■文/崔秋玲

“今天你想玩什么？和誰一起玩？怎么玩？用什么材料玩？”這些引導(dǎo)語成為很多青年教師開展自主游戲活動前的固定話語。而且等幼兒回答完，教師就會放手讓幼兒自主開展游戲。隨著近幾年大量青年教師涌入幼兒園，以上流程成為很多青年教師在自主游戲活動中的固定套路。

通過觀察班級自主游戲，衡量幼兒綜合發(fā)展水平，不難看出班級與班級之間的自主游戲水平存在明顯差異。究其根源在于一些教師沒有抓住適宜的教育契機(jī)，沒有立足實際洞察幼兒的需求?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。這需要教師優(yōu)化自主游戲前、中、后各環(huán)節(jié)的支持策略，以更加有效的方法促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。為此，通過頂層設(shè)計、課題引領(lǐng)、園本教研、實踐落實，筆者得出如下針對自主游戲的支持策略。

一、自主游戲前的支持策略

（一）布置——熟悉環(huán)境，引入游戲

為了讓幼兒熟悉游戲環(huán)境，活動前教師要給予幼兒充足的探索、研究游戲材料的時間，再根據(jù)環(huán)境布置組織幼兒有針對性地進(jìn)行觀察與討論，激發(fā)幼兒的游戲興趣。

幼兒園可以根據(jù)幼兒的需求，不斷完善和優(yōu)化游戲環(huán)境，為幼兒提供充足的低結(jié)構(gòu)、可移動、可組合的材料玩具，體現(xiàn)豐富性、層次性、動態(tài)性的原則，定期或不定期調(diào)整與補充，滿足幼兒不同的發(fā)展需求。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師要做到合理安排空間，創(chuàng)設(shè)新游戲；巧妙留白，構(gòu)建游戲環(huán)境；空間共享，優(yōu)化游戲環(huán)境。

（二）構(gòu)想——喚醒經(jīng)驗，規(guī)劃游戲

教師可以在游戲前借助照片、視頻等方式，與幼兒一起討論之前的游戲，分析幼兒感興趣的游戲和在游戲中遇到的困難，引導(dǎo)幼兒討論游戲的新玩法，制定新的游戲計劃，激發(fā)幼兒的游戲興趣，助推游戲有效發(fā)展。

例如，戶外活動開始了，幼兒昨天玩得不夠盡興，還有很多搭建想法都沒有實現(xiàn)。在昨天的游戲的基礎(chǔ)上，幼兒有了一定的經(jīng)驗，明確了新的游戲計劃，有了更多的玩法。

（三）提示——尊重幼兒，暢想游戲

教師可以引導(dǎo)幼兒通過語言表達(dá)和符號表征等方式開展游戲前的暢想，并讓幼兒用自己喜歡的方式記錄下來。在游戲中，教師要順應(yīng)幼兒的需求，讓幼兒勇于面對游戲中的困難。

例如，最近大四班的幼兒對“幸?？燔嚒眳^(qū)域十分感興趣，大家一進(jìn)入該區(qū)域就爭當(dāng)小司機(jī)。經(jīng)過一周的探索，幼兒已經(jīng)能夠遵守交通規(guī)則，并能自主分配多種角色。為豐富游戲內(nèi)容，教師在原有游戲材料的基礎(chǔ)上又增添了外賣盒、快遞盒、交警帽、標(biāo)志牌等游戲材料，同時提示幼兒充分利用身邊的資源，鼓勵幼兒在自主游戲中拓展游戲內(nèi)容，玩出新的花樣，讓游戲不斷深入，滿足幼兒的發(fā)展需求。

二、自主游戲中的支持策略

（一）觀察——找準(zhǔn)切入點，助力游戲

教師在自主游戲中，要針對游戲的實際情況，確定觀察目的，選擇觀察對象，采用定點觀察、跟蹤觀察等方法，了解幼兒的游戲狀態(tài)。同時，教師要為幼兒提供充足的游戲時間和游戲材料，確保在游戲過程中觀察到典型的游戲行為，在游戲中發(fā)現(xiàn)真實、自然的幼兒。

例如，在“探索滾動的秘密”自主競賽游戲中，小博和小辰兩位小朋友選擇了不同的工具，競賽結(jié)果也就有所不同。第一次競賽結(jié)束后，小辰因為失敗而有些沮喪，但是小博細(xì)致地分析了他失敗的原因，并說給小辰聽，讓小辰輸?shù)眯姆诜?。小辰面對挫折不退縮，再次選擇不同工具材料，開展第二次競賽。作為觀察者，教師不應(yīng)急于介入，可以等待幼兒發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)幼兒能夠比較有效地提出問題、分析問題時，教師可以給予其肯定與支持，順勢鼓勵幼兒參與游戲。

（二）解讀——判斷需求點，給予支持

在游戲中，教師通過觀察幼兒的行為、語言和游戲材料的使用情況，能比較準(zhǔn)確地判斷幼兒的動作、語言、認(rèn)知、社會性等方面的發(fā)展水平，從細(xì)微處入手，分析幼兒的游戲行為，從而給予有效的支持。

例如，在游戲中，如果幼兒不滿足于游戲現(xiàn)狀，教師應(yīng)該及時把握幼兒的需求，給予幼兒一定支持。教師的支持能幫助幼兒主動地創(chuàng)造，促使幼兒努力克服游戲中的種種困難，最終完成游戲活動。因此，教師可以適時用“你們滿意嗎”“你還有什么建議”等提示性語言打破游戲的原有狀態(tài)，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)幼兒探索新玩法的興趣，促使幼兒在解決問題的過程中成長。

（三）剖析——追隨興趣點，適時介入

教師在游戲中要圍繞幼兒的興趣點，順應(yīng)幼兒的需求，逐步引導(dǎo)幼兒。教師可以通過觀察來判斷是否需要介入，準(zhǔn)確分析幼兒的語言、行為，明確游戲介入的時機(jī)以及介入的方式。在游戲中，教師要順應(yīng)幼兒的游戲節(jié)奏，尊重幼兒的游戲需求，啟發(fā)幼兒思考，在游戲中落實“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的理念。

（四）行動——尋找發(fā)展點，助推游戲

1.發(fā)現(xiàn)閃光點，保持游戲興趣，以點帶面。在游戲過程中，教師要及時捕捉幼兒在游戲中的閃光點，并給予表揚、肯定與鼓勵，增強(qiáng)幼兒自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們創(chuàng)新游戲的欲望。

例如，在“探索滾動的秘密”游戲活動中，經(jīng)過檢驗，小然告訴筆者：“我們發(fā)現(xiàn)兩端不一樣大的材料老拐彎呀。”小辰說：“有辦法讓它不拐彎嗎？”筆者點點頭，大家忙碌起來，找來了剪刀、膠棒、雙面膠、彩泥、毛線等材料，合作改造兩端不一樣大的奶茶杯?！翱禳c來個人把杯子扶好?！薄拔倚枰腋K子?！薄拔胰ツ盟芰先??！辈灰粫?，有的奶茶杯較小的一側(cè)套上了塑料圈，有的奶茶杯的一端粘上了彩泥。有趣的比賽又開始了，而這些變形后的奶茶杯都通過檢驗，順利地滾下斜坡到達(dá)球門。

2.關(guān)注問題點，自主討論，積極探究解決辦法。遇到困難的時候，教師要讓幼兒學(xué)會通過自己的力量解決問題。當(dāng)幼兒自主解決問題并促使游戲順利開展的時候，教師應(yīng)該給予一定的鼓勵，讓幼兒感受到成功的喜悅。

例如，在中三班的幼兒用雪花片拼插高腳座椅時，高腳座椅總是不穩(wěn)定，這個時候在一旁觀察的小航問他們：“你們再想一想辦法，怎么才能不歪呢？”于是他幫大家拿來一塊雪花片，把它固定在歪倒的位置上，高腳座椅果然穩(wěn)穩(wěn)地立住了。小文也過來把三塊雪花片放在上面當(dāng)小座位，然后兩人一起使勁摁了摁，將它們固定在一起。兩人相互幫助，成功地解決了問題，感受到成功拼插高腳座椅的快樂。

三、自主游戲后的支持策略

（一）描述——分享游戲故事

在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒共同探討游戲中發(fā)生的事情，讓幼兒暢所欲言。在此過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注游戲過程中的環(huán)境、材料、角色等因素的聯(lián)系。

例如，在“加油站”游戲的分享環(huán)節(jié)，幼兒紛紛提出自己遇到的問題。小揚說：“我們加油站的管子不夠?！惫P者追問：“你們需要幾根管子呢?”小揚說：“我也不知道用幾根好。”這時，小辰說：“我爸爸加油的時候有好幾種汽油，有92號的，還有95號的?！惫P者覺得這個時機(jī)很好，趁機(jī)給幼兒講解了汽油的分類。經(jīng)過討論，大家知道了售賣92號汽油和95號汽油需要兩根管子。小玉還說：“加油站的地方有點小，阻礙交通?！贬槍@個問題，幼兒進(jìn)行了討論，最終決定給加油站“搬家”。

（二）再現(xiàn)——游戲場景回顧

教師在游戲結(jié)束后組織游戲場景回顧活動，根據(jù)游戲故事表征的內(nèi)容開展游戲評價，有利于深入了解游戲中的新情況，適時、適度地支持與助推幼兒總結(jié)游戲經(jīng)驗、提高游戲水平，同時積累評價游戲、指導(dǎo)游戲的經(jīng)驗。在此過程中，幼兒能夠回憶游戲過程，反思游戲行為，并梳理遇到的問題，最終形成自我評價，不斷認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我。

總之，幼兒園在促進(jìn)青年教師專業(yè)成長方面任重而道遠(yuǎn)。在自主游戲的過程中，教師面臨著許多新情況和新問題。要想解決這些問題，青年教師不僅要心中有目標(biāo)，還要在游戲中有效分析幼兒的游戲行為，捕捉教育契機(jī)，挖掘游戲的價值。此外，幼兒教師要形成創(chuàng)新意識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，扎實推進(jìn)自主游戲的落地，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。