楊文靜

摘 要：根據(jù)《綱要》以及《指南》的相關(guān)要求，在幼兒教育當(dāng)中教師需要積極利用游戲的方式，引導(dǎo)幼兒親自進(jìn)行探究并動(dòng)手實(shí)踐操作，使得幼兒可以在完成基礎(chǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?？梢娪螒?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)和教育具有至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 游戲 幼兒成長(zhǎng) 探究? 操作

一、引言

游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，探究游戲?qū)ζ渖硇陌l(fā)展有著重要的影響作用。幼兒教師通過嚴(yán)格按照《指南》和《綱要》的指導(dǎo)要求，有目的、有針對(duì)性地投放相應(yīng)的游戲材料，在積極引導(dǎo)幼兒規(guī)范探究完成游戲行為下，不僅有助于激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)造性，同時(shí)對(duì)于幫助幼兒實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展也具有積極的幫助意義。因此研究科學(xué)探究游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的重要性以及科學(xué)探究游戲如何在幼兒教育中發(fā)揮自身強(qiáng)大效用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于課堂實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，觀察分析科學(xué)探究游戲中存在哪些問題

幼兒教育中的探究游戲多種多樣，其中較為常見的一種便是繪畫活動(dòng)中的探究游戲， 繪畫活動(dòng)是日常幼兒教育活動(dòng)中的一大重點(diǎn)內(nèi)容，但傳統(tǒng)的繪畫活動(dòng)多表現(xiàn)為幼兒獨(dú)立使用彩筆、畫筆等進(jìn)行安靜繪畫，活動(dòng)形式比較單一，并且對(duì)幼兒的集中力要求較高1。

下文中，筆者基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并訪談身邊其他從業(yè)教師，共同探討本文相關(guān)課題，得到寶貴意見和反饋，并主要結(jié)合自身所帶班級(jí)4-5歲幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，經(jīng)過歸納和總結(jié)后發(fā)現(xiàn)該科學(xué)探究游戲中存在如下問題：

（一）教師和幼兒之間的地位顛倒

通過觀察的方法，筆者發(fā)現(xiàn)在這一紙牌游戲當(dāng)中，幼兒教師占據(jù)著絕對(duì)的主體和主導(dǎo)地位，在這一紙牌游戲活動(dòng)中，幼兒的主體性并沒有充分發(fā)揮出來(lái)。其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力并未獲得相應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）活動(dòng)意義未能有效落實(shí)

在開展這一科學(xué)探究游戲的過程中，教師更多的是關(guān)注幼兒能否按照相關(guān)要求準(zhǔn)確完成指定的建筑物體，并未對(duì)幼兒在搭建過程中的行為表現(xiàn)、思想狀態(tài)等予以相應(yīng)的關(guān)注。此種帶有強(qiáng)迫性的探究和單一的紙牌活動(dòng)形式，也極大地影響了幼兒對(duì)于科學(xué)探究游戲活動(dòng)的參與性。

三、造成科學(xué)探究游戲存在上述問題的原因

（一）教師引導(dǎo)不合理

在紙牌游戲當(dāng)中發(fā)現(xiàn)教師并沒有完全尊重幼兒意愿，特別是在幼兒遇到困難和問題時(shí)，相比于逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考和探究。

（二）游戲時(shí)間短

這并且由于幼兒年齡偏小，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此教師還需要花費(fèi)額外的時(shí)間用于組織游戲紀(jì)律，短暫的游戲時(shí)間使得幼兒難以從中真正有所收獲。

（三）游戲安排不合理

在該紙牌游戲當(dāng)中，游戲環(huán)境和游戲材料投放和合理性明顯不足。從整體上來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的紙牌游戲是一種典型的集體式幼兒游戲活動(dòng)，但幼兒在探究過程中，彼此相距較遠(yuǎn)，桌椅完全分開，使得幼兒之間難以進(jìn)行合作交流。

四、提高科學(xué)探究游戲質(zhì)量的改進(jìn)措施

（一）教師要改善引導(dǎo)策略，評(píng)價(jià)和引導(dǎo)相結(jié)合

在幼兒實(shí)際開展科學(xué)探究游戲的過程中，往往容易出現(xiàn)各種各樣的問題，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介入，給幼兒足夠的自主性，在對(duì)幼兒勇于嘗試和創(chuàng)新的精神予以表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成游戲探究方式的探索和創(chuàng)新，進(jìn)而在幫助其克服困難的同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒形成良好的自主探索能力2。

（二）教師要給幼兒留足時(shí)間，讓孩子盡情玩耍

教師需充分發(fā)揮幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒自主探究游戲，在為其預(yù)留出足夠的游戲時(shí)間下，引導(dǎo)幼兒自主選擇相應(yīng)的活動(dòng)材料或是自主決定游戲規(guī)則、探究游戲形式，從而可以讓幼兒盡情玩耍。

（三）創(chuàng)造適合幼兒年齡和身心發(fā)展的游戲空間和環(huán)境

在開展科學(xué)探究游戲時(shí)，教師需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)造與之相適應(yīng)的游戲環(huán)境，利用環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的影響作用，促使幼兒可以順利完成探究游戲。

（四）提供合理且充足和豐富多彩的游戲材料

為了能夠更好地運(yùn)用科學(xué)探究游戲，充分發(fā)揮其應(yīng)有作用以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，教師首先需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，確保游戲材料的充足。

五、策略應(yīng)用后的教學(xué)效果

（一）教師準(zhǔn)備游戲材料、營(yíng)造游戲環(huán)境時(shí)，能夠充分考慮到幼兒的身心發(fā)展程度，重視度增加，更認(rèn)真。

鑒于幼兒普遍對(duì)周圍事物存在強(qiáng)烈的好奇心，因此在開展科學(xué)城探究游戲的過程中教師通過積極帶領(lǐng)幼兒自主準(zhǔn)備游戲材料，布置游戲環(huán)境，使得探究游戲能夠與幼兒的實(shí)際情況等更加貼合。而利用此種方式也使得幼兒充分感受到教師的尊重，幼兒們的參與性和積極性也得到了極大提高。

（二）教師在科學(xué)探究游戲中，不再占據(jù)主導(dǎo)地位，盡量讓孩子發(fā)揮主觀能動(dòng)性，需要時(shí)給與幫助和適當(dāng)指導(dǎo)

開展各種科學(xué)探究游戲的根本目的在于引導(dǎo)幼兒通過親自動(dòng)手實(shí)踐探究，教師通過為幼兒提供豐富的紙牌游戲材料，在結(jié)合其認(rèn)知能力與實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)讓幼兒通過充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，完成任意主題的紙牌活動(dòng)。

（三）幼兒能夠在有限的課堂時(shí)間里，盡情玩耍和發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力，不再是一味尋求老師的幫助，依賴?yán)蠋?/p>

科學(xué)探究游戲?yàn)橛變褐g以及幼兒同教師之間的溝通和交流創(chuàng)造了良好條件，為此，教師通過積極引導(dǎo)幼兒在開展探究游戲的過程中相互合作、相互配合，進(jìn)而有效培養(yǎng)幼兒形成良好的合作意識(shí)與協(xié)作能力，促進(jìn)幼兒在探究游戲中的全面發(fā)展。隨后以小組為單位展開“誰(shuí)搭的又快又好”的比賽活動(dòng)，讓幼兒可以在小組合作和探究中共同完成任務(wù)并積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。

六、個(gè)人心得

幼兒成長(zhǎng)教育中，科學(xué)探究游戲發(fā)揮了重要作用。通過合理運(yùn)用探究游戲，有助于培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對(duì)夯實(shí)幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)能力也具有相應(yīng)的幫助作用。筆者認(rèn)為，作為一名幼兒教師，一定要時(shí)刻謹(jǐn)記自己的職責(zé)，一切以孩子的健康快樂成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，而為了能夠更好地開展探究游戲，一定要了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，注重教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)性和共性。在積極做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，制定良好的教學(xué)計(jì)劃下，注重對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使得幼兒能夠在有序完成探究游戲的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、吳文麗：《如何開展有效幼兒游戲活動(dòng)》，《華夏教師》，2016年，第八期。

2、張麗：《探究游戲中發(fā)揮幼兒主體性的研究》，《科普童話》，2017年，第六期，第20-22頁(yè)。

3、張程：《不同情境下大班幼兒探究七巧板時(shí)的游戲性表現(xiàn)比較研究》，時(shí)代教育出版社，2017年2月，第二版。

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