陸春庚 劉 娟 陸佳佳

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育工作大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2019年，黨中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出了加強(qiáng)學(xué)生生活實踐、勞動技術(shù)和職業(yè)體驗教育的要求。勞動是職業(yè)的本質(zhì)，職業(yè)是勞動的分工，中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育是對勞動教育的補(bǔ)充與深化，意義深遠(yuǎn)。職業(yè)啟蒙教育不等于勞動教育，但是，職業(yè)啟蒙教育活動都可以設(shè)計成勞動教育，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展助力。

一、開發(fā)活頁式教材，賦能普教素質(zhì)教育

教材是人才培養(yǎng)的重要載體，解決了“用什么培養(yǎng)人”的問題。目前，中小學(xué)只有職業(yè)啟蒙教育的零散“素材”，沒有科學(xué)規(guī)范實用的教材，教師不知道究竟要教給學(xué)生什么，這制約了職業(yè)啟蒙教育的開展。為此，需要在堅持任務(wù)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行改革，開發(fā)活頁式教材。職業(yè)啟蒙教育的活頁式教材是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以滿足學(xué)生對未來職業(yè)的向往和適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展為追求的可以隨意分合的教學(xué)用書。教材的頁面根據(jù)需要可以隨時拆分，在內(nèi)容上是“鮮活”的，直接來自真實的生活場景與工作世界。

（一）貼近生活，不斷增減內(nèi)容

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《學(xué)會生存》指出，教育的作用就是幫助學(xué)生“進(jìn)入生活”。職業(yè)啟蒙教育的教材內(nèi)容，只能來源于生活、服務(wù)于生活?，F(xiàn)實的生活是豐富多彩、不斷變化的。因此，職業(yè)啟蒙教育活頁式教材的內(nèi)容也要隨著學(xué)生需要的變化而變化，隨著生活環(huán)境的改變而改變。目前，服務(wù)“一老一小”的職業(yè)不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代制造業(yè)的人才需求激增，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷出現(xiàn)，這些變化都要在活頁式教材里呈現(xiàn)出來。不少學(xué)生在談起未來理想職業(yè)時，基本都是醫(yī)生、教師、公務(wù)員等，表現(xiàn)出高度的一致性。這時需要教師告訴學(xué)生職業(yè)無高低貴賤之分，在不打破學(xué)生高期望的情況下，提醒學(xué)生明白，生活中有比金錢更重要的東西，職業(yè)中有比薪金更重要的東西。在職業(yè)啟蒙教育中，教師要不斷對學(xué)生提出引導(dǎo)性問題：何種職業(yè)允許我成為想要成為的人，允許我過想過的生活。英國教育家斯賓塞說過，教育的目的和任務(wù)，就是為完滿的生活做準(zhǔn)備。這對職業(yè)啟蒙教育非常有啟發(fā)意義，為職業(yè)啟蒙教育的開展提供了理論遵循[1]。

（二）切合時代，積極調(diào)整內(nèi)容

智聯(lián)招聘與B站聯(lián)合發(fā)布的《2022青年求職行為洞察報告》顯示，視頻UP主（在視頻網(wǎng)站上上傳視頻的內(nèi)容創(chuàng)作者）、電商博主等是“00后”們最想從事的新興職業(yè)[2]。時代在飛速發(fā)展，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能已經(jīng)逐步取代簡易體力勞動，機(jī)械性、常規(guī)性的工作崗位正在逐漸減少，職業(yè)素養(yǎng)中的智力成分越來越多。職業(yè)啟蒙教育的教師不能以老眼光看待職業(yè)，要貼近時代的發(fā)展，與時俱進(jìn)、主動作為，及時調(diào)整教材內(nèi)容，增加最前沿的職業(yè)信息，增強(qiáng)教材的可讀性和吸引力?，F(xiàn)代社會海量信息不斷沖擊著人的大腦，可謂“亂花漸欲迷人眼”，在職場中容易朝三暮四、迷失方向。這時要站穩(wěn)政治立場，樹牢理想信念。新時代需要能工巧匠、大國工匠，工匠精神的培育需要專注力的保證。清代紀(jì)昀曾說：“心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉。”因此，在教材中，要有專注力的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生專注力的培養(yǎng)。

（三）圍繞職場，及時創(chuàng)新內(nèi)容

杜威認(rèn)為，明白自己適合做什么，并確保有機(jī)會這么做，是幸福的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生明白自己將來想要干什么、能干成什么，需要教師圍繞職場豐富教材內(nèi)容。教師不能僅僅局限在課堂上進(jìn)行啟蒙，要通過參觀、訪談、調(diào)研、實操等活動為學(xué)生提供走向社會、走進(jìn)職場的機(jī)會。在積極踐行社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上，及時更新教學(xué)內(nèi)容，突出愛崗與敬業(yè)精神，讓學(xué)生更加清楚地知道“我是誰”“我想做什么”“職業(yè)需要什么”“我適合做什么”“我能做什么”?；铐撌浇滩男枰谐觥奥殬I(yè)清單”，幫助學(xué)生瞄準(zhǔn)或鎖定一兩個立志從事并努力干出績效的職業(yè)。通過可行性分析，可以更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯認(rèn)知能力與職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提升。北京第二外國語學(xué)院附屬中學(xué)職業(yè)啟蒙教育實踐值得借鑒。該校將小學(xué)確定為“職業(yè)了解”階段，讓學(xué)生走進(jìn)“兒童職業(yè)體驗館”，體驗急診醫(yī)生、警察、快遞員等職業(yè)角色，幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)的差異性與多樣性；將初中確定為“職業(yè)探索”階段，讓學(xué)生參與校園電視臺、沙畫社、戲劇社等生涯社團(tuán)，并通過“走進(jìn)企業(yè)”體驗真實的工作環(huán)境和職業(yè)情境，探究不同職業(yè)的社會分工；將高中確定為“職業(yè)準(zhǔn)備”階段，通過行業(yè)名人講座、畢業(yè)生職業(yè)生活講述，讓學(xué)生與自己向往專業(yè)的本科生或成功人士進(jìn)行交流，形成初步的職業(yè)選擇。

二、采用體驗式教法，彰顯職教類型特色

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主渠道，它解決的是“如何培養(yǎng)人”的問題。職業(yè)啟蒙教育也需要專門的教學(xué)活動，而且這種活動不是單純的“講課”，更多的是一種體驗。它不需要學(xué)生刻意去記住什么，而是在體驗中關(guān)注職業(yè)興趣、規(guī)劃職業(yè)生涯；在體驗中樹立勞動意識、弘揚勞動精神。

（一）課堂體驗，提高職業(yè)認(rèn)知

法國數(shù)學(xué)家龐加萊認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵不在于“答案是什么”，而在于“問題是什么”。在職業(yè)啟蒙教育的課堂上，教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生職業(yè)探究與職業(yè)規(guī)劃的興趣。通過一個個“鮮活”的“活動”維持這種興趣，賦能探究活動的開展。然后，開展基于成果導(dǎo)向的“協(xié)同學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在探究中實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)與伙伴的學(xué)習(xí)最大化。這種“協(xié)同”的能力也是職業(yè)所必備的素養(yǎng)。接著，讓學(xué)生就職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想、職業(yè)選擇進(jìn)行交流分享。職業(yè)選擇并無好壞之分，只有是否合適之別。在分享中不要進(jìn)行好與壞、高與低的價值判斷，教師要給予鼓勵、支持和引導(dǎo)。最后，回到情境中，對職業(yè)興趣、工作團(tuán)隊、職業(yè)能力進(jìn)行反思。在職業(yè)啟蒙教育的課堂中，學(xué)生不但體驗到了當(dāng)前學(xué)業(yè)和未來職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，而且體驗到了學(xué)習(xí)的意義和價值。

（二）現(xiàn)場體驗，激發(fā)職業(yè)興趣

美國斯坦福大學(xué)內(nèi)爾·諾丁斯教授發(fā)現(xiàn)，最好的教師基于學(xué)生的興趣和稟賦進(jìn)行教學(xué)。教師要幫助每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己適合做什么，幫助每一位學(xué)生評價自己可以獲得這些工作的現(xiàn)實可能性。為進(jìn)一步鞏固和檢驗課堂教學(xué)的效果，教師要讓學(xué)生“直達(dá)現(xiàn)場”，在真實的工作環(huán)境中，觀摩真實的工作行為。日本的做法是，讓學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，與社會及地方上的相關(guān)人員展開對話，進(jìn)行調(diào)查研究并交流、討論結(jié)果，幫助學(xué)生思考探索未來的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃。借鑒這種做法，教師可以組織學(xué)生進(jìn)機(jī)關(guān)、商場、郵局、企業(yè)參觀，也可以讓學(xué)生父母帶學(xué)生去他們工作的地方進(jìn)行調(diào)研。組織學(xué)生觀摩企業(yè)招聘會，讓學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)、了解職業(yè)以及如何進(jìn)入職場。通過現(xiàn)場的體驗，學(xué)生才能進(jìn)一步了解職業(yè)是什么，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)傾向，明確自己究竟能夠做什么。

（三）勞動體驗，提升職業(yè)技能

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，幸福生活是靠勞動創(chuàng)造的，大家要保持平實之心，客觀看待個人條件和社會需求，從實際出發(fā)選擇職業(yè)和工作崗位。中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育時，要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生從事真實的職業(yè)勞動，完成一定的工作任務(wù)，體驗實實在在的工作環(huán)境，讓學(xué)生樹立尊重勞動、敬畏職業(yè)以及勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的信念。將單純的職業(yè)啟蒙教育課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠趧咏逃?職業(yè)體驗課堂”，實現(xiàn)勞動樹德、勞動強(qiáng)體、勞動育美、勞動增技。在勞動體驗中，克服有勞動無教育的問題，增強(qiáng)學(xué)生做事的本領(lǐng)。結(jié)合《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，就生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動統(tǒng)籌設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生完成真實、綜合任務(wù)，經(jīng)歷完整的勞動過程。每一類勞動總會對應(yīng)一定的職業(yè)，學(xué)生在勞動中能夠提升對職業(yè)的認(rèn)識和增加情感體驗。

三、培養(yǎng)跨界型教師，實現(xiàn)普職教師互補(bǔ)

“善之本在教，教之本在師。”要改善職業(yè)啟蒙教育質(zhì)態(tài)，必須推動職業(yè)啟蒙教育教師的改革。在改革中堅持融合導(dǎo)向，培養(yǎng)跨界型教師。所謂跨界是指跨越某一領(lǐng)域，嘗試進(jìn)入另一領(lǐng)域運作。融合是指不同屬性的事物相互交叉、彼此滲透，最終走向一體化的過程[3]。職業(yè)啟蒙教育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)國家《國民經(jīng)濟(jì)“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，走出學(xué)校，走向產(chǎn)業(yè)，了解實體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，了解經(jīng)濟(jì)社會和職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律與趨勢，對學(xué)生進(jìn)行理性的、科學(xué)的職業(yè)引領(lǐng)。

（一）產(chǎn)教跨界，突出職業(yè)色彩

職業(yè)啟蒙教育作為個體從獨立人到社會人的導(dǎo)航儀，是溝通教育與職業(yè)、學(xué)校與社會的橋梁。職業(yè)啟蒙教育的教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生參與社會、體驗社會、服務(wù)社會，在問題解決中學(xué)習(xí)，在社會生活中鍛煉成長。職業(yè)啟蒙教育的教師要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教育界與產(chǎn)業(yè)界之間的關(guān)聯(lián)點、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接點，讓職業(yè)啟蒙教育貼近產(chǎn)業(yè)的變化與需求，讓產(chǎn)業(yè)在尊重教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上積極參與中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育，為學(xué)生的職業(yè)體驗提供機(jī)會與平臺。職業(yè)啟蒙教育教師要到企業(yè)進(jìn)行實踐，了解新技術(shù)、新工藝、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)。這種企業(yè)實踐和職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉有所不同，它不需要職業(yè)啟蒙教育的教師熟練掌握有關(guān)技能，只需要了解技能背后蘊含的觀念和精神。中小學(xué)要在企業(yè)設(shè)立職業(yè)體驗基地，采用“基地+學(xué)?！钡哪Ｊ介_展職業(yè)啟蒙教育，從而豐富“雙減”背景下延時服務(wù)的內(nèi)容，為提質(zhì)增效服務(wù)。

（二）學(xué)科跨界，強(qiáng)調(diào)啟蒙意蘊

教學(xué)要想教好，教師必須能夠以一種專業(yè)權(quán)威的、富有啟發(fā)性的方式把各種興趣點連接起來。職業(yè)啟蒙教育的課堂教學(xué)要體現(xiàn)建構(gòu)性、自控性、情境性和協(xié)同性，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境?！坝行W(xué)習(xí)環(huán)境”倡導(dǎo)超越知識與學(xué)科的界限，促進(jìn)跨學(xué)科素養(yǎng)的形成[4]。因此，職業(yè)啟蒙教育教師要學(xué)會學(xué)科跨界，全方面、全職業(yè)對學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育。學(xué)科跨界不是要求職業(yè)啟蒙教育的教師什么都精通，而是要有跨學(xué)科的意識，不能局限在自己的專業(yè)或?qū)W科里，否則會給學(xué)生不良的職業(yè)規(guī)劃或職業(yè)選擇的暗示。在學(xué)科跨界的視野下，職業(yè)啟蒙教育的教師才能不帶有任何個人喜好或偏見地把學(xué)生帶入紛繁復(fù)雜的職業(yè)世界中，讓學(xué)生逐漸明白任何專業(yè)所指向的職業(yè)都是一種社會責(zé)任的重托，都能創(chuàng)造偉大的社會價值。價值與貢獻(xiàn)的大小和職業(yè)本身無關(guān)，關(guān)鍵要看怎么做、做得怎樣。

（三）普職跨界，彰顯教育本質(zhì)

2022年新頒布的《職業(yè)教育法》要求職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和行業(yè)組織等為普通中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗與勞動技術(shù)教育提供條件和支持。可見，職業(yè)啟蒙教育的教師要普職跨界，凸顯不同類型教育的“立德樹人”的本質(zhì)。教育主管部門要打破教師因長期面對的學(xué)生學(xué)段不一致而難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的困境，提高教育教學(xué)水平，打造普職跨界融通的職業(yè)啟蒙教育專職教師。職業(yè)啟蒙教育教師要打破職業(yè)教育和普通教育身份的藩籬，促進(jìn)普職雙向流通。