柯長(zhǎng)城

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，且在小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)占有重要的比重。同時(shí)，在小學(xué)階段，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可以為后續(xù)更加高效地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合目前提出的思維對(duì)話教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的問題進(jìn)行分析，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)話不僅是語言對(duì)話，也是一種思維碰撞，它通過教師、學(xué)生、教材三位一體的深入交流模式對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)思維對(duì)話的最大價(jià)值，目的在于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維對(duì)話;分組學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）07-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.013

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革不斷滲透的大背景下，應(yīng)試教學(xué)模式的不足逐步顯現(xiàn)，而思維對(duì)話式教學(xué)模式的有效性也日益凸顯。尤其以分組學(xué)習(xí)為背景的思維對(duì)話式教學(xué)模式，它能夠通過交流，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力及解決數(shù)學(xué)問題的能力。同時(shí)，這種以學(xué)生為主體的分組合作學(xué)習(xí)模式，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、科學(xué)分組，做好鋪墊

分組的前提在于教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，這才能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)做好鋪墊。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師大都按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這種方式雖然便利簡(jiǎn)單，但卻會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，尤其對(duì)于學(xué)困生而言，甚至?xí)屵@部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的綜合情況，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行分組，以此才能凸顯出分組的公平合理性，也可以確保分組的效果更加公平、公正。這種科學(xué)的分組模式，會(huì)為學(xué)生開展思維對(duì)話做好基礎(chǔ)工作[1]。此外，教師也應(yīng)讓學(xué)生懂得，分組并非一成不變，只是暫時(shí)性的，一旦學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有所突破，教師自然會(huì)將這類學(xué)生調(diào)整到更高組別，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以有效提升。在分組后，教師可以為不同組別的學(xué)生拋出相關(guān)的數(shù)學(xué)思考問題，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著在小組中進(jìn)行思維對(duì)話，以此循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主思維意識(shí)，并使學(xué)生可以通過思維對(duì)話活動(dòng)的開展，逐步養(yǎng)成自主性的思維對(duì)話意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的思維對(duì)話意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，融入問題

小學(xué)生自主思維能力相對(duì)較差，因此教師需要通過引導(dǎo)幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行認(rèn)知、解釋、探究。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)師生間的思維對(duì)話，逐步對(duì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，并嘗試著通過思維對(duì)話的方式，鼓勵(lì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。針對(duì)數(shù)學(xué)主題教學(xué)問題的開展而言，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)圖形，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行問題探討，使學(xué)生能夠依托新知識(shí)開展思維對(duì)話，并逐步幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維框架體系，幫助學(xué)生通過思維對(duì)話的方式認(rèn)知全新的數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，教師也可以利用簡(jiǎn)單易得的教具，與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更加便利地開展數(shù)學(xué)問題探討，并以思維對(duì)話的模式進(jìn)行思想溝通，使學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力可以通過思維交流得到有效突破。

三、自主探究，解決難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多溝通、多交流，提高組內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)主體學(xué)習(xí)意識(shí)。教師還要引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程。這能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情感，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生具有與教師進(jìn)行思維對(duì)話的能力。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生解決疑難數(shù)學(xué)問題的精神，可以將教材中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)問題尋找出來，并鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生自行分析，并嘗試解決問題，以此在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中掌握與教師進(jìn)行思維對(duì)話的基本方法。教師還可以對(duì)不同小組的學(xué)生提出差異化的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過測(cè)量、計(jì)算、推理等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以此提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力;然后，在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生提出遞進(jìn)式數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行深度分析、自主探究，使學(xué)生在掌握了一定的數(shù)學(xué)解題技巧后開展組間思維對(duì)話。各個(gè)組別可以將自身的思維方式在組間進(jìn)行溝通，也可以與教師進(jìn)行思維對(duì)話交流。這可以在整體層面提高不同組別學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力，也有助于組間學(xué)生更加高效地解決數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問題，掌握重點(diǎn)問題的解決方式。

四、合作學(xué)習(xí)，共享成果

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革大方針引導(dǎo)下，小組合作的學(xué)習(xí)模式可以有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析思考能力起到了良好的促進(jìn)作用。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以從不同層面吸收到其他組別學(xué)生的思維方式，以此拓展自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，積累豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而精準(zhǔn)、透徹地了解數(shù)學(xué)問題[2]。教師可以鼓勵(lì)小組內(nèi)的不同學(xué)生進(jìn)行主題性數(shù)學(xué)思維對(duì)話，將自己的思想在小組內(nèi)進(jìn)行表達(dá)，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行思想交流，確保整個(gè)小組的學(xué)生在思維對(duì)話、思維交流的過程中對(duì)自身的數(shù)學(xué)思維能力形成一個(gè)質(zhì)的突破。此外，教師還應(yīng)建立小組思維對(duì)話式學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)主題問題組間競(jìng)賽，以此確保學(xué)生通過這種模式激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的自主思維意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的思維熱情，而對(duì)于表現(xiàn)較好的組別以及表現(xiàn)較好的小組成員進(jìn)行精神與物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，以此凸顯小組合作思維對(duì)話式教學(xué)的真正價(jià)值。再者，這種組間交流的模式，也實(shí)現(xiàn)了交流成果的共享，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、營(yíng)造氛圍，思維對(duì)話

在教學(xué)的過程中，教師要為小學(xué)生營(yíng)造思維對(duì)話氛圍，以此確保學(xué)生順利地開展思維對(duì)話，進(jìn)而為提高學(xué)生的思維對(duì)話能力做好鋪墊。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情需要，為學(xué)生構(gòu)建點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面的思維對(duì)話模式，讓學(xué)生在多元化的對(duì)話模式下開展對(duì)話，以此提高不同層面學(xué)生的思維對(duì)話能力。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為學(xué)生提出更加適合自身特點(diǎn)的思維對(duì)話方式，幫助學(xué)生確定思維對(duì)話的方向，以此確保學(xué)生的思維對(duì)話能力可以得到可持續(xù)性發(fā)展。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主題性數(shù)學(xué)問題開展深入分析，并逐步摸索出解決數(shù)學(xué)問題的具體方法，并以此為依托開展思維對(duì)話。不同組別之間的學(xué)生可以根據(jù)自身的思維模式開展思維對(duì)話交流，這會(huì)使學(xué)生的自主思維意識(shí)得到有效提升，也能夠營(yíng)造出數(shù)學(xué)思維交流的氛圍。同時(shí)，教師還可以此為依據(jù)，為學(xué)生構(gòu)建長(zhǎng)效的思維對(duì)話交流機(jī)制，讓學(xué)生形成一種思維對(duì)話交流習(xí)慣，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平可以通過多元化的交流實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

六、依托競(jìng)賽，提高能力

小學(xué)生受其年齡影響，普遍具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，因此，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)競(jìng)賽學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主意識(shí)，也可以通過競(jìng)賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維對(duì)話，并在這一過程中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情感。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并為不同組別的學(xué)生提供相同的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在各自的組別內(nèi)完成相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并通過這種模式增強(qiáng)學(xué)生的思維對(duì)話意識(shí)。教師可以讓學(xué)生以不同的方法完成競(jìng)賽題目，以此確保學(xué)生能夠從不同層面提高數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[3]。競(jìng)賽題目也應(yīng)進(jìn)行分解，包括數(shù)字概念問題、數(shù)學(xué)計(jì)算問題、數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，不同的數(shù)學(xué)問題都可以從專業(yè)化的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師也可以讓小組內(nèi)的學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對(duì)話能力可以得到有效拓展。在本小組完成數(shù)學(xué)競(jìng)賽題目之后，教師還應(yīng)注意讓各組別之間分別根據(jù)完成問題的類型，開始思維對(duì)話，這可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對(duì)話意識(shí)，也可以通過對(duì)話實(shí)踐提高數(shù)學(xué)思維對(duì)話能力。教師還應(yīng)讓競(jìng)賽內(nèi)容完成最好、數(shù)學(xué)思維對(duì)話能力最強(qiáng)的組別進(jìn)行匯總性表達(dá)，可以對(duì)本次競(jìng)賽題目進(jìn)行分析，并對(duì)各組別間思維對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)出其中的優(yōu)勢(shì)及不足，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析、理解、運(yùn)用能力。此外，在競(jìng)賽活動(dòng)后，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)組別進(jìn)行調(diào)整，以此確保學(xué)生的分組能夠更加合理化，也可以凸顯競(jìng)賽的意義。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維對(duì)話意識(shí)，也可以讓學(xué)生重視競(jìng)賽的作用，確保學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以期在下一個(gè)競(jìng)賽結(jié)束后，通過自己的努力突破自己的圈層，提高自身的組別，以此使班級(jí)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提升自我、完善自我。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過分組對(duì)話的模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式可以通過不斷的自主思索得到完善和提升。由于思維模式的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此教師需要對(duì)學(xué)生形成足夠的了解，才能夠幫助學(xué)生摸索出適合學(xué)生自身發(fā)展的思維模式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式可以在自身層面得到有效突破。同時(shí)，教師也應(yīng)以分組學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思維對(duì)話，這可以使學(xué)生的思維能力通過實(shí)踐運(yùn)用得到進(jìn)一步提升，并在小組學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]? ?蓋維秀.基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（18）：56.

[責(zé)任編輯 杜建立]

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