鄒喜燕

隨著國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)和文化交往的日益密切，英語(yǔ)作為一種交流工具，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起著重要的作用。當(dāng)今社會(huì)對(duì)具有較高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的人才需求更為廣泛。Judit Korms提出，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的研究必須包含口語(yǔ)輸出的時(shí)間變量、語(yǔ)音特征和語(yǔ)塊[1]。以南通師范高等專科學(xué)校為例，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生需要通過(guò)全國(guó)公共英語(yǔ)二級(jí)考試筆試和口試。其中，口試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅考慮了口試者英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利程度，也綜合考慮了口語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性。所以，口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性應(yīng)是五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重視的能力。本文著重圍繞五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生的口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性和流利性這兩個(gè)維度來(lái)展開(kāi)研究。

一、核心概念界定

（一）準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)最基本的要求?？谡Z(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性是指“所產(chǎn)出的語(yǔ)言與目的語(yǔ)目標(biāo)相一致的程度”。在大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)測(cè)試中，對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的定義標(biāo)準(zhǔn)包括語(yǔ)法、詞、語(yǔ)音、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力或語(yǔ)用能力等。但是，在確定口語(yǔ)準(zhǔn)確性的程度方面，語(yǔ)法錯(cuò)誤仍然被認(rèn)為是主要因素之一。張文忠教授提出，以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)口語(yǔ)為基準(zhǔn)，研究者所觀察到的用詞不當(dāng)或違反語(yǔ)法規(guī)則的現(xiàn)象均應(yīng)被視為錯(cuò)誤。

口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性不僅包括字詞、語(yǔ)法的正確使用，還指學(xué)生講出來(lái)的口語(yǔ)是否符合英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣表達(dá)方式?？谡Z(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性也反映了學(xué)生的跨文化交際能力。由于文化背景差異和缺乏語(yǔ)言環(huán)境，很多學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，用詞方面容易出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”表達(dá)，發(fā)音也經(jīng)常受方言影響。威多森在Teaching Language as Communication（1998）一書(shū)中指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須掌握語(yǔ)言的用法，但是，學(xué)習(xí)者掌握了語(yǔ)言的用法并不等于他就學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言。英語(yǔ)有書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)之分，而把書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用到口語(yǔ)交際中的學(xué)生大有人在。本文的口語(yǔ)準(zhǔn)確性定義標(biāo)準(zhǔn)主要包含兩個(gè)方面：語(yǔ)法準(zhǔn)確性和用詞準(zhǔn)確性。判斷學(xué)生口語(yǔ)輸出的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)句中是否出現(xiàn)句法、形態(tài)、詞序和用詞錯(cuò)誤以及有沒(méi)有使用正確的動(dòng)詞形式，即動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)以及主謂一致是否出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）流利性

口語(yǔ)流利性是外語(yǔ)教學(xué)明確追求的目標(biāo)之一，也是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)口語(yǔ)流利性進(jìn)行了研究，二語(yǔ)習(xí)得的研究者們對(duì)口語(yǔ)流利性的概念界定有所差異。Faerch etal（1984）認(rèn)為，流利性是指學(xué)習(xí)者自由而不費(fèi)力地表達(dá)思想的能力，并區(qū)分了三類流利性：詞義流利性、詞匯句法流利性和發(fā)音流利性。而Saiavaara（1987）認(rèn)為，流利性包含兩個(gè)方面：語(yǔ)言的可接受性和言語(yǔ)的流利連貫性。Lennon（1990）對(duì)流利性的解釋基于聽(tīng)話人的印象，認(rèn)為流利性是純粹的言語(yǔ)表現(xiàn)行為，在某種程度上反映的是說(shuō)話人通過(guò)話語(yǔ)使聽(tīng)話人的注意力集中到他所傳達(dá)的信息上的能力。綜上所述，就外語(yǔ)教學(xué)而言，流利性通常指能自如而不費(fèi)力地使用外語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力，包括言語(yǔ)的流利連續(xù)性和意義的連貫性。

張文忠（1999）對(duì)這些研究進(jìn)行了分析和總結(jié)，提出第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行考察：流利連續(xù)性、連貫性和言語(yǔ)可接受性。他提出測(cè)量學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)流利性應(yīng)遵從如下指標(biāo)：語(yǔ)速、發(fā)音速度、發(fā)音時(shí)間比、平均語(yǔ)流長(zhǎng)度、平均停頓長(zhǎng)度。本研究擬從語(yǔ)速、發(fā)音速度、平均語(yǔ)流長(zhǎng)度、平均停頓長(zhǎng)度來(lái)測(cè)量學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性。

二、影響口語(yǔ)準(zhǔn)確性和流利性因素分析

（一）影響學(xué)生口語(yǔ)準(zhǔn)確性和流利性的情感因素

在實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的焦慮感強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)、自我效能感低，那么他們的口語(yǔ)表達(dá)往往會(huì)受到負(fù)面影響。相反，焦慮感低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)（尤其是融入型動(dòng)機(jī)）、學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)、自我效能感高的學(xué)生，大多能夠勇敢地克服口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的情感障礙，敢于開(kāi)口表達(dá)自己的想法[2]。

（二）影響英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確性和流利性的英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性是密切相關(guān)的。很多語(yǔ)言學(xué)家都指出，流利性和準(zhǔn)確性是密不可分的。即使說(shuō)話人在口語(yǔ)表達(dá)中有一些發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)，但聽(tīng)話人能明白他想表達(dá)的意思，這就意味著他的表述是可接受的[3]。從某種程度上，他的表述具備了流利性的特征。作為英語(yǔ)教師，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)出一口流利、準(zhǔn)確的英語(yǔ)是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)關(guān)注表達(dá)的流利性，也應(yīng)該關(guān)注準(zhǔn)確性。教師不能只要求學(xué)生流利地說(shuō)出英語(yǔ)，或者只要求學(xué)生記住語(yǔ)法規(guī)則、單詞用法。同時(shí)，學(xué)生也不能只追求一口氣說(shuō)出自己的想法，而忽視語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。平時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在緊張、焦慮的狀態(tài)下，容易頻繁出現(xiàn)口誤，如用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)節(jié)教學(xué)方法以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在口語(yǔ)課上，教師定教學(xué)重點(diǎn)為要求學(xué)生流利地說(shuō)出英語(yǔ)，在準(zhǔn)確性方面的要求可適當(dāng)放寬，只要學(xué)生的表述能夠被聽(tīng)者理解并接受即可。如果在學(xué)生表述的過(guò)程中，教師有錯(cuò)必究，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的思緒，會(huì)降低他們口語(yǔ)表達(dá)的興趣和自信心。久而久之，學(xué)生會(huì)變得害怕開(kāi)口。

三、調(diào)節(jié)情感以提高口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性和流利性的措施

準(zhǔn)確性是衡量二語(yǔ)習(xí)得者口語(yǔ)能力的最基本要求，流利性是衡量二語(yǔ)習(xí)得者口語(yǔ)表達(dá)能力的重要指標(biāo)之一。本文的口語(yǔ)準(zhǔn)確性包含語(yǔ)法準(zhǔn)確性和用詞準(zhǔn)確性兩個(gè)方面。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利性具體表現(xiàn)為自如地表達(dá)觀念，語(yǔ)法基本正確，用詞得當(dāng)，能順利地與對(duì)方進(jìn)行交流。

（一）提高教師的情緒調(diào)控能力，科學(xué)對(duì)待學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師的情緒狀態(tài)能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂上，筆者能夠控制、調(diào)節(jié)好自己的情緒，保持幽默、激情、活力，感染、帶動(dòng)學(xué)生融入口語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口發(fā)言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的樂(lè)趣。即使筆者有時(shí)因?yàn)楣ぷ鲏毫?、身體狀況差等會(huì)有些負(fù)面情緒，也能及時(shí)調(diào)整好自己，做到不將消極情緒帶到課堂上，避免對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師往往對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤是零容忍，基本有錯(cuò)必糾。其實(shí)，教師不當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方法容易導(dǎo)致學(xué)生緊張和恐懼，從而怕開(kāi)口。學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中說(shuō)錯(cuò)是難免的，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師才能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，以及距離我們的教學(xué)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，需要怎樣調(diào)整我們的教學(xué)。如果教師不能容忍學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，不當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方法很可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性，降低自我效能感，增加焦慮感，從而影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)[4]。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者改變了自己對(duì)學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，用合適的方法進(jìn)行糾錯(cuò)，注意保護(hù)學(xué)生的自信心和積極性。特別是缺乏自信心、自我效能感低的學(xué)生，筆者沒(méi)有當(dāng)眾指出他們的錯(cuò)誤，避免加重他們的自卑心理；那些因緊張而造成的口誤，筆者基本是用表情提示；而那些影響表達(dá)的錯(cuò)誤，筆者都是及時(shí)指出，伴隨不同的語(yǔ)調(diào)、表情、肢體語(yǔ)言來(lái)重復(fù)語(yǔ)誤，以保護(hù)學(xué)生的自尊；有時(shí)也用正確的語(yǔ)言說(shuō)出學(xué)生的觀點(diǎn)，并與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)互動(dòng)，課后也會(huì)做出詳細(xì)的單獨(dú)講解。

（二）布置難度適中的口語(yǔ)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)寬松的口語(yǔ)表達(dá)氛圍

著名的耶克斯—多德森定律很好地詮釋了任務(wù)難度和動(dòng)機(jī)水平的關(guān)系。受此啟發(fā)，在口語(yǔ)教學(xué)中，筆者一直注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)任務(wù)的難度，并確定合理的目標(biāo)和期望。在實(shí)驗(yàn)中，筆者先是從音標(biāo)、字母組合的發(fā)音規(guī)則、意群停頓、重音、語(yǔ)調(diào)等方面循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音訓(xùn)練。語(yǔ)音訓(xùn)練好之后，筆者提供原汁原味的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，供學(xué)生聽(tīng)音模仿朗讀。除了這兩種機(jī)械的練習(xí)方法之外，筆者也找來(lái)一些英文繞口令和童謠，要求學(xué)生練習(xí)朗讀。繞口令和童謠的練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上口語(yǔ)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。錄音、聽(tīng)音、正音也是頗受學(xué)生歡迎的一項(xiàng)活動(dòng)。筆者用錄音筆錄下學(xué)生朗讀的內(nèi)容，進(jìn)行回放，引導(dǎo)學(xué)生找到語(yǔ)音中的錯(cuò)誤并自我糾正；有時(shí)也會(huì)錄下學(xué)生不同時(shí)期的口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步以及仍然存在的問(wèn)題。在不斷的反復(fù)中，學(xué)生聽(tīng)到自己的進(jìn)步，會(huì)欣喜萬(wàn)分，心中也會(huì)產(chǎn)生成就感，自信心也會(huì)提高。

不同難度的口語(yǔ)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的認(rèn)知負(fù)擔(dān)?？谡Z(yǔ)任務(wù)的難度與口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性存在負(fù)相關(guān),任務(wù)難度越大,準(zhǔn)確性越低。具體表現(xiàn)為：增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的焦慮感，削弱表達(dá)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者基本能較好地把握口語(yǔ)任務(wù)的難度，并及時(shí)將完成任務(wù)所需要的背景知識(shí)和關(guān)鍵詞提供給學(xué)生，從而幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（三）開(kāi)展趣味化口語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)

在跨文化口語(yǔ)交流中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下尷尬的局面：學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)流暢、詞匯和語(yǔ)法完全正確，可是說(shuō)出的話卻不被對(duì)方理解。這是因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)不符合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化。所以，在口語(yǔ)課前，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一起收集相應(yīng)的文化背景知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生了解不同語(yǔ)言背后的風(fēng)土人情，幫助學(xué)生理解地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、慣常用法等。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因?yàn)榱私饬擞⒄Z(yǔ)國(guó)家的文化，而對(duì)這個(gè)國(guó)家產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的融入型動(dòng)機(jī)得到了激發(fā)。

牛津高中英語(yǔ)模塊六第三單元的主題是文化差異，“welcome to the unit”里介紹了不同國(guó)家的人們打招呼的不同方式。筆者要求學(xué)生課前查閱了除課本介紹的四個(gè)國(guó)家以外的人們打招呼的方式，以小組為單位進(jìn)行表演。并介紹了各國(guó)不同的交通規(guī)則，如中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、加拿大的人們習(xí)慣靠右行走，而英國(guó)、日本、新加坡、印度等國(guó)的人們靠左行走。也介紹了不同國(guó)家對(duì)數(shù)字的不同喜好，例如中國(guó)人喜歡數(shù)字8，諧音“發(fā)”，意味著財(cái)源滾滾，而新加坡人認(rèn)為8是個(gè)不幸運(yùn)的數(shù)字；我們認(rèn)為代表吉利的數(shù)字6在日本卻被認(rèn)為是無(wú)用的人；我們不喜歡的數(shù)字4，在阿拉伯卻代表著長(zhǎng)壽。

僅靠一個(gè)單元的學(xué)習(xí)是不夠的，為了讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)土人情，筆者利用課余時(shí)間開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)國(guó)家文化”的系列講座，涵蓋歷史、政治、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、節(jié)日等方面。在講解節(jié)日文化時(shí)，要求學(xué)生提前查找有關(guān)節(jié)日的信息，以便在講座上進(jìn)行更好的交流互動(dòng)，并以萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)為例，組織學(xué)生開(kāi)展了相應(yīng)的活動(dòng)。

課外，筆者抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，設(shè)計(jì)豐富多樣的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，如變課文背誦為課本劇表演、手偶童話劇表演、電影橋段配音、英語(yǔ)國(guó)家節(jié)日大家談等。每一個(gè)活動(dòng)都旨在鍛煉學(xué)生的膽量，克服焦慮，增強(qiáng)開(kāi)口表達(dá)的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我效能感。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響著口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生提供大量易理解可接受的語(yǔ)言輸入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，也要激發(fā)他們的非智力因素，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計(jì)各種有趣的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造輕松愉快、自然和諧、積極向上的課堂氛圍，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情感，以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的提高。