張 瀾 梅宇宸

(沈陽航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院，沈陽 110136)

一、心理健康教育銜接體系的內(nèi)涵和價值邏輯

(一)心理健康教育銜接體系的內(nèi)涵

心理健康教育銜接體系包括兩個發(fā)展維度，即縱向維度與橫向維度，其中縱向維度具體是指在教學(xué)時期，學(xué)生在不同教學(xué)階段的心理健康教育銜接；橫向維度具體是指在同一階段學(xué)校的心理健康教育工作中教育資源整合，發(fā)揮各種因素幫助開展心理健康教育工作。構(gòu)建心理健康教育銜接體系是指在遵循學(xué)生各個年齡心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地規(guī)劃好各個階段心理健康課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，使各個時期心理健康教育工作能夠獲得銜接和發(fā)展，從而獲得完善的心理健康教育體系。

(二)心理健康教育銜接體系的價值邏輯

心理健康教育通常需結(jié)合理論層面教學(xué)和實(shí)踐活動指導(dǎo)的方式為個體提供心理健康成長幫助，打造心理健康教育銜接體系可以彌補(bǔ)當(dāng)前教育階段出現(xiàn)的斷層，增強(qiáng)心理健康教育的連貫性和整體性。在校園教學(xué)體系中，需突出“全過程育人”的重要性，使得學(xué)科教學(xué)與學(xué)生成長之間緊密關(guān)聯(lián)，從而使得育人工作覆蓋至學(xué)生全部學(xué)習(xí)階段，為人才培養(yǎng)工作整體開展創(chuàng)造條件。形成完整的教育教學(xué)鏈條，充分發(fā)揮心理健康教育育心育人的功能。我國心理健康教育在各個地區(qū)、不同階段的學(xué)校中心理健康教育相對獨(dú)立，缺乏各個階段之間的鏈接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的過度階段中容易出現(xiàn)心里遺留問題和心理行為問題，給下一階段心理健康教學(xué)工作帶來難題。

二、構(gòu)建心理健康教育銜接體系的優(yōu)勢和迫切性

(一)構(gòu)建心理健康教育銜接體系的優(yōu)勢

1.有效預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生重大心理危機(jī)

學(xué)生成長階段中，難免會產(chǎn)生對未知的困惑和對自我認(rèn)知的偏差，容易留下心理問題。構(gòu)建心理健康教育銜接體系，可以在學(xué)生每一個成長階段都提供相應(yīng)的幫助，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)給出理論指導(dǎo)，防止學(xué)生遇到挫折時出現(xiàn)心理誤區(qū)進(jìn)而走向錯誤的道路，及時解決學(xué)生出現(xiàn)心理問題的誘因，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)更大的心理危機(jī)，杜絕“蝴蝶效應(yīng)”的產(chǎn)生。

2.合理規(guī)劃學(xué)生心理發(fā)展方向

心理健康教育銜接體系可以將學(xué)生成長時所有的狀態(tài)記錄成冊，找到學(xué)生心里的優(yōu)勢并且彌補(bǔ)心理缺陷，在形成健康的心態(tài)的同時也可以找到適合學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的道路，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)對學(xué)生下一階段的學(xué)校選擇和就業(yè)方向給出建議，使學(xué)生對自己的心理狀況和人生定位有一個更加清楚的認(rèn)知。

3.利于了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r

在心理健康教育銜接體系中，學(xué)生與心理健康教育教師需要進(jìn)行多次溝通和交流，教師與學(xué)生的交流中可以獲得學(xué)生第一時間的內(nèi)心需求和部分想法，可以很好的了解學(xué)生的思想情緒，進(jìn)而做好對學(xué)生的管理工作。

4.及時解決學(xué)生心理遺留問題

學(xué)生的成長階段包含幼兒期對世界的探索、青春期對新事物的疑惑和青年時期對未來發(fā)展道路的迷茫，這些階段中學(xué)生內(nèi)心會發(fā)生多種多樣的變化，變化中難免就會出現(xiàn)一些偏差，造成心理問題，但有些問題由于本體的不自知或者狀況不明顯沒有被發(fā)現(xiàn)，最終問題沒有及時解決，遺留在學(xué)生的心中。心理健康教育銜接體系可以根據(jù)對學(xué)生內(nèi)心情況的記錄，來找到問題產(chǎn)生的源頭，并且根據(jù)這期間學(xué)生的經(jīng)歷來判斷問題變化的程度，找到最合適的方案解決學(xué)生遺留的心理問題，給學(xué)生接下來的發(fā)展帶來極大的幫助。

(二)構(gòu)建心理健康教育銜接體系的迫切性

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為一個不可忽視的問題，不同年齡階段學(xué)生的心理問題呈現(xiàn)出嚴(yán)重化、低齡化的傾向。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和社會環(huán)境的轉(zhuǎn)變，新時代的學(xué)生更容易接收到新事物，產(chǎn)生許多新的心理問題。不同年齡階段在面臨新事物時也會產(chǎn)生發(fā)不同的心理問題，造成不同的結(jié)果。我國各個階段學(xué)校心理健康教育都存在著不同程度的問題，沒有形成一個完整的心理健康教育體系，各個階段更沒有銜接好，沒有一個好的連貫性，學(xué)生輕微的心理問題逐漸演變成嚴(yán)重的心理問題，在孩子成長道路上留下隱患，最終引發(fā)問題后需要耗費(fèi)大量的時間和精力解決問題。

因此，構(gòu)建良好的心理健康教育銜接工作，對解決學(xué)生心理問題，預(yù)防學(xué)生自殺事件極其必要。良好的心理健康教育體系可以讓學(xué)生對自身所經(jīng)歷的事物有一個清晰的認(rèn)知，獲得良好的人際交往能力，緩解不良情緒帶來的困擾，正確認(rèn)識青春期產(chǎn)生的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生塑造科學(xué)價值觀念，幫助其抵御不良意識形態(tài)，使得學(xué)生在面臨困難挫折或突發(fā)事件時可以妥善應(yīng)對，不實(shí)施過激行為。必須要加強(qiáng)各階段心理健康教育，及時發(fā)現(xiàn)心理問題形成的誘因，增強(qiáng)預(yù)防心理健康問題能力，形成良好的心理健康教育體系，使各個階段心理健康教育形成銜接狀態(tài)，將心理健康教育工作貫穿于學(xué)生的成長生涯。

三、當(dāng)前心理健康教育銜接存在的問題

(一)心理健康教育銜接體系缺乏整體規(guī)劃

目前，我們國家沒有對心理健康教育銜接體系做出一個合理的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，不同地區(qū)不同學(xué)校沒有對心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一，沒有形成有規(guī)模的符合學(xué)生身心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，各個學(xué)校都有自己的教育規(guī)則，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在升入到高級院校時心理健康教育銜接不上或者教育內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，內(nèi)心就會健康，進(jìn)而忽視心理健康教育教學(xué)課程。在教材選取上各個學(xué)校之間也沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同階段的學(xué)校也沒有根據(jù)學(xué)生在此階段的實(shí)際情況選取合適的教材，導(dǎo)致學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容一直，造成資源浪費(fèi)。

(二)各階段心理健康教育教師缺乏聯(lián)系

心理健康教育在學(xué)校的重視程度不夠，因此心理健康教師的業(yè)務(wù)水平和綜合能力不足，從事心理健康教育的教師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，沒有心理健康教育資質(zhì)，甚至一些學(xué)校的教師出現(xiàn)身兼數(shù)職的情況(如語文教師教授心理健康教育課程)，心理健康教育教師任職后也缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和科研能力，自身的理論知識水平不能與時俱進(jìn)，學(xué)校也沒有給教師指定一個考核標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校缺乏心理健康教育設(shè)施，導(dǎo)致無法給學(xué)生提供一個正確的心理健康教育內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題時也不能進(jìn)行一個正確的心理健康疏導(dǎo)，給學(xué)生日后的身心健康發(fā)展埋下隱患，增加心理科健康教育銜接工作的難度。

(三)應(yīng)試教育體制與心理健康教育銜接體系存在矛盾

學(xué)生在進(jìn)入高校前，實(shí)行的教育制度是以應(yīng)是考試為主，尤其是在初中、高中這兩個階段，應(yīng)試教育的壓力尤為增大，學(xué)生在應(yīng)試教育的模式下通過題海戰(zhàn)術(shù)死記硬背等方式來提升考試的成績，學(xué)校家長也把分?jǐn)?shù)的高低作為評價學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，把更多的精力和關(guān)注度放在了應(yīng)試教育上，導(dǎo)致心理健康教育課程為應(yīng)試教育考試科目讓路，部分學(xué)校甚至直接取消心理健康教育課程，完全忽略學(xué)生心理健康狀況，在學(xué)生形成正確的人生觀價值觀的轉(zhuǎn)折期留下心理健康教育空白，出現(xiàn)銜接斷條的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象容易使學(xué)生形成不健康心理，給學(xué)生未來的發(fā)展留下不可估量的后患。

(四)教育資源的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差

由于不同階段學(xué)生的心理成熟度和環(huán)境特點(diǎn)的不同，不同階段內(nèi)容應(yīng)該層次分明并且相互呼應(yīng)，各有側(cè)重點(diǎn)。但是在目前的心理健康教育銜接的工作中遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，各個階段學(xué)校心理健康教育內(nèi)容斷條，甚至出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、內(nèi)容不完整等現(xiàn)象，不同地區(qū)不同學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，有的學(xué)校直接取消心理健康課，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)校不能適應(yīng)心理健康課程教授的內(nèi)容。

(五)心理健康檔案缺乏或保管不健全

學(xué)生成長時期，不同階段學(xué)校應(yīng)定期做學(xué)生心理測量和心理測試，并將所獲得的結(jié)果進(jìn)行存檔保管。但由于心理健康檔案保管機(jī)制不健全，很多學(xué)校有班級教師直接保管，或者學(xué)校對接出現(xiàn)問題，心理健康檔案在學(xué)生升學(xué)時沒有傳遞給下一階段的學(xué)校，進(jìn)而不了解學(xué)生之前的心理健康狀況，為心理健康教育銜接工作增加困難。

四、構(gòu)建心理健康教育銜接體系的有效舉措

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃心理健康教育銜接體系

各個階段學(xué)校應(yīng)建立起統(tǒng)一的心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)，有一個統(tǒng)一的制度在維護(hù)銜接體系，讓學(xué)生的心理健康有一個連貫性。在教材選取上，各省市學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一向教育部進(jìn)行備案，堅(jiān)決杜絕多個學(xué)校多個版本的教材，也制止某些不了解國家教育方針或心懷不軌的作者寫出的書籍流入學(xué)校，造成不良影響。完善學(xué)生心理健康考核制度，學(xué)生在升學(xué)階段會因應(yīng)試教育的成績來分化下一階段所處院校，教育部應(yīng)根據(jù)此階段的學(xué)習(xí)特性與發(fā)展特點(diǎn)，在國家的指導(dǎo)綱領(lǐng)下順利度過心理健康教育課程的無縫銜接，降低期間的教育損耗。需要一套完整的考核制度來完善其銜接工作，從學(xué)習(xí)成績、行為舉止等多方面角度開展，使學(xué)生在各個階段都獲取到適合自己的心理健康教育。

(二)加強(qiáng)心理健康教師能力和隊(duì)伍銜接

制定專業(yè)的心理健康教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，招聘時需注意是否大學(xué)學(xué)習(xí)方向?yàn)樾睦斫】到逃?，是否具備從業(yè)資質(zhì)條件或具有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，杜絕非專業(yè)人士從事心理健康教師工作或者其他學(xué)科教師代替心理健康教師授課。提升心理健康教育教師的專業(yè)能力，心理健康教師需根據(jù)國家的發(fā)展方針，社會出現(xiàn)的新型現(xiàn)象，隨時加強(qiáng)自身的知識儲備，讓新老教師互相學(xué)習(xí)，起到“傳幫帶”作用，并且加強(qiáng)不同階段教師的溝通，了解不同階段心理健康教育的內(nèi)容，進(jìn)而完善自己的教學(xué)課程。鼓勵教師參與科學(xué)研究，實(shí)踐中總結(jié)自身優(yōu)勢與不足，進(jìn)而提高自身學(xué)術(shù)能力。

(三)加強(qiáng)心理健康教育與其他學(xué)科之間的聯(lián)系

隨著新課改推進(jìn)，學(xué)校需逐步轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，突出素質(zhì)教育的重要性，增多心理健康教育課時，可以把心理健康教育并入到應(yīng)試教育的考試中，讓心理健康教育可以和其他學(xué)科并向而行，并且把心理健康教育內(nèi)容融入到其他學(xué)科當(dāng)中，讓各個階段學(xué)校的心理健康教育做到全方位的銜接。遵循課程組織連續(xù)性和豐富性，將不同階段課程根據(jù)內(nèi)容的深淺，從簡單到復(fù)雜的“螺旋式”組織起來，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程內(nèi)容銜接的最優(yōu)化。

(四)提高各個階段學(xué)校教育內(nèi)容的針對性

在構(gòu)建心理健康教育銜接體系中，要針對各個階段學(xué)生發(fā)生或可能發(fā)生的重點(diǎn)心理困惑 或心理問題，學(xué)校應(yīng)把更多的關(guān)注度放在此類問題上或提供相應(yīng)的解決方案，如初中階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生青春期時的心理變化和健全學(xué)生的性格形成；大學(xué)時期把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃等對應(yīng)學(xué)生年齡的實(shí)際發(fā)展問題上。各階段心理健康教育教師應(yīng)該增加溝通交流，心理健康教育教師的交流，可以讓不同階段的教師更好的了解學(xué)生在各階段出現(xiàn)的問題，進(jìn)而對自己負(fù)責(zé)的教學(xué)工作做出相應(yīng)調(diào)整，做好搭建心理健康教育的銜接體系。我國各階段的心理健康教育工作在體制建設(shè)上加強(qiáng)實(shí)際聯(lián)系，對不同階段教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，工作的開展不應(yīng)該僅限于各自階段內(nèi)的需求，而是把各個階段的重點(diǎn)問題聯(lián)系起來，做到有針對性的解決。

(五)健全心理健康檔案保管制度

學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理測試或考核時應(yīng)該將結(jié)果做成紙質(zhì)版檔案或者電子檔案，檔案應(yīng)記錄學(xué)生測試具體內(nèi)容、產(chǎn)生的問題和解決的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)校時需要將檔案交給下一學(xué)校進(jìn)行保管，如果學(xué)生存在心理問題尚未解決，下一階段學(xué)?？筛鶕?jù)檔案內(nèi)容提供相應(yīng)解決方案，更好的減少心理遺留問題所帶來的危害，防止極端事件發(fā)生。

心理健康檔案保管對學(xué)校來講是一項(xiàng)十分繁重的工作，需要設(shè)立正規(guī)的保管制度并且各個學(xué)校需要設(shè)立專業(yè)教師和科研室對心理健康檔案進(jìn)行專門保管，存在心理問題的學(xué)生檔案要進(jìn)行分類，并做好保密工作。