李艷
摘 要:《普通高中地理課程標準(2017年版)》的頒布實施,對現(xiàn)階段高中地理教學(xué)方法提出了新要求,提倡在真實的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)對生活有用的地理,強調(diào)對學(xué)生地理思維及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文選取“武漢市洪澇災(zāi)害”情境,設(shè)計一系列有梯度的問題,在情境問題驅(qū)動下,將洪澇災(zāi)害的成因和應(yīng)對措施兩個主題內(nèi)容進行解構(gòu)和重組,引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的生成。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);真實情境;洪澇災(zāi)害;問題驅(qū)動;合作探究
中圖分類號:G633.55? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? 文章編號:1005-5207(2022)03-0023-05
《普通高中地理課程標準(2017年版)》于2018年頒布實施,新課標強調(diào)對學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先,在新課標的指導(dǎo)下,高中教學(xué)將更加重視對學(xué)生地理思維以及地理應(yīng)用能力的培養(yǎng);其次,在教學(xué)方法上更加提倡在真實的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識;最后,地理學(xué)科的考查方式從對書本知識的單純識記過渡到對知識應(yīng)用與創(chuàng)造能力的檢測[1]。因此,需要地理教師在熟悉教材的前提下,具備情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計能力,合理組織材料,引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),促進學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。
一、基于真實情境的問題驅(qū)動教學(xué)模式對提升課堂教學(xué)有效性的作用
美國教育家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”是問題驅(qū)動教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)之一[2]?!鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)法”即問題導(dǎo)向方法,針對教師提出的問題,學(xué)生積極主動地搜索相關(guān)資料信息并自主分析探究,以達到解決問題和獲得概念原理等知識的目的。另外,杜威的“從做中學(xué)”理論是一種激勵學(xué)習(xí)法,通過激勵學(xué)生主動探究,指引其將學(xué)習(xí)聯(lián)系社會實際,師生一起討論學(xué)習(xí)活動方式與目標,以獲取科學(xué)知識[3]。
從課堂教學(xué)實踐角度出發(fā),真實情境下的問題驅(qū)動教學(xué)模式的作用如下:第一,培養(yǎng)與提高高中生地理學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生認識到地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性、趣味性與社會價值,才能使學(xué)生主動感知和接受地理學(xué)科知識,使其學(xué)習(xí)行為更加持久、高效、深入。第二,讓學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中感受地理知識在社會中的實用價值?,F(xiàn)代社會日新月異,對學(xué)生的要求日益增加,既有科學(xué)知識的儲備,又有調(diào)用知識的能力培養(yǎng)。通過情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計研究,引導(dǎo)學(xué)生自主運用所學(xué)知識,增強學(xué)生解決實際問題的能力,提升學(xué)生融入社會的能力技巧,這對學(xué)生的成長和個人發(fā)展頗有益處。第三,推動地理學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展?;谡鎸嵡榫车膯栴}驅(qū)動課堂,可以有效提升教師教學(xué)質(zhì)量和水平,創(chuàng)新地理教師教育理念,進一步推動地理學(xué)科健康持續(xù)發(fā)展[4]。
二、基于真實情境的問題驅(qū)動教學(xué)模式案例設(shè)計與實施
1.教學(xué)分析
【教材簡析】新課改以來,“四大地理核心素養(yǎng)”已成為高中地理教學(xué)的重要培養(yǎng)目標。本文基于情境式問題驅(qū)動的教學(xué)模式,結(jié)合高中地理教材人教版必修第一冊第六章“自然災(zāi)害”第一節(jié)“氣象災(zāi)害”的內(nèi)容,選取洪澇災(zāi)害頻發(fā)的武漢市作為教學(xué)案例,通過分析武漢市地域的地理環(huán)境、地質(zhì)地貌背景,理解洪澇災(zāi)害的成因、危害和應(yīng)對措施。教學(xué)結(jié)合災(zāi)害國情教育和學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識的增強,進而培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。
【學(xué)情分析】我國洪澇災(zāi)害頻發(fā),尤其是在江城武漢市,汛期學(xué)生可以親身感受到洪水和內(nèi)澇。通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí),高一學(xué)生基本掌握了水循環(huán)的相關(guān)知識且具備一定的讀圖和邏輯思維能力,能夠較好地理解水循環(huán)過程中人類活動的影響。本節(jié)課要求學(xué)生正確理解相關(guān)概念,并從自然因素和人類活動兩方面分析洪澇災(zāi)害的形成原因和危害,提出應(yīng)對措施,同時結(jié)合增強學(xué)生防災(zāi)意識和樹立人地協(xié)調(diào)觀開展教學(xué)。
【課標要求】運用圖文材料,說明洪澇災(zāi)害的成因和危害;了解避災(zāi)防災(zāi)的措施。
【學(xué)習(xí)目標】①人地協(xié)調(diào)觀:結(jié)合 2016 年武漢特大洪水實例,加深對洪澇災(zāi)害的認識。②綜合思維:結(jié)合圖文材料,說明我國洪澇災(zāi)害的時空分布特征,進而分析洪澇災(zāi)害的影響因素。③區(qū)域認知:結(jié)合武漢地理環(huán)境,分析武漢洪澇災(zāi)害嚴重的原因,提出防災(zāi)減災(zāi)的應(yīng)對措施。④地理實踐力:通過情境模擬,體驗防澇避災(zāi)的方法。
【教學(xué)重難點】結(jié)合武漢地理環(huán)境,在分析洪澇災(zāi)害成因的基礎(chǔ)上,提出城市防災(zāi)避災(zāi)的應(yīng)對措施。
【設(shè)計思路】本節(jié)課的主要內(nèi)容是洪澇災(zāi)害的成因探討,重點從自然因素和人類活動兩方面分析洪澇災(zāi)害形成的原因和危害。根據(jù)高一學(xué)生的認知水平循序漸進地設(shè)計了5個情境式合作探究問題。武漢市2016年特大洪澇災(zāi)害是核心素養(yǎng)生成的真實情境,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、上網(wǎng)搜集資料、閱讀相關(guān)文獻,結(jié)合水循環(huán)原理,通過師生共同設(shè)計的幾個小實驗,全面考慮各個要素之間的關(guān)系,突破教學(xué)重難點。問題的設(shè)計旨在拓展學(xué)生的開放性思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生可以根據(jù)對洪澇災(zāi)害成因提出應(yīng)對措施,同時,又可根據(jù)自己對問題的理解發(fā)表意見。教學(xué)流程為:建立學(xué)習(xí)小組—創(chuàng)設(shè)問題情境—討論實驗展示—演練提升反思。
【教學(xué)方法】情境教學(xué)法、自主探究法、合作討論法、問題驅(qū)動法、文獻法、實驗法。
2.教學(xué)過程
教學(xué)過程如表1所示。
三、基于真實情境的問題驅(qū)動教學(xué)模式的運用反思
1. 教學(xué)設(shè)計的亮點
本課立足的主題是探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的情境式問題驅(qū)動教學(xué)模式;切入點是武漢洪澇災(zāi)害這個具體、實際、可操作的真實情境;探究點是設(shè)計了系列梯度問題讓學(xué)生能充分思考并有所得。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn),絕大部分學(xué)生能夠在課堂上表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣和積極性。問題設(shè)計層層遞進,學(xué)生自始至終積極思考。最終都能較清晰地理解影響武漢洪澇災(zāi)害的自然和人為因素。同時也能充分了解武漢自然環(huán)境背景,并因地制宜地提出武漢洪澇防治的對策建議。
2. 實施過程中的困惑
本節(jié)課在教學(xué)實施過程中,對教師的教學(xué)能力和素質(zhì)要求較高。首先,需要教師對相關(guān)的地理教材內(nèi)容十分熟悉,能夠在教學(xué)情境設(shè)計中將地理知識充分理解,并融入各個環(huán)節(jié);其次,還要求教師對相關(guān)課程資源有較豐富的知識儲備;最后,教師在教學(xué)設(shè)計過程中,要充分了解學(xué)生的認知水平,按照新課標的培養(yǎng)要求,科學(xué)合理確定教學(xué)目標,這些教學(xué)要求將導(dǎo)致教師備課量大、耗時長,特別考驗教師的情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計能力[7]。
參考文獻:
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