龍仕云

摘 要：據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在計(jì)劃生育政策的影響下，大部分農(nóng)村小學(xué)生都來自獨(dú)生子宮家庭，當(dāng)然也有一部分小學(xué)生來自有兩個(gè)或者多個(gè)孩子的家庭。所以，現(xiàn)如今的小學(xué)生可謂是衣來伸手，飯來張口，可謂是被父母寵成了掌心里的寶。還有一部分農(nóng)村小學(xué)生則是父母整日忙于農(nóng)作和家務(wù)，根本無暇顧及孩子的教育問題。新時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須加強(qiáng)對小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以此促使農(nóng)村小學(xué)生可以始終保持良好的行為習(xí)慣。筆者針對新時(shí)期培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，并提出了新時(shí)期培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略，希望對農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成具有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;農(nóng)村小學(xué)生;良好行為習(xí)慣

引言：教育不單單是要傳授學(xué)生知識，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是，以往教師深受應(yīng)試教育理念的影響，在開展教育活動(dòng)的過程中，過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視了素質(zhì)教育的實(shí)施。新時(shí)期，隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，教師必須認(rèn)識到這一問題。尤其是農(nóng)村小學(xué)教師，更加需要認(rèn)識到這一點(diǎn)，加強(qiáng)對現(xiàn)階段小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)情況的分析，并通過各種策略的實(shí)施全面落實(shí)這一教育教學(xué)任務(wù)。

1 新時(shí)期培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的現(xiàn)狀

對于剛?cè)雽W(xué)的農(nóng)村小學(xué)生來說，雖然其大多數(shù)在幼兒園階段就已經(jīng)接受過幼兒教師對其良好行為習(xí)慣形成的引導(dǎo)，但是對于幼兒階段的他們來說，其年齡尚小，自主養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意識較為缺乏。進(jìn)入小學(xué)后，校園環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等均發(fā)生了很大的改變，其不單單需要快速的適應(yīng)新的環(huán)境，同時(shí)還需要每天學(xué)習(xí)一下子就增多的科學(xué)知識[1]。這就使得小學(xué)生自主養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意識更加的薄弱。例如：在教學(xué)課堂上，部分小學(xué)生不嚴(yán)格的遵守課堂紀(jì)律，課后不嚴(yán)格的依據(jù)教師的要求認(rèn)真的按成作業(yè)，垃圾隨意丟等，這些不良行為習(xí)慣將對小學(xué)生的成長與發(fā)展造成不良影響。

2 新時(shí)期培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略

1 根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣

小學(xué)生的興趣喜好一般都比較廣泛，并且存在較大的不確定性，同時(shí)小學(xué)生的認(rèn)知水平也相對比較低，小學(xué)生做出的很多行為都具有情境性與隨意性。例如：在教學(xué)課堂上，小學(xué)生的注意力很容易被外界一些因素所干擾，很難靜下心來一心的學(xué)習(xí)。教師對其進(jìn)行表揚(yáng)后，便開始興高采烈，一旦教師對其進(jìn)行批評便開始悶悶不樂，甚至哭鼻子。并且小學(xué)生的主觀意識比較薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)言行不統(tǒng)一的情況。這些都是小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，其中自然也包括農(nóng)村小學(xué)生。新時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校在培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的過程中，一定要以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為依據(jù)更具針對性的加以培養(yǎng)。在具體培養(yǎng)的過程中，教師一定要注意“導(dǎo)”、“堵”相結(jié)合，以此降低農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)不良行為的次數(shù)。并且要以鼓勵(lì)為主，盡量減少對小學(xué)生的批評，但是這并不代表就對小學(xué)生的不良行為不管不問，而是應(yīng)該在不損害小學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，促使小學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不良行為。并注意每一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，例如：教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該要求小學(xué)生保持正確的坐姿與書寫姿勢，不可以做一些與上課無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)用品要擺放整齊。并且要反復(fù)性的加強(qiáng)對小學(xué)生這一良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2 強(qiáng)化小學(xué)生的良好行為習(xí)慣意識

農(nóng)村地區(qū)的人們一般都十分的善良和淳樸，但是受文化水平和生活環(huán)境的影響，很多人都存在有不良行為習(xí)慣。農(nóng)閑時(shí)一些農(nóng)民會湊在一起討論別人的家事，甚至編造事實(shí)，還有一些農(nóng)民喜歡湊在一起打麻將、打牌，對小學(xué)生的教育問題并不是很關(guān)心和關(guān)注。雖然隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，農(nóng)民的綜合素質(zhì)也得到了較大的提升，很多農(nóng)民對孩子的教育問題已經(jīng)開始關(guān)注和重視，但是采用的教育方法卻不夠正確。例如;一些農(nóng)民信奉棍棒底下出孝子，一旦孩子犯錯(cuò)不問青紅皂白就是又打又罵[2]。事實(shí)上，這種教育方式非但不會達(dá)到良好的教育效果，相反，還很容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。為此，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校在強(qiáng)化小學(xué)生良好行為習(xí)慣意識的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)生家長之間的合作，以此全方位的強(qiáng)化小學(xué)生的良好行為習(xí)慣意識。一方面，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該告知小學(xué)生家長首先自身要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不亂丟垃圾、不說臟話、團(tuán)結(jié)鄰里。另一方面，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該對家長的教育方式與方法做出科學(xué)的指導(dǎo)。以此促使小學(xué)生家長可以在家庭中采用正確的方式強(qiáng)化小學(xué)生的良好行為習(xí)慣意識。另外，農(nóng)村小學(xué)教師也需要通過身體力行為小學(xué)生做好學(xué)習(xí)的榜樣，在潛移默化中強(qiáng)化小學(xué)生的良好行為習(xí)慣意識。

3 耐心的培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣

新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作的開展，并非是一朝一夕就能夠完成的。一個(gè)人的行為習(xí)慣需要經(jīng)過較長的時(shí)間才能夠很好的形成，內(nèi)化成為屬于自身的一種自覺行為。為此，農(nóng)村小學(xué)教師一定要耐心的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣。以往部分農(nóng)村小學(xué)教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常都是將注意力放在那些學(xué)習(xí)成績較好的小學(xué)生身上，對學(xué)習(xí)成績較差的小學(xué)生并不是很關(guān)注[3]。事實(shí)上，每一個(gè)人都會犯錯(cuò)，每一個(gè)小學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，一些小學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績不好，是因?yàn)槠錄]有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，農(nóng)村小學(xué)教師一定要耐心的教育、教導(dǎo)每一名小學(xué)生，充分發(fā)揮小學(xué)教育教學(xué)的重要價(jià)值，促使小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。例如：農(nóng)村小學(xué)教師在引導(dǎo)和指導(dǎo)存在不良行為習(xí)慣的小學(xué)生改正自身的行為后，并不能夠保證其日后就不會再次出現(xiàn)一樣的行為。對待小學(xué)生反復(fù)表現(xiàn)出的不良行為，教師更加需要有足夠的耐心，并要懂得寬容。力爭讓小學(xué)生自身認(rèn)識到自己的不良行為，這樣更加有助于其在日后自主的進(jìn)行糾正，從而逐漸的形成良好的行為習(xí)慣。

結(jié)束語：

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的過程中，一定要認(rèn)識到這是一項(xiàng)需要長時(shí)間堅(jiān)持的工作，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)持續(xù)的培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣，強(qiáng)化小學(xué)生的良好行為習(xí)慣意識，并耐心的實(shí)施教育，以此促使小學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉峰.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究和實(shí)踐[J].讀寫算，2020（02）：128.

[2]劉志英.有效培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣與健康人格的策略[J].中華活頁文選（教師版），2020（01）：120-122.

[3]吳敏霞.淺析家校結(jié)合開展小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：76.

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