(7分)語法結(jié)構(gòu)、高級詞匯銜接詞 (5分)

表1 寫作自我評價表

學(xué)生完成自評表后，對初稿進行修改并形成二稿。接著在小組內(nèi)和同伴交換二稿，并填寫學(xué)生互評表。互評表內(nèi)容包括：1.請在所批改文章中，用“ ”標(biāo)出佳句，用“ ”標(biāo)出你認為需要修改的病句(沒有數(shù)量限制)。并根據(jù)表格中的提示，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，核算文章總分。2.評價內(nèi)容要點(7分)語法結(jié)構(gòu)、高級詞匯、銜接詞(5分)；是否有邏輯性批判性創(chuàng)新性(5分)；是否具有文化意識(5分)；字體、字?jǐn)?shù)(3分)；批改建議、學(xué)習(xí)收獲、總分。

學(xué)生完成互評表后，根據(jù)互評表對二稿進行修改并形成三稿。然后把三稿交給教師，教師根據(jù)高考評分規(guī)則和同學(xué)們一起對三稿進行評價。教師利用多媒體在白板上展示出高考作文評分原則和評分細則：

3.1 評分原則(1)本題總分為25分,按5個檔次給分;(2)評分時,先根據(jù)文章的內(nèi)容和語言初步確定其所屬檔次,然后以該檔次的要求來衡量,確定或調(diào)整檔次,最后給分;(3)詞數(shù)少于 80和多于 120的,從總分中減去2分;(4)評分時,應(yīng)注意的.主要內(nèi)容為:內(nèi)容要點、應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確性、上下文的連貫性及語言的得體性;(5)拼寫與標(biāo)點符號是語言準(zhǔn)確性的一個方面，評分時，應(yīng)視其對交際的影響程度予以考慮。英、美拼寫漢詞匯用法均可接受;(6)如書寫較差，以至影響交際，將分?jǐn)?shù)降低一個檔次;(7)內(nèi)容要點可用不同方式表達，對緊扣主題的適當(dāng)發(fā)揮不予扣分。

3.2 評分細則(1)優(yōu)秀(22-25)：緊扣主題，覆蓋所有要點，內(nèi)容充實;語法結(jié)構(gòu)多樣，詞匯豐富，行文流暢，顯示出較強的語言運用能力，允許有個別語言錯誤，但不影響意思表達;(2)良好(18-21)：緊扣主題，覆蓋所有要點，內(nèi)容較充實，行文較流暢，語言有少量錯誤，但基本不影響意思表達;(3)一般(15-17)：緊扣主題，基本覆蓋所有要點，語言錯誤已影響了部分意思的表達，但多數(shù)句子基本正確;基本達到預(yù)期寫作目的;(4)較差(11-14)：要點不全，內(nèi)容不完整，行文不夠連貫;語言錯誤較多，半數(shù)句子基本正確。(5)差(6-10)：內(nèi)容混亂，或主要內(nèi)容偏離主題，尚能夠?qū)懗錾贁?shù)與內(nèi)容相關(guān)的可讀句;(6)極差(0-5)：只能寫出與內(nèi)容相關(guān)的詞語，沒有有效信息;抄寫其他文章，或只是寫出與作文無關(guān)的內(nèi)容。

然后，師生一起對小組互評后的作文進行評價。評價后學(xué)生對三稿進行修改，形成四稿。最后，小組長把四稿收齊后交給老師進行最后評價。如果教師進行簡單的給出分?jǐn)?shù)或使用千篇一律的評語，如good, OK 等，會使學(xué)生無法正確認識自己的寫作水平，還會導(dǎo)致教師的評語失去應(yīng)有的作用。教師的評價語言要多樣性，不再僅是Good、Better、Well done，而且能針對學(xué)生的某一點進行評價，如：Your pronunciation is very good./ I love your handwriting.What a smart boy!I love your pronunciation. I love your tone.you have perfect answer等評價用語，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，增強孩子們的自信心。接著學(xué)生根據(jù)教師的評價對四稿進行修改并形成最終文稿。然后學(xué)生在小組內(nèi)把終稿進行評選，選出優(yōu)秀代表文稿在全班宣讀交流，并通過范文展示墻在全班展示有代表性的佳作。最后要把作文的五個稿件都要裝訂到一起，放入學(xué)生自己的檔案袋中。每個檔案袋里記錄了每位學(xué)生寫作能力的提高過程。

長期以來，很多教師只注重對作文本身進行評價，評語中批評多于表揚，糾錯多于激勵，學(xué)生在看到教師的評語時，得不到任何積極向上的體驗，更容易使學(xué)生對寫作產(chǎn)生焦急、恐懼、惱怒等情緒，從而對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力產(chǎn)生干擾作用。實踐證明，教師可在評語中給予學(xué)生恰如其分的評價，表達對他們的希望，讓學(xué)生能從這些希望中體會到教師對他們的真誠、信任和關(guān)心，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，那么學(xué)生的寫作信念和態(tài)度會發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。例如，給寫作水平差的學(xué)生的評語中要批評但更要多幾分鼓勵。Hi, boy, don't you think you were a little lazy in the last term?Now,a new term begins and I hope you can work harder just from the beginning.Cheer up!To tell you a secret,I like your handwriting very much.給中等生的評語中最好要多一些督促，因為這一類學(xué)生學(xué)習(xí)中往往就缺少那么一點動力，有時候一句話就能起到很好的效果。例如：

I’m sure you can do best of all if you study harder.

I'm?waiting?for?your?good?news.給優(yōu)等生的評語表揚中要有指正，向他們提出更高的要求，可以批上：You've done best of all in your classbut try to make your handwriting nicer. 或者Girl, you always do a good job in your writing. But I'm sorry you sometimes make some silly spelling mistakes. Pay more attention to it.這樣學(xué)生會更加注重寫作內(nèi)容和寫作過程中的與教師的互動交流。同時在寫作過程中學(xué)生的加強合作意識、團隊意識、交際能力，這種“愉快教育”才能適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。

此外，評語還能讓寫作過程成為學(xué)生與教師情感交流的過程，比如發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生抄襲作業(yè)，教師在評語中可以非常委婉地寫出自己的建議或者用英語說：Why not believe yourself?You did a good job,and I am sure you can do better if you try to do it by yourself. Even if you can’t, I always think you are the best.非常有意思的是，這位學(xué)生再次交作業(yè)時，在老師的評語下面，用英語補充了一句“I’m so sorry.” 雖然只是簡短的幾個單詞，但卻能感受到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真誠道歉。相信每個學(xué)生都樂于接受這些充滿溫馨的鼓勵或提醒，都喜歡這種與教師在評語中的交流。做得好的學(xué)生，會期待著教師寫出的鼓勵；做得不夠出色的學(xué)生，會仔細體會教師給出的分析。教師通過評語表達出對學(xué)生的關(guān)注和愛護，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，從而全面提高自身的英語寫作能力。

4.結(jié)語

根據(jù)新課標(biāo)和高考評價體系的要求，本文提出了學(xué)生自評、組內(nèi)同伴互評、師生共評，教師面評、佳作展示和形成作文檔案這種新的高中英語寫作評價模式。經(jīng)過學(xué)生自評和互評修改和師生共評后，學(xué)生的作文錯誤減少，質(zhì)量提高，教師容易批改。同時，學(xué)生自評，互相評價可以很好的促進他們的自主學(xué)習(xí)，主動參與，培養(yǎng)樂于探究、交流與合作的好習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，經(jīng)過教師的面批，學(xué)生再次修改的的作文更加完美。然后評出佳作進行展示，可以培養(yǎng)學(xué)生最英語寫作的自信心。最后，每次習(xí)作都裝入檔案袋中，讓學(xué)生可以看到自己寫作能力的進步和成長。因此，這種新型的寫作評價方式的優(yōu)勢是顯而易見的。首先，突出學(xué)生主體地位。以往作文批改過程中，教師是絕對的主體，學(xué)生只是被動接受教師給出的分?jǐn)?shù)或簡單的一兩句評價，以此認定好或不好，學(xué)生不會主動去思考好在哪，錯在哪，這樣的評價方式嚴(yán)重傷害學(xué)生寫作的積極性，甚至對英語寫作產(chǎn)生恐懼心理。從另一方面來說，這種陳舊的批改方式耗費教師大量的時間和精力，教學(xué)效果卻收獲甚微，教師對此也十分反感，久而久之，教師和學(xué)生都會放棄對英語寫作能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)生易于應(yīng)用新型多元評價方式即多元評價手段包括自我欣賞式評價、小組同伴合作互評、師生共評、教師輔導(dǎo)式面評、學(xué)生范文展示等。通過實踐教學(xué)，師生共同探討寫作自評表、寫作互評表、范文展示墻等一系列適用于高中生寫作評價的方式。再次，教師創(chuàng)新寫作評語。教師簡單的給出分?jǐn)?shù)或使用千篇一律的評語，如加油、很棒等，會使學(xué)生無法正確認識自己的寫作水平，還會導(dǎo)致教師的評語失去應(yīng)有的作用。在以前的教學(xué)中，很多教師只注重對作文本身進行評價，評語中批評多于表揚，糾錯多于激勵，學(xué)生在看到教師的評語時，得不到任何積極向上的體驗，容易對寫作產(chǎn)生焦急、恐懼、惱怒等情緒。在新課標(biāo)和高考評價體系指導(dǎo)下，教師評價過程中不能簡單地以對錯來論處，而要在評語中給予學(xué)生恰如其分的評價，表達對他們的希望，讓學(xué)生能從這些希望中體會到教師對他們的真誠、信任和關(guān)心，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生的寫作信念和態(tài)度發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，從懼怕寫到樂于寫并善于寫，從而全面提高學(xué)生的英語寫作能力。

因為課題組成員只對本學(xué)校實驗學(xué)生進行課堂寫作進行評價,對其他高中寫作教學(xué)情況不太了解,所以研究結(jié)果可能帶有一定的主觀性和局限性。另外由于研究時間的有限，課題組成元對調(diào)查研究中的個別問題還未能進行全面的分析。因此，在下階段的課題研究中我們要加強理論與實踐的深入探索，關(guān)注寫作評價中出現(xiàn)的新問題，同時也期待得到英語專家和同仁們的引領(lǐng)和幫助。