劉 營(yíng) 霍志剛

(1牡丹江市第二高級(jí)中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000；2牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)正面臨著由制造業(yè)大國(guó)向創(chuàng)造性強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，這對(duì)我國(guó)的教育提出了更高的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校面臨的一個(gè)重大的科研課題。教育教學(xué)面臨著由舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型教學(xué)模式的改革。構(gòu)建劃時(shí)代意義的新的教學(xué)模式成為了一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師詮釋教材為主，教師自然就成為課堂教學(xué)中的主體地位。這種教學(xué)模式以教師講授知識(shí)，學(xué)生記憶知識(shí)為基本特征，稱為“灌輸式教學(xué)模式”或“填鴨式教學(xué)模式”，在這種重教師主導(dǎo)作用輕學(xué)生主體地位的教學(xué)模式下，教師上課往往只考慮教師活動(dòng)，而忽略學(xué)生的活動(dòng)，上課提問學(xué)生僅僅成為課堂的點(diǎn)綴。如此的教學(xué)模式，即使“本事”再大的教師，“教學(xué)基本功”再扎實(shí)的教師，也擺脫不了“唱獨(dú)角戲”滿堂灌的窠臼。當(dāng)然有些老師怕在物理課堂上“放開”學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)不可控性，影響到教學(xué)的進(jìn)度，所以這些教師就會(huì)刻意地將自己的課堂打造成單向型、封閉性的課堂。久而久之這些單向型、封閉性課堂使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性被嚴(yán)重遏制，學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)生思考問題和解決問題的能力得不到培養(yǎng)。這種教師“唱獨(dú)角戲”的“填鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重與現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展不符，已不再適應(yīng)素質(zhì)教育，必須改革。尊重學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性成為了素質(zhì)教育的最顯著、最根本的特征。如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自主學(xué)習(xí)能力，從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地去探索知識(shí)成為每個(gè)教師要思考探索的課題。為此，我們提出在物理課堂教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為主體的“探究式”教學(xué)模式。

一、實(shí)施“探究式”物理教學(xué)模式的基本策略

科學(xué)探究是新課標(biāo)提出物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，課標(biāo)中要求科學(xué)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在物理教學(xué)的整個(gè)過程中。因此我們實(shí)施“探究式”物理教學(xué)模式是落實(shí)新課程理念的有效途徑。我們通過理論與實(shí)踐的研究得出在實(shí)施“探究式”教學(xué)模式過程中的五個(gè)基本策略：

1.教學(xué)問題情景化。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將要講述的物理知識(shí)融入于某一情景，通過創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置探究問題，這些問題要根據(jù)內(nèi)容的多少、思維的難易、學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置，問題的內(nèi)容太多學(xué)生消化不了，問題太瑣碎食之無(wú)味。學(xué)生課堂上圍繞一系列問題展開探究活動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)變得有計(jì)劃性、有序性。例如：在講授普通高中教科書物理必修第二冊(cè)(2019版)第六章《圓周運(yùn)動(dòng)》第一節(jié)《圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)探究自行車大齒輪和小齒輪上三個(gè)不同的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快慢的比較方法這一情景，將描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的線速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速這四個(gè)物理量貫穿于探究過程中，學(xué)生在探究過程中輕松地理解了這四個(gè)物理量的物理意義。這樣設(shè)計(jì)使得教學(xué)過程不再枯燥乏味，整個(gè)課堂充滿了濃濃的探究氣息。

2.學(xué)習(xí)過程自主化。常規(guī)的物理課堂教學(xué)通常是教師在講臺(tái)上自顧自地講授，而學(xué)生在座位上充當(dāng)聽眾，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為聽課就是學(xué)習(xí)，雖然老師會(huì)在課堂上會(huì)安排一些師生問答、小組討論等教學(xué)活動(dòng)，但這都不能算“探究式”教學(xué)，“探究式”教學(xué)，是在給學(xué)生一個(gè)物理情景后，拋給學(xué)生一個(gè)研究課題，學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷、學(xué)歷，開始自主探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的小組合作，生生間的思維火花的碰撞，以及教師的合理引導(dǎo)，逐步解決問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)理解教材上的物理概念、物理定義。一些小的問題可以在課堂內(nèi)進(jìn)行解決，大的較復(fù)雜的問題可以留在課外解決，留給學(xué)生查找資料，文獻(xiàn)等的時(shí)間。當(dāng)然教師也可以給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源，如：文字、圖表、影像等。在這個(gè)階段，教師既不能放任自流，也不能包辦代替，要做好引導(dǎo)者、幫助者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

3.教學(xué)資源廣泛化。教材是教學(xué)活動(dòng)的核心資源，但并不是唯一的資源。教師不能僅僅是教材上寫什么就教什么，我們要用教材教而不是教教材?！疤骄啃浴睂W(xué)習(xí)打破了這種教學(xué)方法的束縛，不再局限于課堂和教材這個(gè)框架，尤其是隨著時(shí)代的發(fā)展學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加廣泛，可以是課本、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館乃至社會(huì)生活的場(chǎng)景，為實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

4.學(xué)習(xí)方式多樣化。由于學(xué)習(xí)過程的自主化，賦予了學(xué)生選擇多樣學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資源的廣泛化，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化提供了廣闊的空間，可以利用教材等傳統(tǒng)媒體采用視覺學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)視聽學(xué)習(xí)，還可以利用實(shí)驗(yàn)器材手腦并用。可以獨(dú)立思考也可以同伴互助，甚至可以利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化可以提升學(xué)生科學(xué)探究等物理學(xué)科核心素養(yǎng)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升創(chuàng)新思維。

5.學(xué)習(xí)結(jié)論的個(gè)性化。由于不同的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有所不同，在探究的過程中有著個(gè)性化的體驗(yàn)，因此其得到的探究結(jié)論具有個(gè)性化的特點(diǎn)。所謂“一龍生九子，九子各不同”，對(duì)于同一個(gè)情景不同的學(xué)生理解有不同的側(cè)重點(diǎn)，所得到的結(jié)論一定是各不相同，這就會(huì)出現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的現(xiàn)象，這正是我們國(guó)家當(dāng)前教育改革所期盼的結(jié)果，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。在課堂上同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流和展示，思維的火花得到碰撞，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，還達(dá)成了創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的目的。使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)施“探究式”物理教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“探究式”物理教學(xué)模式，不論從靜態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)還是從動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程來(lái)看，它都是緊緊圍繞以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而展開的。在教學(xué)過程中學(xué)生能否發(fā)揮好主體作用，在一定程度上決定著“探究式”教學(xué)模式的成敗。在物理課堂教學(xué)中如何使學(xué)生成為教學(xué)的“主體”呢？

(一)物理課堂中學(xué)生主體活動(dòng)的主要形式

在物理課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)形式主要有以下幾種：

1.“生、生互動(dòng)”，“師、生互動(dòng)”交流式：這種互動(dòng)模式又可以叫做“雙向交流式”。這種交流模式需要教師創(chuàng)造一個(gè)融洽的課堂氛圍，民主、和諧、輕松、平等的課堂氣氛可以大大消減學(xué)生懼怕失敗的心理，使得學(xué)生參與討論的熱情高漲，表現(xiàn)欲增加，能主動(dòng)參與，敢于大膽地發(fā)表個(gè)人的見解。在物理課堂上生生間、師生間可以爭(zhēng)論，可以一問一答，可以相互啟發(fā)。在這種交流中學(xué)生的物理思維潛移默化間就養(yǎng)成了。

2.小組討論式。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。教師的工作就是巡視、指導(dǎo)、了解信息，對(duì)學(xué)生探究結(jié)果給與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。每個(gè)小組在討論過程中由小組代表闡述探究結(jié)果，并對(duì)其他小組結(jié)果給出建議和評(píng)價(jià)。在小組討論方式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著以下四個(gè)過程來(lái)進(jìn)行：投入過程、展開過程、深入過程、拓展過程。在投入過程教師要通過設(shè)置情景問題激發(fā)學(xué)生參與的興趣，激起求知欲，至于問題的設(shè)置要貼近生活、要有層次，有現(xiàn)代感，問題的設(shè)置又是另一個(gè)研究課題，在本文中不做展開討論；在展開過程，教師可以提供多種情景供不同層次的學(xué)生選擇，使得各層次的學(xué)生都能參與；在深入過程，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行充分的討論、探究，生、生間，師、生間要進(jìn)行深層次的交流，使得學(xué)生思維完全打開；在拓展過程，教師要設(shè)置對(duì)應(yīng)的練習(xí)、互評(píng)、總結(jié)等活動(dòng)使得新知識(shí)融合到完整的知識(shí)體系中，內(nèi)化到學(xué)生思想中。

3.實(shí)驗(yàn)式：設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)或展示實(shí)驗(yàn)課。興趣是最好的老師，也是“探究式”教學(xué)模式能順利開展的基礎(chǔ)所在。教師在設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)或展示實(shí)驗(yàn)課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，比如：學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，動(dòng)手能力，男女生的差異等。要有趣味性，不要讓學(xué)生感覺到是為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。教師可以提前準(zhǔn)備好幾個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)提供給學(xué)生選擇，然后根據(jù)學(xué)生的選擇準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把自己的所有感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是一種很有價(jià)值的參與方式。這種方式不僅僅有利于學(xué)生把知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)各種能力和素養(yǎng)，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。

4.自主探究式：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引領(lǐng)，需要同伴的互助，也需要自主學(xué)習(xí)。要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立地查閱資料、獨(dú)立思考、邏輯推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、結(jié)論總結(jié)、知識(shí)拓展等活動(dòng)，達(dá)到獲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造欲望的目的。目前的教學(xué)是教師講的多而學(xué)生被動(dòng)接受多，自主思考、自主探究少，自主探究式的學(xué)習(xí)更適合于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，更適合于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)“探究式”物理課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的“三個(gè)原則”

1.普遍性原則

普遍性的一方面是指學(xué)生作為物理課堂中的學(xué)習(xí)主體，我們要讓每一名學(xué)生，不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，一個(gè)都不能少；另一方面是指在探究過程中能夠發(fā)揮學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的多方面素養(yǎng)，要使每一位學(xué)生得到全面、有個(gè)性的發(fā)展，這就是普遍性原則。

2.層次性原則

畢竟學(xué)生個(gè)性不同，所以以學(xué)生為主體的物理課堂教學(xué)中要注意分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、不同層次設(shè)置探究問題，組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)，使他們能基于自身原有的知識(shí)基礎(chǔ)參與到探究學(xué)習(xí)的過程中，各方面的素質(zhì)有所提高和發(fā)展。

3.循序漸進(jìn)原則

學(xué)生認(rèn)知的過程不是一次性完成的過程，要遵循認(rèn)知的規(guī)律，所以組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)要做好整體設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)。任何的認(rèn)知都是由表及里、由局部到整體，并隨著時(shí)間的延展，在事物的發(fā)展變化中不斷地深入理解。因此，教師在以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的物理教學(xué)時(shí)要做到，小到一節(jié)課的教學(xué)，大到一學(xué)年的教學(xué)，小到一課書，大到一本書的教學(xué)，我們都要提前做好教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系要循序漸進(jìn)，切記無(wú)目的性的教學(xué)，教師興致所致，偶爾為之的試驗(yàn)性“探究式”教學(xué)是不可取的。教師為了實(shí)現(xiàn)“探究式”物理教學(xué)，將完整的知識(shí)體系切割得雜亂無(wú)章，學(xué)生無(wú)法形成完整的知識(shí)鏈條，使得學(xué)生難以理解，這也是不可取的。

三、實(shí)施“探究式”教學(xué)模式的意義

(一)適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了新時(shí)代高中生心理發(fā)展的需要(高中生階段學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，抽象思維能力逐步提高，自我意識(shí)得到發(fā)展，渴望自己的能力獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并被其他人認(rèn)可，有了初步的創(chuàng)造性意識(shí)等)。體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。學(xué)生“學(xué)習(xí)主人翁地位”得以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以突出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。在物理“探究式”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了獲取知識(shí)過程和解決問題過程，通過自主學(xué)習(xí)、生生交流來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生積攢了親身體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的方法基礎(chǔ)。在探究的過程也培養(yǎng)了學(xué)生自信，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的成就感，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的良性循環(huán)。

(二)開拓學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“探究式”物理教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生都想成為小組里的中心人物，想成為小組學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，所以他們就要積極主動(dòng)地投身到探究式學(xué)習(xí)中去。積極地查找資料、搜集文獻(xiàn)甚至上網(wǎng)學(xué)習(xí)，做筆記，看教材，在此過程中不但極大地開拓了學(xué)生的知識(shí)視野，還使他們養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)這些積極主動(dòng)的學(xué)生又會(huì)幫助其他學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，起到了帶頭引領(lǐng)的作用。更為重要的是，通過與他人的交流協(xié)作，不但使學(xué)生擺脫了獨(dú)生子以自我為中心的狀態(tài)，還從別人那里獲得了豐富的知識(shí)信息，了解別人的思維角度，促進(jìn)思維的靈活性發(fā)展。通過課上課下的自主學(xué)習(xí)和與他人的合作交流，使得學(xué)生各方面的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)得到了全方面的訓(xùn)練和提升。

(三)增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。經(jīng)過“探究式”物理教學(xué)的初步實(shí)驗(yàn)后，不但增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，逐步建立起良性的合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，還有利于形成較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力?！疤骄渴健蔽锢斫虒W(xué)，不排斥學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，也不排斥個(gè)性化的表現(xiàn)，而是將競(jìng)爭(zhēng)與合作相融合，形成“組內(nèi)合作，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”的有機(jī)學(xué)習(xí)模式。在彰顯個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也最大地發(fā)揮小組合作的作用。這種良好的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系一定會(huì)影響到學(xué)生們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳎瑫?huì)使得學(xué)生將來(lái)能快速融入到社會(huì)工作中，因此這種“探究式”的物理教學(xué)模式順應(yīng)了社會(huì)的需求，使得教育與社會(huì)對(duì)人才的要求相適應(yīng)。

(四)激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。學(xué)生在“探究式”物理教學(xué)課堂上相互討論，大膽發(fā)言，逐漸建立自信，教師給學(xué)生提供鍛煉的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究，保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的探究精神。

(五)突破了師生間的壁障，建立了師生間平等的信息交流關(guān)系。傳統(tǒng)的物理教學(xué)多為教師教，學(xué)生學(xué)，師和生之間總是存在著看不見的一層隔膜?！疤骄渴健苯虒W(xué)模式打破了這層隔膜，使師生間能夠平等交流。在物理課堂教學(xué)中，課堂氛圍是和諧的、民主的、自由的、平等的、活躍的，師生之間、生生之間的關(guān)系式平等的。

總之，“探究式”物理教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的種種窠臼，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“如何學(xué)”，在和諧、平等、自由的探究中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力， 是提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。