郭 巖

教師作為學校教學工作的實施主體，是推動“三教”改革向縱深發(fā)展的重要力量[1]。延續(xù)多年的職業(yè)學校進人模式嚴重限制了具備實踐技能的技術人才的加盟，他們大多只能以專職聘用教師或代課教師的身份承擔實踐教學任務，無法有效融入學校教學工作當中。每年能夠進入學校編制的新教師大多是從高等教育校門直接跨進職業(yè)學校校門的應屆畢業(yè)生，雖然具備一定的專業(yè)理論基礎，但缺乏必要的專業(yè)實踐經(jīng)歷，無法高質量勝任學校專業(yè)課程教學任務。隨著“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”的提出，工匠精神再度成為熱門詞匯。威能（中國）供熱制冷環(huán)境技術有限公司在數(shù)十年的市場競爭中充分意識到“消費者對于品質和服務的高要求進一步倒逼技能服務人員水平的提升”，率先提出了“威能工坊”人才孵化項目的構想，意圖將工匠精神貫穿在產(chǎn)品生產(chǎn)、安裝和售后等全生命周期，提升企業(yè)競爭力。

一、依托基金會實現(xiàn)校企牽手

為了將“威能工坊”人才孵化項目落地，威能（中國）委托德國手工業(yè)技能發(fā)展中心培訓專家Huhn先生歷時3個月，考察走訪了北京、武漢、南京、西安、長沙等5個城市，詳盡查看了30多個家庭采暖安裝工地、售后服務家庭以及多所職業(yè)學校和社會培訓機構。通過德國漢斯·賽德爾基金會牽線，重點考察了南京高等職業(yè)技術學校的實驗實訓基地和專業(yè)教師素養(yǎng)。學校的建筑設備工程技術專業(yè)（原管道工程專業(yè)）是教育部在職業(yè)教育領域和德國漢斯·賽德爾基金會合作踐行雙元制辦學模式的第一所項目學校的最初三大專業(yè)之一，在近40年的專業(yè)建設歷程中，踐行“重實踐、重技能、與企業(yè)保持良好關系”的雙元制辦學理念，擁有設備先進的實驗實訓基地資源和一支理論水平高、教學理念超前的師資隊伍，為承擔“威能工坊”人才孵化項目打造符合德國技術標準的人才培養(yǎng)基地、培養(yǎng)完全符合德國標準的技術服務人才提供了可能。經(jīng)過近10天的現(xiàn)場調查、教師交流、企業(yè)走訪以及威能（中國）相關人員的實地查看，最終建議將該項目放在南京，攜手建筑設備名師工作室共同實施“威能工坊”人才孵化項目[2]。

二、借助“威能工坊”項目開展實踐探索

（一）適應企業(yè)需求是前提

企業(yè)開展培訓項目的最終目的是提升技術人員的專業(yè)綜合能力和專職培訓師的教學水平，爭取利益最大化。滿足企業(yè)需求、為企業(yè)帶來實實在在的收益是校企合作的基本條件。威能（中國）根據(jù)自身發(fā)展需求從采暖系統(tǒng)、中央空調系統(tǒng)、全屋凈水系統(tǒng)、熱泵系統(tǒng)等自身市場產(chǎn)品經(jīng)營范圍的角度出發(fā)，結合未來事業(yè)發(fā)展趨勢，針對性地提出了合作培訓過程中由學校完成的專業(yè)理論知識、產(chǎn)品維保技能、公司培訓師再培訓等具體培訓需求。

學校工作室結合自身專業(yè)建設所具備的供熱工程實驗室、制冷空調實訓室、管道安裝綜合實訓室等實驗實訓基地硬件條件以及工作室成員的理論水平和專業(yè)能力，針對威能（中國）提出的培訓需求做了詳盡的可行性分析，羅列出工作室可以提供的技術服務和培訓項目，為開展校企合作做好了基礎鋪墊。

企業(yè)和工作室經(jīng)過多輪次的協(xié)商，針對威能（中國）提出的培訓需求，協(xié)同研制出了“企業(yè)需求+室企共商”的培訓方案，既滿足了企業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，也充分發(fā)揮了工作室現(xiàn)有人力物力的最大能效。

（二）合編培訓教材是基礎

良好的培訓成效必須有適用的教材作為支撐，然而，針對企業(yè)員工的培訓無法從市場上買到完全合適的教材。為了解決培訓教材事宜，校企雙方根據(jù)培訓方案和德國專家給定的教材編寫指導，按照校企雙主編、共同參與編寫的形式打破傳統(tǒng)教材編寫方式和內(nèi)容體系，以接近真實工作內(nèi)容的教學項目為載體，培訓內(nèi)容對接典型工作任務，評價標準對接工程驗收規(guī)范，全面融入新材料、新技術、新工藝，達到適合學校教育及企業(yè)培訓共用的目的。教材編制過程中大量采用了工程實踐案例、施工驗收規(guī)范、產(chǎn)品培訓資料、設備維修保養(yǎng)指南等第一手資料，在每個項目中加入了考核評價體系，考核學員的專業(yè)技能、學習能力、團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調能力等關鍵能力。校企雙方經(jīng)過多輪的論證分析和補充修訂，最終完成了項目培訓所用的教材編制工作。實踐證明，校企雙方協(xié)同編制的培訓教材不僅適用于員工的技術技能培訓，也同樣適用于五年制高職在校學生的專業(yè)教學需求，教材內(nèi)容和教學形式更能激發(fā)學生學習的積極性，為學生后續(xù)進入企業(yè)開展實習就業(yè)做了鋪墊。

（三）組建混編團隊是關鍵

為了彌補工作室成員專業(yè)實踐能力缺失和企業(yè)技術員專業(yè)理論知識和教學方法欠缺的不足，校企雙方共同選派培訓人員，組建了“工作室成員+企業(yè)技術員”的混編培訓者團隊，以雙導師的形式在組織開展學員培訓任務的過程中實現(xiàn)培訓者團隊成員間的互相培訓、互補短板，使得培訓者團隊自身能力有了全面提高的可能。

在完成培訓方案和培訓團隊組建的基礎上，威能（中國）邀請德國工商業(yè)行會的培訓教師專程到學校，結合當前暖通行業(yè)的工程實際案例給校企雙方組成的培訓者團隊進行了為期7天的“行動導向”項目教學法專題培訓，為后續(xù)開展的“威能工坊”人才孵化項目培訓確定了基調，讓校企雙方的培訓者對如何開展有效培訓有了參照模板。同時，德國專家多次組織校企雙方人員進行研討，就后續(xù)企業(yè)培訓的內(nèi)容模塊、培訓方式、評價考核等細節(jié)進行深層次的探討，并就培訓教材的內(nèi)容框架、編制形式、呈現(xiàn)方式等細節(jié)進行了針對性的指導培訓。

三、基于“兩雙”的螺旋改進培訓路徑創(chuàng)新

（一）實行“學校實訓室+施工現(xiàn)場”的雙場所轉場培訓模式

首屆“威能工坊”人才孵化項目于2017年7月在南京高職校拉開培訓序幕。參加首批培訓的20名學員均是威能（中國）及其華東地區(qū)代理商的一線員工，具備一定的工作實踐經(jīng)驗，缺乏精益求精的操作理念和基本的專業(yè)理論。

完整的培訓項目涉及理論教學與實踐操作兩大部分，職業(yè)學校的實訓場地替代不了施工現(xiàn)場，施工現(xiàn)場制約了系統(tǒng)的理論學習?；谶@種兩難局面，培訓采取在學校實訓室進行49天的理論學習、仿真實踐操作和3個月在施工現(xiàn)場以真實項目為主體進行培訓的模式，使學員的理論水平和實踐能力均有所提高。

（二）采取“工作室成員+企業(yè)培訓師”的雙導師培訓模式

為了徹底解決工作室成員缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，企業(yè)培訓師缺乏必要的教育培訓理論知識的困局，項目培訓采取“工作室成員+企業(yè)培訓師”的雙導師培訓模式，組建了一支由校企雙方人員共同組成的培訓團隊聯(lián)合開展培訓。

工作室成員進行理論培訓時企業(yè)培訓師深入課堂全程參與學習，觀摩了解學校教師的教學方法，并運用自己的實踐經(jīng)驗給予補充；企業(yè)培訓師開展實踐性較強的專業(yè)培訓和技能考核評價時，工作室成員變身學員，加入專業(yè)技能學習之中，提升自身的專業(yè)實踐技能，并適時地給予企業(yè)培訓師教學法和專業(yè)理論知識的援助；培訓空余時間，企業(yè)培訓師與工作室成員經(jīng)常就培訓中的教育教學理論與專業(yè)技能的有機融合開展研討，各取所需，共同進步。

在隨后幾期的培訓中，工作室成員的培訓內(nèi)容從單純的理論教學逐步轉到了獨立承擔完整的教學項目，企業(yè)培訓師的專業(yè)技能培訓中更多增加了教育教學理論，培訓成效更為顯著。由此可見，項目培訓不僅為企業(yè)培養(yǎng)了一批合格的一線技術人才，也提升了工作室成員的專業(yè)實踐素養(yǎng)和業(yè)務能力，為企業(yè)培養(yǎng)了一支理實兼顧的培訓師隊伍。

（三）踐行“計劃—實施—反思—計劃”的螺旋式培訓理念

事物的自身發(fā)展，只有經(jīng)過肯定、否定和新的肯定，即否定之否定的曲折過程，才能進入螺旋上升的良性循環(huán)。同樣內(nèi)容、同樣組織形式的單一重復性培訓只會將“威能工坊”項目帶入質量低下、培訓教師能力提升有限的死胡同。從首屆培訓到后續(xù)的每一期培訓，在每次培訓工作結束后，威能（中國）都會組織企業(yè)的項目負責人、工作室成員、參訓學員共同召開專題研討會，針對培訓過程中出現(xiàn)的問題、參訓學員的反饋信息、用人單位的評價反饋、行業(yè)的發(fā)展動態(tài)等要素對培訓項目進行全面的反思評價，將每一期培訓總結當作是下一期培訓的啟動，不斷修訂完善后續(xù)的培訓方案、實施計劃、教學方法、評價形式等，使整個培訓過程沿著“計劃—實施—反思—計劃”這樣的圓圈螺旋上升，形成一條由無數(shù)個“圓圈”銜接起來的培訓鏈，確保培訓進入良性循環(huán)。

四、混編“雙師型”教學團隊建設路徑的實施要點

（一）改變合作主體單一性

當前的大多數(shù)校企合作項目中，學校始終處于弱勢地位，雙方合作的深度與可持續(xù)性完全取決于企業(yè)，學?；緵]有主動權和話語權。因此，要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會或學會的職能，將單純的“學校+企業(yè)”這種一對一的合作模式變?yōu)椤皩W校+行業(yè)”的一對多合作模式，減輕學校對某一家企業(yè)的依賴，充分發(fā)揮學校在合作過程中的主動性，有利于校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）建構校企供需信息平臺

從學校與威能公司合作的案例中可以看出，企業(yè)有加強員工培訓、技術升級、服務更新的需求，但無法精準高效地找到對應的合作學校。學校師資隊伍建設、課程改革實踐、學生實習就業(yè)等離不開企業(yè)的大力支持，但現(xiàn)實中最大的困難是找不到真正有合作意圖的企業(yè)，經(jīng)常需要依靠私人關系解決。因此，要依托行政機關、行業(yè)學會等部門建構一個展現(xiàn)校企雙方合作需求的平臺，解決雙方需求信息不對稱問題，提升校企合作的時效性和針對性，這是增強校企合作的長遠之策。

（三）破解績效工資不利制約

教師績效評價的目的是促進教師教育教學水平的全面提升和教師的專業(yè)發(fā)展，但客觀上制約了教師的積極性。在“威能工坊”實施過程中為了盡量減少培訓項目對學校正常教學秩序的影響，讓每一位工作室成員能夠全身心投入到培訓項目中，培訓第一階段的學校培訓基本安排在暑期進行，第二階段的施工現(xiàn)場培訓盡可能安排工作室成員利用課余時間和周末參加。這樣的安排耗費了工作室成員大量的時間精力，但是在績效工資的背景下卻無法從學校獲得應有的收入回報，客觀上限制了他們參與培訓的積極性，錯失了提升自身專業(yè)技能的時機。因此，學校要針對這種情況調整績效工資制度，讓工作室成員安心投入培訓[1]。

（四）提升學校自身服務能力

校企深度融合需要企業(yè)對學校專業(yè)建設、師資隊伍建設、實驗實訓基地建設等方面提供必要的支持，學校更需要能夠依托自身的專業(yè)特色和辦學優(yōu)勢為企業(yè)提供技術支持、員工培訓、工法研究等服務，實現(xiàn)真正意義上的校企雙贏，才能讓校企合作走得更遠、合作得更有深度和意義[2]。

（五）樹立企業(yè)成為人才培養(yǎng)主體意識

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策指引下，職業(yè)學校在校企結合和產(chǎn)教融合方面取得了很大進展，但依舊存在“學校熱、企業(yè)冷”的問題，校企合作大多處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)。企業(yè)參與辦學積極性不高、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程相對脫節(jié)、“重理論、輕實踐”等問題普遍存在。事實證明疏通校熱企冷的堵點，推動校企深度融合，僅僅依靠學校的主動是不夠的。校企深度融合要取得顯著成效的關鍵在于讓企業(yè)樹立真正成為人才培養(yǎng)的重要主體的意識。