姚 萍

(江蘇省南京師范大學附屬小學 江蘇 南京 210000)

“Y老師，紅豆像變了個人一樣，每天回來寫很多話，以前我想方設法讓她寫，她都不肯寫，現在竟然每天都主動寫。你的方法真好?！边@是在我剛剛開啟讓學生寫話的時候，這位家長的肯定讓我更加堅信，從兒童的視野出發(fā)，在充分尊重和理解兒童的基礎上進行寫話訓練，才能達到事半功倍的效果。

何謂兒童視野？心理學家認為：兒童視野是指通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界。表現為帶上兒童的經驗，關注兒童的關注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福。寫話對于低年段的學生來說，本身就是一件很難的事，稍有不慎，就會讓學生恨上寫話，不敢寫、不肯寫。作為低年段教師，更應該基于兒童視野，從兒童的實際水平出發(fā)，一步步搭建他們可以邁上的臺階，逐步提升學生的寫話能力，培養(yǎng)他們的寫話興趣。

1.追憶：低年段學生寫話能力現狀掃描

根據以往任教低年段的經驗，我發(fā)現寫話對于低年段的學生來說確實很難，低年級年齡小，識字量少，閱讀積累少，甚至連話都說不清楚，對于部分學生來說，說一句完整的話都很困難，如何開啟寫話呢？

1.1 寫話難——識字量少，閱讀積累少。寫作本身就是一件很難的事情，是學生語文素養(yǎng)的綜合體現。低年段學生特別是剛入學的一年級學生，還處于大量吸收和積累的階段。對于剛剛開始學習漢語拼音和識字寫字的一年級學生來說，寫話無疑更難。即便是已經具備一定書寫能力的二年級學生，要能夠將口頭語言轉換成正確通順的書面語言，也是很有難度的。低年段學生愛說，有時候說起來頭頭是道，但是落到紙面上，就變得文不通字不順，這既是因為年齡小，書寫能力弱導致的，也是因為缺乏練習和訓練。在小學低年段如果能夠開始點滴滲透寫話，用它們樂于接受的方式幫助他們養(yǎng)成習慣，對于提高他們的寫話能力必然是有很大幫助的。

1.2 怕寫話——缺乏思路，缺少交流。寫話教學一直是語文教學的重中之重，在低年段如果沒有打好基礎，到了中高年段，學生對于寫作文的畏難情緒只會有增無減。之所以提起寫話學生會感到困難，是因為他們缺乏寫作的思路，缺乏對生活的觀察，也缺少同伴之間的交流。一個學期至多20周，中高年級每學期至多練習8篇習作，一二年級的寫話要求課標中沒有規(guī)定具體的篇數，一二年級教材中的要求也只有為數不多的幾篇，學生的寫作能力僅僅靠課標中規(guī)定的練習次數來訓練，寫作的思路和交流次數顯然太少，不利于學生習作能力的進一步提高，特別是對于能力較缺乏的學生來說，他們需要大量的練習來提高寫作能力。

1.3 寫不好——不懂方法，缺乏素材。低年級的學生年齡小，表達能力特別是書面表達能力非常有限，常常能將一件事情說清楚，但下筆寫的時候卻往往寫不通順，寫不連貫，這在低年級是非常常見的現象，因為他們亟需了解和學習寫話的方法。即使是從一句話開始，他們也往往不知道該寫什么。經常會感嘆“今天的每日一句，我想了好久好久，都沒有想出來些什么?！弊詈笾缓冒堰@樣的感嘆當作一次寫話交給老師。這也很正常，因為如果沒有老師或家長的從旁指導，每天發(fā)生在他們身邊的那些有趣的素材就不容易被發(fā)現。如若通過每天的每日寫一句話的練習，讓他們逐漸掌握寫話的方法，逐漸發(fā)現其實每天都有很多新鮮事可寫，那么寫話將變得不難。

2.行動：從“每日一句”開始，讓學生愛上寫話

課標里對低年段的寫話要求是：“(1)對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；(2)在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；(3)根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”

那么對于年齡還很小的低年段學生，如何進行寫話的指導呢？如何讓他們能夠對寫話感興趣，提高寫話的能力呢？

作為低年段教師，應當基于兒童視野，從兒童的實際水平出發(fā)，結合課內學習先做到入格，再由模仿開始提升，利用圖畫降低難度，結合生活情景豐富寫話的素材，從每日一句開始，由易到難，循序漸進，一步步搭建他們可以邁上的臺階，逐步提升學生的寫話能力，培養(yǎng)他們的寫話興趣。

2.1 結合課內學習打好基礎。

2.1.1 入格——立足課內。統編版教材的課后習題中就有寫句子的要求，在教學時，要立足課內，緊扣教材，訓練學生寫好一句話的能力，讓學生從寫好課內的一句話開始，做到入格。所謂入格，應該就是先學會正確使用標點符號，學會在方格本里用正確的格式書寫，學會把一句話寫通順。

統編版一年級下冊第2課《我多想去看看》課后練習題為：以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流。在教學到這里時，應當抓住這個時機，讓學生寫下自己的愿望。學生寫完后用打星的方式進行評價，做到句子通順、標點使用正確，在方格本里書寫規(guī)范獲得三顆星，做到其中兩項獲得兩顆星，做到一項只得一顆星。在點評時學生能夠對照得星要求進行總結，并在下一次寫時做得更好。統編版教材里幾乎每個單元都能找到可以練習寫話的句式，如果有意識地進行梳理，可以找到很多練習的素材，幫助學生進行說話練習，在說熟練的基礎上再落到紙面上。這樣反復練習一段時間后，學生基本能夠做到“入格”，接下來應當思考如何提升，讓學生越寫越好。

2.1.2 提升——仿寫課文。關于仿寫曾經存在爭議，有的人認為寫作應當從模仿開始，模仿給了學生有力的支架，但有的人認為寫作不應該進行仿寫，否則扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，將寫出千篇一律毫無新意的文章。經過很長一段時間的實踐，最終更多的人認為寫作應當從模仿開始。有一句教育名言是這么說的：“學生不一定完全理解大人說話的意思，但是一定會模仿大人的行為”。寫話其實也是一樣的道理，仿寫降低了初學寫話的難度，給了學生思維方式和思考的方向，學生從模仿開始，拓展寫的內容，激發(fā)想象，同時獲得成就感。

統編版教材里有許多適合學生進行仿寫的例子。在課內教學時，結合課上所學讓學生練習仿寫，可以先說再寫，降低難度。例如統編版教材一年級下冊第4課《四個太陽》一課，課文結構相似，課后我設計了仿寫練習：“我畫了個的太陽，送給……”孩子們發(fā)揮自己的想象，用上學過的詞語，寫得都很不錯，以下是學生的仿寫：

我畫了個嫩綠的太陽，送給春天，讓小小的苗茁壯成長。

我畫了個火紅的太陽，送給秋天，棲霞山的楓葉更紅了，引來許多人觀賞。

我畫了個雪白的太陽，送給冬天，小朋友們在雪地里堆雪人、打雪仗。

統編版教材里像這樣的仿寫例文還有很多，例如第3課《怎么都快樂》中的句子“月夜，正玩著踩影子，就聽見大人叫著：'快回家睡覺！'唉，我好想再多玩一會兒啊。不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢！”這篇課文里的三段話都幾乎是一樣的結構，我設計了仿寫練習：“正，就，唉，我好想再多玩一會啊，不過，?！焙⒆觽冊诶斫庹n文后，結合自己的感受寫出許多精彩的句子，例如：

下午，正玩著游戲，就聽媽媽喊：“快點練習跳繩了！”唉，我好想在多玩一會兒啊。不過，跳繩倒可以鍛煉身體呢！

我正在寫作業(yè)，突然聽見小朋友的歡笑聲，唉，要是不寫作業(yè)該多好呀，不過寫完作業(yè)就可以盡情玩耍了。

只要留心發(fā)現，統編版教材里處處都是可以設計仿寫的例子，例如語文園地里的《誰和誰好》、《夜色》、《動物兒歌》等等。在教學實踐中，我都讓學生進行了仿寫，同伴之間的交流會獲得啟發(fā)，促使他們去想象，當小作家或者小詩人上臺朗讀自己的文字，增強了他們的自豪感。

其實除了仿寫，續(xù)寫許和續(xù)編課文結尾也是可以促進學生寫話興趣的有效方法，例如在統編版教材二年級上冊《坐井觀天》一課，可以想象青蛙跳出井口，續(xù)編后面的故事，在《我要的是葫蘆》這一課，可以想象如果這個人第二年又種了一棵葫蘆，他會怎么做呢？這些都是很有意思的續(xù)編故事?？梢源龠M學生的想象力，激發(fā)寫作興趣。

2.2 看圖寫話如何促進寫話。在學生的寫話興趣得到激發(fā)，寫話慢慢入格之后，利用圖畫來進行寫話的訓練又將刺激他們的大腦，讓寫話的興趣進一步濃厚，因為這是一個新的挑戰(zhàn)?？磮D寫一句話是為了看圖寫一段話做鋪墊，能力強的孩子可以嘗試寫一段話，避免了因簡單而重復地寫一句話降低興趣。如何進行看圖寫話呢？考慮到低年段孩子的特點，一定要細致具體，搭建一個個階梯，一步一步地引導他們走上寫作的道路。

2.2.1 學會看圖是關鍵。為什么在低年段要進行看圖寫話的訓練，實際上是為了降低寫話的難度。對于低年段的學生來說，寫一句話不難，但是寫好一件事是有難度的，看圖寫話的訓練可以讓學生學會看細節(jié)，掌握描述一件事的方法。低年段能夠寫好一幅圖，，那么中高年段就能寫好一件事，因為高年段的學生可以將一件事定格在腦海中，當做一幅圖來寫，寫出細節(jié)、寫出畫面感。

例如下圖：

在沒有進行指導時，孩子們寫出來的話基本都是這樣：

小朋友們在玩。

兩個小朋友在看鴿子，他們對著鴿子笑。

大部分的學生能寫出類似第一句的樣子，說清楚誰在干什么？這也是立足課內，結合教材在反復訓練的。小部分學生能看到笑這個細節(jié)，說出看鴿子或者鴿子停在手上這樣的動作。這是很符合一年級寫話實情的，在沒有指導的情況下做到句子通順完整已然不錯了，寫生動和具體肯定是要經過練習的。那么如何幫助孩子進一步寫生動具體呢？

首先要指導學生學會看圖。從圖上看出時間、人物、地點、事件這四個要素。

其次要教會學生細致觀察的方法。觀察人物的動作和表情，將人物的動作寫具體和寫清楚。經過指導，學生基本上能做到寫清四要素，寫出人物的不同動作和表情，有的孩子還自主發(fā)揮了想象，寫出了他們說的話。下面是一個能力中等偏上的學生當堂寫出的：

一個夏天的早晨，小紅和小明到公園里玩，小明坐在草地上，他手里有一只鴿子，小紅跪在草地上，伸出手想要去抱一抱鴿子。

在平時的教學中，如果教師經常有意識地引導學生學會從細節(jié)看圖，養(yǎng)成寫出細節(jié)的習慣，那么學生的觀察能力就能得到不斷地提高，對于將來寫作的幫助是很大的。再往上一個臺階，就可以寫人物的穿著、外貌，心里想的話或者人物之間的對話，拓寬觀察的思路，寫出更多的細節(jié)，讓寫話變得更加生動和具體。

2.2.2 不同圖型方法不同。在看圖寫話訓練時，還可以拓展不同類型的圖進行訓練。圖可以分為單幅圖和多幅圖。單幅圖里的主人公可以是一個也可以是幾個，可以是人也可以是動物。人物之間的關系可以是同學、親子等等。多幅圖就像連環(huán)畫，連起來看組成一個故事，人物也可能是人物或者動物。不同的圖型應當有不同的寫法，但是對于一年級學生來說，用一句話寫清楚圖上的關鍵信息是打基礎的階段，在寫好一句話的基礎上再進行寫好幾句話的練習，由易到難，搭好階梯，才能讓寫話能力穩(wěn)步提升。

2.3 生活情境如何為寫話添翼。隨著“每日一句”數量的增多，我發(fā)現學生們的眼光自然而然從仿寫課文移到了日常生活中。都說“藝術源自于生活”，寫作其實更應該源自于生活，因為生活是鮮活的，充滿生命力，來自于生活情景的一字一句都是那么活潑生動、鮮活有趣。通過發(fā)展離學生最近的學習場域，到學生豐富的生活場域，再到學生的內心世界，學生的筆端打開了一個豐富多彩的世界。

2.3.1 發(fā)展最近區(qū)域——學習場域。學生生活中每天都有新鮮的事情發(fā)生，有很多生動有趣的事可寫，也有豐富的情感體驗，但是低年段學生年齡小，自己很難發(fā)現，老師應當從他們最熟悉的區(qū)域——學習開始，引導學生去發(fā)現寫作的源泉，為自己的寫話添翼。

例如一個孩子寫到了自己在美術課上畫的畫，我及時請他上臺朗讀了自己的寫話，和大家分享，這促使了更多的孩子開始關注美術課上的事，于是，一句句和美術課相關的寫話蜂擁而至。

上次美術課的時候，老師教大家甲骨文，教來教去都快教了一節(jié)課。連一朵花瓣都沒畫。有同學問現在到底是在上美術課？還是在上認字課？我們都笑了。

漸漸地，有的孩子開始寫體育課、語文課、音樂課等其他課上的內容。將自己的關注點從一門課延伸到了更多的課程：

我學習了《樹和喜鵲》這一篇課文，從前樹和喜鵲很孤單，后來樹和喜鵲教都有了鄰居，都很快樂，我有了弟弟我不孤單了！

甚至延伸到了校外上輔導班的學習經歷：

今天，英語課上張老師教了我們昆蟲的單詞。有蝴蝶、甲殼蟲、蜻蜓還有知了。我可以用學到的英語單詞來給我的家人取名字，爸爸是知了、媽媽是蝴蝶、我是蜻蜓。我覺得很有意思。

學習是學生的主要生活場域，從離他們最近的場域出發(fā)，他們會有話可寫，也樂于去寫，不知不自覺中，還培養(yǎng)了學生觀察課堂的能力。

2.3.2 豐富情感體驗——生活場域。除了最為熟悉的學習場域，學生的興趣、和家人的生活、和同學的交往以及自己在生活中的發(fā)現，都可以豐富他們的情感體驗，這些來源于生活的真實體驗，是非常鮮活生動的素材，從兒童的體驗出發(fā)，應當尊重他們的一言一行，善于傾聽和理解他們內心的聲音，哪怕是稚嫩的可笑的。

有的孩子特別喜愛動物，筆下經常出現各種小動物：

在一個陽光明媚的早上，學校組織了一次春游。我在紅山動物園看見了金剛鸚鵡、皮鸚鵡和玄鳳鸚鵡。它們都有著像豆子一樣的嘴巴，玄鳳的頭上有一頂像雞冠一樣的頭冠，它們還能說人話。

我養(yǎng)了4只小蝦，我給它們起名字叫小一、小二、小三、小四，但是它們都散開來了，我就再也沒法認出誰是誰了。

有的孩子寫出了自己的發(fā)現：

課間我發(fā)現校園里有些變化：大樹不再落葉子了，樹下的小草漸漸從深綠變成淺綠，桃李園的一棵樹慢慢長出綠葉。你看，它們都在等待春天的到來。

有的孩子寫出了家中的趣事：

早上我在吃粽子的時候，爸爸問：“紅豆你要蘸糖嗎？”我說：“要！”等爸爸把糖拿來我拿著粽子蘸了糖，咬了一口，之后覺得好咸。我問：“糖怎么是咸的？”后來才知道放的是鹽！爸爸你做事情好不認真。

……

寫“每日一句”既痛苦也快樂，痛苦的是每天都要想寫什么，快樂的是寫出了好句子的成就感。而我從學生的句子里，讀出了他們的童心，更看到了他們那一雙努力發(fā)現生活的眼睛。

對于寫作的人來說，生活是如此之大的一座寶庫，對于剛剛入學的學生來說，學會發(fā)現生活，傾聽內心，將所看到的所感到的寫出來是多么難得，正所謂“我手寫我心”。一句句活潑生動的話語背后，是一個個天真燦爛的生命，一顆顆熱愛生活的真心。而這些，不是作為教師的我教出來，是學生用自己“每日一句”行動鑄就出來的。

日積月累中，學生的寫話甚至寫作能力必然能夠得到提升，因為他們正在掌握寫作的力量之源，那就是對于生活情境的描述和發(fā)現。

2.3.3 走向真的極致——內心世界。最打動人的文字往往是真實的，學生的心靈是純粹的、純真的，當他們知道自己手中的筆可以描繪的世界是那么豐富時，他們的內心世界也逐漸打開，一句句發(fā)自內心的呼喊從筆端流出，就那么鮮活、真實地傳遞著自己的真心。在學生的一句句話中，我看到了他們的童真童趣和真心真言。

3.思考：為何出發(fā)，去往何處

3.1 達到“每日一句”是基礎。一路寫來，學生基本上能到達文通字順，標點符號使用正確，有話可寫。要求孩子寫“每日一句”，看似像是布置一個任務，但實則是在積蓄一種能力。要求之初，是希望學生打好字、詞、句的基礎，為寫段和篇做準備。希望通過搭建一個由易到難、循序漸進的階梯，讓學生逐步通往寫作的道路，不至于到了中高年級面對幾百字的作文措手不及。

3.2 寫出“每日金句”是期待。對于能力較強的學生來說，每日一句已經可以手到擒來，不用擔心寫什么的問題，而且往往能寫出比較精彩的句子。在批改學生的每日一句時，我進行了星級評價，金句的評價為四星，即語句通順、標點使用正確、文字生動活潑，我發(fā)現班級46人中有40人寫出過四星金句，其中有5名學生幾乎每天的句子都能得到四星。這說明，每日一句，循序漸進的練習時有效果的，學生的寫話能力得到增強。

3.3 呵護“童心”是未來。而一路寫來，我發(fā)現，在“每日一句”逐漸通往“每日金句”的同時，學生還能通往一條自我發(fā)現之路。在這條路上，能力較強的學生已經開始進行段和篇的嘗試，能力較弱一點的學生能做到語句通順，努力做到具體生動，不管寫得長還寫得短，他們都寫出了自己的發(fā)現和思考，寫出了自己的喜怒和哀樂。不敢說他們已經掌握了寫作的真諦，但起碼在他們懵懂入學的起始階段，我努力播下一顆真實寫作的種子，讓他們敞開心扉，懂得寫作應當源自于生活，寫出真實感受。在他們的未來，可以明白寫作可以是抒發(fā)自己心情和書寫自己性情的一種方式。

基于兒童視野，呵護童心、關懷真心、抒發(fā)真情，是寫作道路的基石，筆者希望學生從“寫好一句”開始、逐漸通往“寫出金句”的佳境，再達到“我手寫我心”的順境。