■文/劉文麗

隨著全面素質(zhì)教育改革的持續(xù)深化，英語教學(xué)也隨教學(xué)改革內(nèi)容與要求的調(diào)整進行了相應(yīng)的優(yōu)化與改革，這就需要英語教師在專注教學(xué)計劃完成、教學(xué)內(nèi)容的篩選過程中，有意識地加強對學(xué)生英語口語交際能力的鍛煉，并進行有針對性的小學(xué)口語教學(xué)策略與模式調(diào)整，為學(xué)生建構(gòu)良好的英語學(xué)習(xí)和社交環(huán)境。基于此，本文在闡述小學(xué)英語口語教育的重要性和存在不足的同時，就具體的口語教學(xué)策略展開探究。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)的重要性

語言是人與人之間最重要的溝通、交流工具，小學(xué)階段的英語教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累英語詞匯的過程中，學(xué)習(xí)用英語進行交際，慢慢愛上說英語，促進整體英語學(xué)習(xí)水平的提高。與此同時，英語還是推進整個社會經(jīng)濟發(fā)展的重要條件，因為隨著社會的持續(xù)進步與發(fā)展，我國與世界的交流越來越密切，這都需要用到英語。因此，新時期的小學(xué)英語口語教學(xué)是小學(xué)英語教育中的重要組成，更是推進小學(xué)生全面發(fā)展的一個重要因素。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)模式較傳統(tǒng)

雖然隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)教育越來越側(cè)重于素質(zhì)教育，小學(xué)英語教學(xué)也正在從傳統(tǒng)走向革新，但是對于小學(xué)生英語口語教學(xué)指導(dǎo)中的問題還是沒有得到根本性解決，教師除了在課堂上帶著學(xué)生朗讀課本上的課文，其他時間基本不會涉及英語口語方面的教學(xué)指導(dǎo)，這就會影響學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的關(guān)注度，導(dǎo)致學(xué)生整體英語口語水平偏低。

（二）缺乏語言環(huán)境

限制小學(xué)生英語口語能力提高的另一個原因就是缺乏英語語言環(huán)境，在課堂之外不管是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，還是學(xué)生與家長之間都是用漢語交流，以至于單純靠課堂上有限的英語交流時間，難以促進學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生表達不積極

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的速度比較快，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念、傳統(tǒng)師生關(guān)系的限制，很多小學(xué)生即使能夠跟隨教師的示范去說英語，但由于缺乏專業(yè)的英語口語訓(xùn)練，使得他們在自己表達或與同學(xué)進行交流時，還是會因為害怕出錯而緊張。長此以往，這不僅影響課上英語教學(xué)氛圍的良性構(gòu)建，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、小學(xué)英語口語教學(xué)的實踐策略

（一）環(huán)境熏陶，培養(yǎng)學(xué)生“說”的意識

限制我國小學(xué)生英語口語能力發(fā)展的最大因素就是環(huán)境，在新時期的小學(xué)英語教學(xué)改革實踐中，教師既要重視對學(xué)生英語口語教學(xué)的指導(dǎo)，又要從多重環(huán)境的優(yōu)化與改造入手，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)和交際氛圍，使其可以產(chǎn)生主動用英語口語交流的欲望，切實強化學(xué)生“說”的意識，促使課堂教學(xué)的順利進行。

例如，在三年級的第一節(jié)英語課“Hello!”中，教師要做的不是給學(xué)生傳授非常理論性的英語知識，而是利用第一次英語交流讓學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可以讓班上每一名學(xué)生都起一個英文名，還可以用相對夸張的表情、豐富的肢體動作與學(xué)生打招呼，創(chuàng)設(shè)與課程有關(guān)的教學(xué)情境。在英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)方面，教師可以在班上為學(xué)生建構(gòu)一個“英語角”，給學(xué)生投放一些趣味性比較強的英文繪本，在課間休息時間為學(xué)生播放英文歌曲，切實豐富班級的英語交流環(huán)境，讓學(xué)生對英語口語表達不再陌生，慢慢積累一些日常英語口語。

（二）設(shè)計趣味內(nèi)容，激活學(xué)生“說”的欲望

小學(xué)生對一些有趣的事物都充滿好奇心，因此，在具體的小學(xué)英語口語的教學(xué)過程中，教師除了要主動為學(xué)生增加英語口語交流的機會與時間，還要根據(jù)不同年齡段小學(xué)生的喜好和需求，為他們引入適當(dāng)?shù)娜の队⒄Z口語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以自然且主動地加入英語口語交流，在愉悅的情緒的引領(lǐng)下逐漸愛上說英語。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”這一單元時，教師可以提前收集本班學(xué)生的電子版全家福照片，并借助多媒體在大屏幕上為學(xué)生進行展示，鼓勵學(xué)生走上講臺利用所學(xué)的詞匯和短句介紹自己的家庭成員，使其可以靈活運用“this is my...”句型，能夠聽懂并用英語準(zhǔn)確回答“who’s that...”等問題。學(xué)生可以在一定的情境中，有效鍛煉英語口語的表達能力。

（三）合作支撐，強化學(xué)生“說”的熱情

小學(xué)生身上最大的學(xué)習(xí)特點就是“學(xué)得快，忘得也快”，因此，在優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的過程中，教師除了對傳統(tǒng)英語口語教學(xué)形式進行革新，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生以小組為單位進行合作式英語口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)，幫助學(xué)生保持并強化對英語口語的學(xué)習(xí)熱情，使其在同學(xué)面前可以更自然、更大膽地進行英語口語表達，切實提高英語口語交際能力。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Colours！”這一單元時，教師可以將事先準(zhǔn)備好的紅色蘋果、黑色眼罩、白色手套、黃色芒果等學(xué)生比較熟悉的物品帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在課間休息時間進行英語互助練習(xí)，一位學(xué)生說顏色的英語單詞，另一位學(xué)生就要尋找相應(yīng)顏色的物品。如說“red”（紅色）就要找對應(yīng)的紅色蘋果，說“yellow”（黃色）就要找對應(yīng)的黃色芒果。從而借助具體的、學(xué)生熟悉的實物來幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)對抽象單詞的認知，使其看到芒果就想到黃色，想到黃色就能記起黃色的英語單詞——yellow。

（四）活動建構(gòu)，鍛煉學(xué)生“說”的能力

英語作為語言教育學(xué)科，其最重要的就是鍛煉學(xué)生“說”的能力，鍛煉學(xué)生用英語進行表達、用英語展開社會交際的能力。因此，在新時期的小學(xué)英語教學(xué)改革中，教師還要將注意力適當(dāng)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的英語口語教學(xué)指導(dǎo)中，并緊抓一切可以利用的教育時機，根據(jù)學(xué)生的英語認知程度為他們設(shè)計實踐型英語交流活動，為學(xué)生提供展示與交流的機會，切實鍛煉他們英語口語表達的能力。

例如，在組織學(xué)生學(xué)完“Can I help you?”這一短句之后，教師除了引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀課文，還可以嘗試為學(xué)生設(shè)計“螞蟻搬家”的教學(xué)情境，請學(xué)生與自己的同桌合作，仿照課本故事內(nèi)容與故事形式對“螞蟻搬家”的場景進行豐富，同時預(yù)留出較為充足的時間，請學(xué)生在創(chuàng)編完成之后上臺進行表演展示。通過表演情境的引導(dǎo)，可以切實幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)教師課上所教的重點單詞與句型，使其能夠較為深入地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而更有效地進行實際運用，切實提高英語學(xué)習(xí)效率，促進英語表達口語技能的積累。

（五）生活指導(dǎo)，延續(xù)學(xué)生“說”的成效

小學(xué)生英語口語交際能力的發(fā)展，是一項需要長期堅持、長期積累的學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，教師需要在高質(zhì)量完成課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)的同時，立足生活化教學(xué)理念，在課余生活中給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，建議學(xué)生在校外生活中盡可能多的進行英語口語練習(xí)，并協(xié)調(diào)家庭教育資源，踐行家校教育合力，攜手培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。

例如，在組織學(xué)生學(xué)完“Happy Birthday！”這一單元后，在家庭作業(yè)的布置上，教師除了可以讓學(xué)生對該單元基礎(chǔ)性的單詞進行記憶、對相應(yīng)課文再次朗讀，還可以為學(xué)生設(shè)計生活化的家庭英語口語交流作業(yè)。即，讓學(xué)生們在回家之后，用課上所學(xué)的句式“When your birthday？”，以此了解家庭成員的生日日期。同時，教師還要與學(xué)生家長提前做好溝通，利用微信交流群向其分享課上教學(xué)的內(nèi)容和重難點，引導(dǎo)家長在家盡可能地配合孩子完成英語口語交流作業(yè)，從而攜手共助學(xué)生英語口語交流能力的提高。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生進行綜合性英語學(xué)習(xí)的初級階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語口語和英語語感的黃金時期。作為新時代的小學(xué)英語教師既要充分認識到英語口語教學(xué)的重要價值，又要在主動分析和總結(jié)英語口語教學(xué)問題的同時，通過多種多樣的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的英語口語表達興趣，使其可以在積極地學(xué)習(xí)中更加大聲、更加勇敢地用英語表達自己的想法，展現(xiàn)自己的個性。教師要在保證小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的同時，為小學(xué)生奠定堅實的英語口語表達基礎(chǔ)。