唐艷 董杰 馬冰冰

摘要：應(yīng)用型高校主要目標是培養(yǎng)從事服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、具有延展性的應(yīng)用型人才，并開展社會發(fā)展與科技應(yīng)用方面的研究。目前的課程結(jié)構(gòu)體系大多是學(xué)科知識的課程體系，不符合應(yīng)用型課程建設(shè)的標準?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程體系更注重學(xué)生應(yīng)用能力的提升，更注重學(xué)生做學(xué)融合，提升分析問題解決問題的能力。因此，該文結(jié)合目前課程建設(shè)中存在的問題，基于工作過程系統(tǒng)化對模擬電子技術(shù)應(yīng)用型課程的建設(shè)進行了設(shè)計。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化;應(yīng)用型課程;項目式教學(xué)

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）03-0158-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

應(yīng)用型高校主要目標是培養(yǎng)從事服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、具有延展性的應(yīng)用型人才，并開展社會發(fā)展與科技應(yīng)用方面的研究[1]。2020年10月山東省出臺了《關(guān)于推進應(yīng)用型本科高校建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確了應(yīng)用型本科高校建設(shè)的基本思路，提出了四個轉(zhuǎn)變，其中一個是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)目標，促進學(xué)生實踐動手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升[2]，指出了應(yīng)用型本科課程的建設(shè)重點，制定了全國首個應(yīng)用型本科高校建設(shè)指導(dǎo)標準，并首批20所應(yīng)用型本科高校建設(shè)支持單位，我校為其中之一。本文以模擬電子技術(shù)應(yīng)用型課程建設(shè)為例，按照應(yīng)用型課程建設(shè)標準、基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)范式，對本課程的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容進行了重構(gòu)和優(yōu)化。

1 應(yīng)用型課程建設(shè)的指導(dǎo)原則和開發(fā)流程

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)步驟按照從實際工作崗位中歸納典型工作任務(wù)——轉(zhuǎn)換為行動領(lǐng)域（對應(yīng)有什么能力）——轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（哪些門課構(gòu)建？什么課程體系）——設(shè)計學(xué)習(xí)情境（門課的教學(xué)設(shè)計即確定任務(wù)單元、以什么為載體、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、評價方式等）。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程要遵循3個及以上的有一定邏輯關(guān)系比如平行、包容、遞進的工作過程和學(xué)習(xí)情境，不同的工作過程或?qū)W習(xí)情境具有相同的步驟不同的內(nèi)容[3]。學(xué)習(xí)情境要由教師結(jié)合自身的職業(yè)能力、專業(yè)知識的運用情況，從應(yīng)用知識的角度出發(fā)，跳出傳統(tǒng)學(xué)科知識體系的束縛來設(shè)計，可以百花齊放、異曲同工，達到相同的教學(xué)目標。

2 模擬電子技術(shù)應(yīng)用型課程的研究現(xiàn)狀

模擬電子技術(shù)課程的特點是具有工程性和實踐性，內(nèi)容包括半導(dǎo)體器件（如二極管、晶體三極管、場效應(yīng)管、集成運放等）、電路（基本放大電路、集成運算放大電路、反饋放大電路、功率放大器等）及其應(yīng)用（運放構(gòu)成的線性、非線性電路，分立元件構(gòu)成的放大電路等）。本課程不僅在高校的電子信息類及相關(guān)專業(yè)的課程體系中起著承上啟下的作用，而且對培養(yǎng)和發(fā)展電子類相關(guān)的職業(yè)能力起著舉足輕重的作用。課程雖然如此重要，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更偏重理論，理論與實際應(yīng)用有一定脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般般。

許多高校的模擬電子技術(shù)課程的任課教師就教學(xué)過程中存在的問題，提出了教學(xué)改革的建設(shè)性意見和思路：洛陽理工學(xué)院的董漢磊等指出理論課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是應(yīng)用，兩者相互促進，不能忽視。教學(xué)內(nèi)容中需要堅持“做中學(xué)，學(xué)中做”的標準[4];西安交通大學(xué)郭霞、楊拴科等人構(gòu)建以“基礎(chǔ)夠用、注重實踐、強化能力、提升素質(zhì)”為目標的教學(xué)內(nèi)容，遵循“器件、電路、應(yīng)用”相結(jié)合，體現(xiàn)“難點分散、引導(dǎo)入門、利于教學(xué)”的指導(dǎo)思想[5];江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的邱宏指出了基于工作過程的項目化教學(xué)需要的知識能力往往會超越某個指定章節(jié)范圍，最終能否有效實施并達成教學(xué)目標，還需要結(jié)合學(xué)情、具體專業(yè)來選擇合適的載體、合理的流程，需要有應(yīng)對難點的化解措施[6];黑龍江東方學(xué)院的吳和靜、田崇瑞等人提出以電子大賽的項目按照學(xué)生的實際情況進行修改，作為教學(xué)項目內(nèi)容，以達到以賽促教、以教促賽的目的，進而提高學(xué)生的綜合能力[7]。這些老師都已經(jīng)意識到實踐的重要性，并采取了一定的舉措，但缺少3個及以上相互關(guān)聯(lián)的工作過程進行比較，是以工作過程導(dǎo)向化進行的教學(xué)設(shè)計，不是基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用型課程建設(shè)。

3 應(yīng)用型課程建設(shè)的具體規(guī)劃

根據(jù)山東省應(yīng)用型高校建設(shè)指導(dǎo)標準，按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，通過對濟南眾陽、積成電子企業(yè)的調(diào)研，與企業(yè)合商，歸納典型工作任務(wù)，以工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)選項目案例，對本課程內(nèi)容進行重組，工作過程由簡單到復(fù)雜，夯實學(xué)做融合，完成學(xué)生對相關(guān)能力的培養(yǎng)。下面重點從課程內(nèi)容、評價方式、課程資源建設(shè)幾個要素來展開具體的目標規(guī)劃：

3.1課程設(shè)計與實施

在進行應(yīng)用型課程建設(shè)之前本課程是48學(xué)時的理論，16學(xué)時的實驗，分成兩門單獨的課程。理論課程依據(jù)學(xué)科知識體系的排序方式，知識點多，電路圖多，電路的分析方法多，有一定的工程性和實踐性。在模塊化教學(xué)過程中，按照先元件再電路的課程體系，如圖1所示。

上面雖然是模塊化的教學(xué)模式，但仍屬于基于學(xué)科知識的課程體系。課堂教學(xué)更重在知識的積累，老師覺得難教，學(xué)生感覺難學(xué)，教學(xué)效果一般。

目前在高校中項目教學(xué)、案例教學(xué)模式中占一定比例，參照工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)范式，采用三個不同電子產(chǎn)品的制作為不同的工作過程，基于工作過程系統(tǒng)化，對本課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化設(shè)計，學(xué)生在項目任務(wù)的引領(lǐng)下通過主動學(xué)習(xí)能拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，使得項目化教學(xué)有實效。

優(yōu)化后的三個項目如圖3所示，有一定遞進的邏輯關(guān)系。

以項目1直流穩(wěn)壓電源的制作為例，分解任務(wù)單元，基于工作過程導(dǎo)向化，以二極管、電容、穩(wěn)壓管等器件為載體，分有電路圖、有元器件、有功能要求三個學(xué)習(xí)情境進行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，如圖4所示：

在分解項目任務(wù)時，嚴格按照工作過程系統(tǒng)化思想，選取3個步驟相同、內(nèi)容不同、屬于同一范疇的具有一定遞進邏輯關(guān)系的任務(wù)單元進行設(shè)計，以看得見摸得著的元器件作為載體。由有電路圖（進行仿真實驗到實驗箱連線），再到有電路的元器件（由根據(jù)電路圖用實際元器件搭建電路并焊接調(diào)試），再到有電路的功能要求（根據(jù)功能要求進行設(shè)計），從易到難，教師從教到引導(dǎo)到最后放手，以學(xué)生為中心，逐步提升學(xué)生的能力。理論知識的學(xué)習(xí)貫穿于項目的制作過程中，學(xué)生在做的過程中通過老師教、老師引領(lǐng)、課堂討論、自主查閱資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式來查漏補缺、學(xué)習(xí)相關(guān)知識和進行相關(guān)技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)做學(xué)融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、分析問題與解決問題的能力，從而達到本課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標。

3.2 課程評價

基于工作過程系統(tǒng)化的項目式教學(xué)，在教學(xué)課時、教學(xué)場所、教學(xué)過程的組織等方面都與基于學(xué)科知識的課程教學(xué)模式有很多不同，需要采用動態(tài)化管理和監(jiān)控，確保學(xué)生能力的達成。課程教學(xué)體系是閉環(huán)反饋設(shè)計，學(xué)習(xí)效果是否達成，由課程評價指標來衡量。課程各級評價體系在教學(xué)體系中起著重要的反饋作用。其中，技能點的分層考核評價體系是結(jié)合項目作品的質(zhì)量建立的，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督和考核，遵循OBE理念，注重于項目完成的過程。技能點評估體系及總的課程評估體系在教學(xué)過程中的位置如圖5所示：

將過程性考核與期末考核各按50%占比相結(jié)合。期末試題中以基礎(chǔ)知識與基本技能相結(jié)合，加入能力考核的內(nèi)容，重點考查學(xué)生對基本知識點的理解情況、分析問題解決問題的能力、實際應(yīng)用能力，加大應(yīng)用型題目的比例;對于理論知識的考核，明確模電的重點和難點，合理設(shè)置試卷中的簡、易、難的比例。過程性考核通過各項目制作的不同占比及同一項目不同學(xué)習(xí)情景的進一步細化，新增團隊合作、職業(yè)素養(yǎng)和能力方面的考核。

其中，仿真調(diào)試及實驗操作環(huán)節(jié)、套件制作作為學(xué)生必需的考核過程，通過讓學(xué)生自評和團隊成員互評在過程中的參與度、承擔(dān)的角色、團隊合作能力，最后由項目指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的自我評價給出成績。

雨課堂測試貫穿整個教學(xué)活動過程中，并通過課前、課中、課后幾部分雨課堂測試構(gòu)建閉環(huán)評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督和考核，讓學(xué)生通過測試評估自己對學(xué)習(xí)目標的達成情況，并進行查漏補缺。

課程的考核標準可結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程，根據(jù)項目的不同占比來設(shè)計;對項目的評價可根據(jù)三個學(xué)習(xí)情境的不同占比來進行設(shè)計;實際操作的占比可根據(jù)實際情況進一步細化。

3.3 課程資源

通過開展校企合作，明確職業(yè)標準與課程標準的關(guān)系、工作過程與教學(xué)內(nèi)容的對接關(guān)系，充分利用中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)選教材和輔助教材，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上重新修訂教學(xué)大綱、電子教案、課件、考核方案，建設(shè)項目案例庫。

4 總結(jié)

模擬電子技術(shù)應(yīng)用型課程建設(shè)需要通過工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，重組課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過工作過程做到理實結(jié)合、學(xué)做對接，這樣，才能培養(yǎng)既有較強的動手能力，又具備一定的理論素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。而課程的合理、系統(tǒng)化設(shè)計需要教師有較高的能力水平如職業(yè)工作經(jīng)驗、職業(yè)專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、教學(xué)水平、實踐經(jīng)驗等，這需要師資隊伍進一步提升和優(yōu)化，在此不再具體展開。

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【通聯(lián)編輯：梁書】