李俊文

融合創(chuàng)新在課堂教學(xué)中的實(shí)踐路徑

當(dāng)下的課堂早已脫離了粉筆與黑板的時(shí)代，需要利用更多的技術(shù)和策略來輔助教學(xué)。在教學(xué)中，教師需要融合方法、融合內(nèi)容、融合技術(shù)等，革新傳統(tǒng)教學(xué)流程，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維。

——編者

高中生活與哲學(xué)課程是中學(xué)生培養(yǎng)和塑造哲學(xué)思維的關(guān)鍵課程。通過將辯論引入高中生活與哲學(xué)課堂教學(xué)中，提倡批判質(zhì)疑精神，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的辯證思維和科學(xué)精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)意義重大。

一、 辯論在高中生活與哲學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

哲學(xué)是一門啟迪個(gè)體智慧的學(xué)科，具有很強(qiáng)的思辨性，其內(nèi)在氣質(zhì)和辯論的形式完美地達(dá)到統(tǒng)一。高中階段的中學(xué)生正處于思維發(fā)展和人格完善的關(guān)鍵階段，在高中生活與哲學(xué)課堂教學(xué)中融入辯論形式，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2.個(gè)人觀點(diǎn)和集體意見的統(tǒng)一

在高中生活與哲學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以借鑒辯論賽中，各大辯手的精彩對(duì)決，針對(duì)辯題充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給出充足的理論支撐和論據(jù)。在不同的觀點(diǎn)碰撞中，可以不斷反思，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行修正。最終由老師點(diǎn)評(píng)，給出最佳的答案。

3.趣味性和探究性的統(tǒng)一

辯論在高中生活與哲學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，讓課堂充滿趣味性。充滿哲理的故事可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究事物背后的本源和規(guī)律。

4.批判思維和理性精神的統(tǒng)一

辯論在高中生活與哲學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，針對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，站在今天的歷史角度，驗(yàn)證是否科學(xué)合理。敢于批判質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在批判質(zhì)疑中難免發(fā)生觀點(diǎn)的對(duì)立，從而引發(fā)激烈的辯論。經(jīng)過多次訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，認(rèn)識(shí)到辯論不是面紅耳赤的爭(zhēng)論不休，而是通過質(zhì)疑，找到對(duì)方觀點(diǎn)的破綻，經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理論證，得出自己的觀點(diǎn)。

二、辯論在高中生活與哲學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施路徑

1.選取契合主題的辯題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在講授高中生活與哲學(xué)具體課程前，針對(duì)不同的章節(jié)選用契合主題的辯題。辯題的選取是決定本節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。選取可辯性強(qiáng)、難度適中、學(xué)生喜歡的辯題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。例如在講授《世界是普遍聯(lián)系的》一課時(shí)，大家都清楚事物具有客觀性，原因是自然界中，或者原始森林內(nèi)部包括生態(tài)系統(tǒng)里的草木魚蟲鳥獸等都會(huì)按照自然的規(guī)律運(yùn)行。那么人為事物呢？人為事物是客觀的還是主觀的呢？筆者認(rèn)為，這節(jié)課選取這個(gè)辯題：1.人為事物是客觀的;2.人為事物是主觀的。圍繞這個(gè)話題展開辯論，只有生活經(jīng)驗(yàn)的高中生對(duì)這個(gè)命題具有濃厚的興趣，同學(xué)們會(huì)通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程，得出最終的結(jié)論，教師適時(shí)給同學(xué)們以引導(dǎo)，教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)辯論式情境，鍛煉學(xué)生的批判質(zhì)疑能力

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受真實(shí)的情境，身臨其境，便于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教師預(yù)設(shè)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)主要在辯論的過程中生成，學(xué)生在教師擬定的辯題中尋找論據(jù)，并預(yù)設(shè)對(duì)方觀點(diǎn)的破綻。實(shí)際上，就是在教師創(chuàng)設(shè)的辯論式情境中探尋真理。比如在《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題》一課教學(xué)量變和質(zhì)變，以“光頭強(qiáng)究竟是何時(shí)變‘禿頭的”作為導(dǎo)引。實(shí)際上就是哲學(xué)命題“禿頭理論”。創(chuàng)設(shè)辯論式情境：1.事物的發(fā)展由量變實(shí)現(xiàn);2.事物的發(fā)展由質(zhì)變實(shí)現(xiàn)。作為一個(gè)成年人，每天頭上掉一根頭發(fā)，很正常;再掉一根，也不用擔(dān)心;還掉一根，仍舊不必憂慮。那么什么時(shí)候光頭強(qiáng)變成了“禿頭”？也就是說輕微的異變不引起重視，必然會(huì)引發(fā)質(zhì)變。事物實(shí)質(zhì)是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。學(xué)生在辯論式情境中培養(yǎng)了批判質(zhì)疑能力，提高了哲學(xué)素養(yǎng)。

3.把握課堂辯論節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)

辯論在高中生活與哲學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不能完全讓學(xué)生去發(fā)揮，也不能教師一味地“指手畫腳”。適度的指導(dǎo)非常有必要。教師要把握課題的辯論節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生的辯論出現(xiàn)偏離主題或者內(nèi)容時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)，拉回到辯題的正軌中。辯論程度越激烈越精彩，越可能出現(xiàn)火花，摩擦可能就在醞釀。絕不能把辯論變成口角，更不能變成人身攻擊。矛盾觀《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》是哲學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這里我們可以設(shè)置辯題：1.事物的性質(zhì)是由主要矛盾決定的;2.事物的性質(zhì)是由矛盾的主要方面決定的。這兩個(gè)命題本身比較難，在辯論的過程中，難免出現(xiàn)較大的分歧。當(dāng)學(xué)生辯論中出現(xiàn)疑問或者偏離主題，甚至冷場(chǎng)時(shí)，教師的引導(dǎo)可以起到化腐朽為神奇的效果。

4.建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

辯論在高中生活與哲學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不可或缺的是充分客觀的評(píng)價(jià)。針對(duì)辯論展開多維度的評(píng)價(jià)是辯論類教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。從不同的辯方角度出發(fā)，細(xì)致入微地分析辯方的得失，從多角度諸如小組成員的參與度，語言的表達(dá)能力，內(nèi)容的真實(shí)可信度，思維的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)度，觀點(diǎn)的創(chuàng)新度等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到辯論的結(jié)果并非唯一目的，知識(shí)生成的過程也是鍛煉綜合能力的必備因素。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中來，有條件的可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，由家長(zhǎng)給予的中肯評(píng)價(jià)。通過多元的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

總之，辯論在高中生活與哲學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用還需繼續(xù)實(shí)踐，它發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。針對(duì)中學(xué)生特殊的生理、心理階段，借助辯論融入集體的智慧，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)哲學(xué)事半功倍。

責(zé)任編輯 李少杰