溫彩霞

摘 要：邏輯思維能力構(gòu)成了數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，是數(shù)學學習的一項基本能力。數(shù)學學科具有很強的邏輯性特點，在培養(yǎng)小學生邏輯思維能力方面具有不可替代的作用，因此小學數(shù)學教師應立足于新課標要求，結(jié)合小學數(shù)學教學實際，通過多樣化的教學方法來促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升教學效果。本文先分析了小學生邏輯思維能力培養(yǎng)存在的問題，進而提出有效的策略，旨在為小學數(shù)學教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維;教學模式;興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.050

新課改的深入開展，使小學數(shù)學教學發(fā)生了巨大的變化，教授數(shù)學基本知識和技能已經(jīng)不再是數(shù)學教學的唯一目標，而培養(yǎng)學生的綜合能力成為更加重要的目標，旨在促進學生持續(xù)健康的發(fā)展。小學數(shù)學新課程標準強調(diào)：數(shù)學教學要建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎上，有效地改進教與學的方式，使學生樂意投入探索性的數(shù)學活動中，使學生從體驗中構(gòu)建數(shù)學模型，建立學習的自信。為此，小學數(shù)學教師需要不斷探索各種有效的教學方法，在循序漸進的教學活動中逐步強化學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升教學效果。但學生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師和學生互相配合，保持一顆持續(xù)推進的心，達到理想的教學效果。

一、小學數(shù)學教學中在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面存在的問題

（一）教師教學模式單一

目前大多數(shù)的數(shù)學教師都樹立了新的教學觀念，意識到學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，但在日常教學活動中，仍有許多教師依然沿用傳統(tǒng)固化的教學模式，只注重知識的教授，卻忽略了學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，這不利于學生的長遠發(fā)展。小學數(shù)學教師在教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的安排上緊緊圍繞教材和大綱，沒有遵循學生的認知水平，在教學中突出的是教師的主觀性，使學生處于被動地位，只能由數(shù)學教師“牽著鼻子走”，導致學生的數(shù)學思維發(fā)展受阻，學生逐漸地失去了學習數(shù)學的興趣，使數(shù)學課堂陷入僵局。

（二）學生課堂參與度低

對于學生而言，他們的思維意識比較薄弱，難以有效理解抽象的數(shù)學知識，同時有的教師為了完成教學任務，只注重知識教學，忽略了學生的心理感受，導致一些學生提不起學習的興趣，課堂參與度較低。有很多家長和教師過度關(guān)注學生的數(shù)學成績，無形中給學生造成了誤導，學生把學習的重心放在了理論知識上，并沒有得到真正的邏輯思維訓練，學生的思維發(fā)展受阻。另外，還有部分教師雖然意識到應該著重培養(yǎng)邏輯思維能力，但是受到教學水平的限制，設計的教學活動要么過于簡單，要么過于復雜，打消了學生的參與積極性。

二、小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的具體策略

（一）在課堂提問中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

提問是促進學生積極思考并促進其邏輯思維培養(yǎng)的重要途徑。在課堂提問時經(jīng)常會遇到這樣的情況，如一些學生回答課堂提問觀點明確，條理清楚，還有一些學生則大腦一片空白，回答問題毫無邏輯。究其原因就在于學生邏輯思維能力的不足，在面對數(shù)學問題時缺乏理性的思考，對數(shù)學問題難以形成有效的分析、判斷、對比、思考、認識等。因此，小學數(shù)學教師要深入研究課堂提問的技巧和策略，把握好提問時間，全方位、多角度地向?qū)W生提出問題，在問題的引導下促進學生思維的持續(xù)發(fā)展。小學數(shù)學教師在設計課堂提問時，要注重提問的層次性，問題既要貼近數(shù)學教學內(nèi)容，又要符合學生的實際情況，利用由淺入深、層層推進的提問方式，激發(fā)學生的學習動力，循序漸進地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小學數(shù)學教師還要控制好提問的難度，問題應當照顧到各個層面的學生，盡量讓每個學生都有回答問題的機會，從而促進學生的個體發(fā)展，使全體學生都能夠在課堂提問中受益。課堂提問是一門教學藝術(shù)，小學數(shù)學教師要注重提問的技巧，多采用正能量的話語，激發(fā)學生積極思考，拓展思維，使學生更加積極地參與到數(shù)學學習中，有效地促進邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）在教學情境中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)設特定的情境。在教學的過程中，小學數(shù)學教師要將學生置于問題情境中，引導學生不斷思考，積極探索解決問題的方法和途徑，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中鍛煉邏輯思維能力。學生具有強烈的好奇心和求知欲，對于新鮮事物非常感興趣，因此小學數(shù)學教師可以從學生的心理特點出發(fā)，結(jié)合學生的已學知識和已有經(jīng)驗，在課堂教學中故意制造矛盾，引起學生的認知沖突，促使學生產(chǎn)生疑問，在問題的驅(qū)使下開啟學生的知識探索之旅，使學生找到知識的突破口，獲得新的成功體驗。游戲深受學生的喜愛，小學數(shù)學教師在教學中可以利用游戲來為學生創(chuàng)設趣味情境，把數(shù)學問題的探索融入游戲情節(jié)中，讓學生在游戲中對問題提出大膽的猜想和假設，并嘗試著驗證自己的猜想，不斷優(yōu)化游戲過程，最終達成游戲目標，誘導學生樂思、善思的習慣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小學數(shù)學教師還要善于運用多媒體技術(shù)，為學生營造充滿科技感的課堂情境，將抽象的知識變得形象，還可以加入微課視頻，設置思辨性的問題，增加師生間的交流頻次，促使學生形成正確的學習觀念和人生態(tài)度。

（三）在數(shù)學練習中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

練習是鞏固和強化知識的必要手段，學生通過相關(guān)的數(shù)學練習能夠深化對所學知識的理解與記憶，從而提高自身的數(shù)學應用能力和數(shù)學邏輯思維能力。小學數(shù)學教師要在核心素養(yǎng)導向下，結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容進行相關(guān)習題的設計，給學生帶來豐富的練習資源，進一步開拓學生的視野，使學生學習更多的數(shù)學思想和方法。在小學階段，數(shù)形結(jié)合是小學數(shù)學教師應用較為廣泛的一種教學方法，運用“數(shù)”和“形”來表示各種數(shù)學變量及其之間的關(guān)系，將抽象的數(shù)學知識和數(shù)學問題通過形象、具體的方式展示出來，大大降低了學習的難度。小學數(shù)學教師可以依據(jù)數(shù)形結(jié)合思想，為學生設計相關(guān)練習，讓學生一邊讀題，一邊將題目中的數(shù)量關(guān)系通過畫圖的方式表示出來，對數(shù)學問題進行簡單化處理，提高學生的解題效率，進而積累到越來越多的數(shù)學經(jīng)驗。小學數(shù)學教師還可以設計開放性的數(shù)學練習，通過一題多解、一題多變的形式，引導學生從多角度對數(shù)學問題進行探究，在探究中鍛煉學生舉一反三的能力，實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（四）在實踐活動中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在新課程教學理念下，學生是課堂教學的主體，在課堂教學中占據(jù)主體地位，因此小學數(shù)學教師可以通過實踐活動來促進學生積極參與，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，讓學生學到有價值的數(shù)學，在親身實踐中促進數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學生活潑好動，可塑性強，小學數(shù)學教師要勇于創(chuàng)新，在數(shù)學課堂上組織學生開展“手工制作”，通過剪一剪、拼一拼、折一折等活動，鍛煉學生的手腦協(xié)調(diào)能力，讓學生在動手實踐過程中更加深刻地體會數(shù)學知識的運用價值，培養(yǎng)學生的思維廣度。小學數(shù)學教師可以設計一些具有討論價值的數(shù)學問題，組織學生開展小組合作學習，促使學生在組內(nèi)大膽表達自己的意見和想法，學會傾聽他人的發(fā)言，通過合作交流實現(xiàn)對數(shù)學知識的深入探究，在觀點交鋒和智慧碰撞中獲得邏輯思維能力的提高。小學數(shù)學教師要經(jīng)常組織課外數(shù)學實踐活動，給學生創(chuàng)造更廣闊的學習天地，比如通過社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等活動，學生學會了運用所學知識解決實際生活問題。小學數(shù)學教師還要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀并不是語文教學的專屬，如果沒有熟練的閱讀能力，那么學生會出現(xiàn)讀題失誤的情況，影響學生的解題效果。

（五）在課后復習中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

很多學生沒有養(yǎng)成課后復習的習慣，他們所學的數(shù)學知識呈現(xiàn)碎片化和單一化的現(xiàn)象，難以靈活地運用到現(xiàn)實生活中。為了改變這一現(xiàn)象，小學數(shù)學教師可以引入思維導圖，利用思維導圖的優(yōu)勢，在課后復習中鍛煉學生的邏輯思維，使學生學到系統(tǒng)化的知識，建立起數(shù)學知識之間的聯(lián)系。小學數(shù)學教師可以用思維導圖將階段性的學習內(nèi)容進行串聯(lián)，幫助學生構(gòu)建完整的知識框架，指引學生按照思維導圖的路徑進行復習，有效提高復習的效率。而且利用思維導圖開展教學活動還可以讓學生進行查缺補漏，對于遺忘的知識進行重新識記，促進良好學習習慣的形成。學生可以利用思維導圖進行錯題整理，將錯題記錄到錯題本上，定期進行翻看和復習，避免出現(xiàn)相同錯誤。在整理錯題的過程中，學生可以準確把握學習中易錯的知識點，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。思維導圖的開放性很強，針對同樣的知識，不同的人會設計出不同的思維導圖，因此小學數(shù)學教師要鼓勵學生自己創(chuàng)作思維導圖，根據(jù)自己的喜好和對知識的理解，繪制個性化的思維導圖。在完成思維導圖的繪制后，學生之間可以進行對比和交流，取長補短，達到最佳的復習效果。

三、結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學教學中強化學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革對小學數(shù)學教學提出的客觀要求，是促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學數(shù)學教師應立足于學生的實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容要求，運用靈活多樣的教學方法，吸引學生參與到數(shù)學活動中，調(diào)動學生的主觀能動性，對學生進行邏輯思維能力的專題訓練，切實提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

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[責任編輯 萬淑蕊]

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