摘要：通過(guò)文獻(xiàn)資料法、訪談?wù){(diào)研法、邏輯分析等研究方法，對(duì)“Metaverse”即“元宇宙”理念下的體育教學(xué)方式以及體育教學(xué)模式的變革進(jìn)行探索和展望。本文闡述了元宇宙概念、元宇宙理論和元宇宙環(huán)境發(fā)展對(duì)體育教育活動(dòng)的影響和改變。分析了元宇宙發(fā)展過(guò)程中的MR技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、虛擬現(xiàn)實(shí)資源等對(duì)體育課程資源的拓展。探究元宇宙發(fā)展過(guò)程中，體育教學(xué)模式的改變與發(fā)展，嘗試在元宇宙理論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與探索一種結(jié)構(gòu)更為合理、方法更為優(yōu)化、效果更為良好的虛擬現(xiàn)實(shí)混合的教學(xué)模式，為體育教學(xué)更好地融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)升級(jí)提供科學(xué)的、系統(tǒng)的理論支持和參考。

關(guān)鍵詞：“元宇宙”;MR技術(shù);體育教學(xué);教學(xué)模式元宇宙是一個(gè)浩瀚而遙遠(yuǎn)的時(shí)空維度，既有現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)字化復(fù)制物，也有虛擬世界的創(chuàng)造物，是一個(gè)空間維度上虛擬而時(shí)間維度上真實(shí)的數(shù)字世界，其從建立到演變是一個(gè)漫長(zhǎng)的、充滿(mǎn)不確定性的歷史過(guò)程。元宇宙將虛擬世界與物理世界連接起來(lái)，把網(wǎng)絡(luò)、硬件終端和用戶(hù)囊括進(jìn)來(lái)，對(duì)未來(lái)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生活方式都有著深遠(yuǎn)的影響和改變。當(dāng)前應(yīng)用廣泛的MR（Mixed Reality，即混合現(xiàn)實(shí)）技術(shù)是視覺(jué)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高級(jí)版本，是元宇宙的初級(jí)形態(tài)。隨著MR應(yīng)用的不斷豐富和完善，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式將受到巨大沖擊，教學(xué)環(huán)境隨之升級(jí)，學(xué)習(xí)效率跳躍式提升，學(xué)習(xí)資源迅速拓展……各學(xué)科教師均可利用MR技術(shù)和資源補(bǔ)充原有教學(xué)體系，讓混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境（Mixed Reality Learning Environments，簡(jiǎn)稱(chēng)MRLE）普遍應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中——這就是元宇宙教學(xué)的基本思想。元宇宙背景下，體育教育和教學(xué)將成為MRLE技術(shù)發(fā)展的受益者之一。在國(guó)家越來(lái)越重視體育的今天，體育教師必須跟上時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，面對(duì)學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合自身以及學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)，運(yùn)用元宇宙理念下的先進(jìn)教學(xué)模式，達(dá)到更高的教學(xué)水平，為教育和時(shí)代的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、元宇宙的起源與建構(gòu)

“Metaverse”即“元宇宙”一詞是目前科技互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)超強(qiáng)想象力下的最新流行詞，以至于一個(gè)美國(guó)最著名的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)——“Facebook”正在重塑品牌，改名“metaverse”以表明其對(duì)未來(lái)理念的擁抱。臉書(shū)公司創(chuàng)始人——扎克伯格將其描述為一個(gè)“虛擬環(huán)境”，你可以進(jìn)入其中，而不僅僅是在屏幕上觀看。關(guān)注新興技術(shù)的分析師維多利亞·彼得羅克（Victoria Petrock）表示，它還將融入線上生活的其他方面，如購(gòu)物和社交媒體。她說(shuō)：“這是連接的下一次進(jìn)化，所有這些東西開(kāi)始在一個(gè)無(wú)縫的、雙重的宇宙中結(jié)合在一起，所以你的虛擬生活和你的物質(zhì)生活是一樣的?！痹谠钪嬷心茏鍪裁?？比如去虛擬音樂(lè)會(huì)，在線旅行，購(gòu)買(mǎi)和試穿數(shù)碼服裝。在冠狀病毒大流行期間，“Metaverse”也可能成為在家工作的規(guī)則改變者，員工不必在視頻通話(huà)網(wǎng)格上看到同事，而是可以虛擬地看到他們。

（一）元宇宙一詞的來(lái)源與釋義

“Metaverse”一詞最早見(jiàn)于尼爾·斯蒂芬在1992年的科幻小說(shuō)《雪崩》[1][2]。斯蒂芬森用這個(gè)詞來(lái)描述一個(gè)基于虛擬現(xiàn)實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)后繼者。在本書(shū)中，Metaverse是一個(gè)虛擬的城市環(huán)境，沿著一條100米寬的道路發(fā)展，覆蓋了一個(gè)無(wú)特征的、黑色的、完美球形星球，整個(gè)周長(zhǎng)65536公里。這個(gè)虛擬世界中的土地可以被購(gòu)買(mǎi)，并在上面開(kāi)發(fā)建筑。Metaverse的用戶(hù)可以通過(guò)高質(zhì)量的個(gè)人虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡，或通過(guò)低質(zhì)量的公共虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡進(jìn)入，并與彼此或軟件客戶(hù)端進(jìn)行交流互動(dòng)。[3]

元宇宙（Metaverse）或稱(chēng)為后設(shè)宇宙、形上宇宙、元界、超感空間、虛空間，被用來(lái)描述一個(gè)未來(lái)持久化和未中心化的在線三維虛擬環(huán)境。[4][5]此虛擬環(huán)境將可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)眼鏡、手機(jī)、個(gè)人電腦和電子游戲機(jī)進(jìn)入人造的虛擬世界。[6]目前，元宇宙在電腦游戲、商業(yè)、教育、零售和房地產(chǎn)領(lǐng)域都有明確的使用案例。“元宇宙”在時(shí)間上是真實(shí)的、空間上是虛擬的，在時(shí)空兩個(gè)維度都和真實(shí)世界處于平行狀態(tài)。人類(lèi)則以某種意識(shí)“映射”的方式進(jìn)入、存在和生活于元宇宙之中。本質(zhì)上，這是一個(gè)由無(wú)數(shù)相互連接的虛擬社區(qū)組成的世界，人們?cè)谑褂锰摂M現(xiàn)實(shí)耳機(jī)，以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)眼鏡、智能手機(jī)應(yīng)用程序或其他設(shè)備后可以在這里見(jiàn)面、工作和玩耍。

（二）元宇宙的演變與實(shí)現(xiàn)

元宇宙是一個(gè)由人構(gòu)建的平行世界，它也會(huì)不斷的演變。有學(xué)者認(rèn)為元宇宙分為四個(gè)層級(jí)：第一個(gè)層級(jí)是感官模擬，使人的感官在虛擬環(huán)境中模擬出和真實(shí)世界一樣的感覺(jué);第二個(gè)層級(jí)是神經(jīng)介入，通過(guò)芯片和計(jì)算機(jī)與人體連接改變?nèi)梭w有機(jī)結(jié)構(gòu);第三個(gè)層級(jí)是意識(shí)上傳，將人的思想意識(shí)提取傳入計(jì)算機(jī)構(gòu)建的世界中;第四個(gè)層級(jí)是宇宙維度提升，以目前的科技水平來(lái)說(shuō)這還是一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題。我們現(xiàn)在所說(shuō)的元宇宙即指元宇宙的第一個(gè)層級(jí)，而且還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。

·課程與教學(xué)·基于“元宇宙”環(huán)境的體育教學(xué)模式探究與展望有研究認(rèn)為，數(shù)字世界的搭建和感官模擬系統(tǒng)的建立奠定了元宇宙的基礎(chǔ)。也就是人體各種感官（眼、耳、鼻、舌、肌膚、心、腦等）形成的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、平衡、饑餓、疲勞、意識(shí)等，能在計(jì)算機(jī)搭建的虛擬世界中獲得和真實(shí)世界一樣的感受。隨著我們熟悉的VR（虛擬環(huán)境）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、MR（混合現(xiàn)實(shí)）技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是MR技術(shù)的推廣和快速發(fā)展使我們觸及到了元宇宙初級(jí)層面的邊緣，元宇宙環(huán)境已經(jīng)起步。MR是一種利用計(jì)算機(jī)圖像技術(shù)、傳感技術(shù)與可視化穿戴設(shè)備等相關(guān)技術(shù)與設(shè)備，實(shí)現(xiàn)數(shù)字虛擬對(duì)象與現(xiàn)實(shí)世界對(duì)象共存的可視化環(huán)境，并能夠使用戶(hù)在對(duì)現(xiàn)實(shí)世界正常感知的基礎(chǔ)上構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)世界的交互反饋回路，達(dá)到虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界及時(shí)與深度的互動(dòng)。[7]MR通過(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)既可將數(shù)字對(duì)象疊加到現(xiàn)實(shí)世界，也可將真實(shí)的人和環(huán)境虛擬化疊加到虛擬環(huán)境，但并不是簡(jiǎn)單疊加，而是包括意識(shí)和記憶的存儲(chǔ)來(lái)達(dá)到虛與實(shí)的深度融合，從而形成虛擬現(xiàn)實(shí)有機(jī)的統(tǒng)一體。

二、元宇宙理念對(duì)體育教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，受限于教育技術(shù)的發(fā)展，很多教育理念、教學(xué)思路很難實(shí)施或者效果難盡人意。隨著MR技術(shù)的發(fā)展和虛擬世界的不斷升級(jí)，海量的數(shù)字資源被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的改變甚至?xí)匦露x教學(xué)的概念?，F(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界交疊融合而成的學(xué)習(xí)環(huán)境，既可將虛擬學(xué)習(xí)資源融入到真實(shí)教學(xué)環(huán)境中，也可將真實(shí)學(xué)習(xí)資源融入虛擬教學(xué)環(huán)境中。該特征與教育教學(xué)相結(jié)合可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂無(wú)法提供的真實(shí)情境，帶來(lái)更豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就是元宇宙對(duì)體育教學(xué)的意義：它解決了客觀因素造成的教學(xué)中的空間問(wèn)題，極大地改善了教學(xué)環(huán)境;它利用混合虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方式極大地提高了教學(xué)效果;它構(gòu)建的混合虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)資源和帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為體育教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了技術(shù)平臺(tái)。

（一）元宇宙解決了體育教學(xué)對(duì)環(huán)境的需求

目前，正值新冠疫情嚴(yán)重影響我們的生活和學(xué)習(xí)的特殊時(shí)期，疫情帶來(lái)的被動(dòng)不定期的線上教學(xué)嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。目前的線上教學(xué)主要通過(guò)視頻和語(yǔ)音資料，既缺少了現(xiàn)場(chǎng)的氣氛、缺乏感染力，也減少了師生互動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)。尤其像體育這種技能領(lǐng)域?qū)嵺`性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科課程，脫離了場(chǎng)地環(huán)境、運(yùn)動(dòng)器材和運(yùn)動(dòng)氛圍的體育教學(xué)很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。元宇宙中，通過(guò)MR技術(shù)在實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)深度融合的同時(shí)，可將不同時(shí)空下的場(chǎng)景通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)異時(shí)空?qǐng)鼍肮泊?，將不同位置學(xué)習(xí)者的虛擬影像耦合連接在同一個(gè)虛擬的在線環(huán)境當(dāng)中。例如，受到疫情影響的大學(xué)開(kāi)學(xué)季，無(wú)法按時(shí)回校的同學(xué)、被隔離的同學(xué)，在學(xué)校正常上課的同學(xué)，無(wú)論身處何地，在同一時(shí)間，通過(guò)MR設(shè)備進(jìn)入同一個(gè)虛擬的舞蹈教室，數(shù)字世界中的老師同學(xué)各就各位，完全如同身臨其境的上課場(chǎng)景。這種元宇宙的應(yīng)用與體育教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合，將對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)或在線協(xié)作學(xué)習(xí)等提供巨大的幫助和啟發(fā)。

（二）元宇宙可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)中，受限于物理限制（如場(chǎng)地、語(yǔ)言、教具等），現(xiàn)實(shí)世界無(wú)法在一個(gè)地方整合各種元素以滿(mǎn)足多數(shù)學(xué)生的需求。元宇宙具有無(wú)限的擴(kuò)展空間和無(wú)縫對(duì)接的場(chǎng)景變換，可以有效地實(shí)現(xiàn)需求的多樣性，把虛擬的場(chǎng)景和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物疊加起來(lái)，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合滿(mǎn)足教學(xué)所需的各種元素。傳統(tǒng)教學(xué)中體育教師用語(yǔ)言描述的抽象場(chǎng)景，可以通過(guò)AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，足球教師講授腳內(nèi)側(cè)停球轉(zhuǎn)身技術(shù)動(dòng)作如何應(yīng)用時(shí)，原來(lái)用語(yǔ)言描述的比賽區(qū)域和場(chǎng)景，防守隊(duì)員的位置情況和防守動(dòng)作，現(xiàn)在可以直觀、形象地在現(xiàn)場(chǎng)演示出來(lái)。在元宇宙背景下，學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，還可以通過(guò)MR技術(shù)把自己的技術(shù)動(dòng)作儲(chǔ)存發(fā)送到虛擬環(huán)境中，以一個(gè)孿生自己的形式展示給大家，演示自己目前的技術(shù)能力在不同場(chǎng)景下的表現(xiàn)，也可以通過(guò)反復(fù)觀看提高對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。元宇宙中，設(shè)計(jì)好的各種有趣的場(chǎng)景極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的內(nèi)部需求和動(dòng)機(jī)，這種強(qiáng)烈的滿(mǎn)足感既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于運(yùn)動(dòng)技能的形成和提高，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)在其中，教學(xué)效果自然得到了提高。

（三）元宇宙的沉浸式體驗(yàn)帶來(lái)教學(xué)模式的多元?jiǎng)?chuàng)新

元宇宙教學(xué)把一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)交互式模型動(dòng)畫(huà)形象地展示出來(lái)，身臨其境的沉浸感可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。在不同情境的體驗(yàn)與參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的完美統(tǒng)一。例如，在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入虛擬的戶(hù)外場(chǎng)景，帶著任務(wù)一邊探索嘗試，一邊和同學(xué)老師互動(dòng)探討，最后在老師的引導(dǎo)下應(yīng)用所要學(xué)習(xí)的方法技能完成既定任務(wù)。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授和實(shí)踐應(yīng)用相脫離的教學(xué)弊端，學(xué)生更容易養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更高效地完成體育必修課內(nèi)容，更容易開(kāi)展課下擴(kuò)展課程。開(kāi)放的虛擬系統(tǒng)將體育課程的課上練習(xí)與課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)模式多樣化，實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)從單一的課堂教學(xué)延伸到全天自由參與狀態(tài)。由學(xué)生自由安排時(shí)間進(jìn)行的虛擬環(huán)境課程，它具有時(shí)間上靈活、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度自主設(shè)定、實(shí)時(shí)反饋?zhàn)灾鬟\(yùn)動(dòng)成績(jī)等優(yōu)點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化和創(chuàng)新型體育教學(xué)模式，提供了技術(shù)支持和至關(guān)重要的保障作用。[8]

三、元宇宙體育教學(xué)模式的架構(gòu)與實(shí)現(xiàn)

元宇宙技術(shù)提供的資源最大程度改善了現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)的空乏與單調(diào)。元宇宙教學(xué)模式通過(guò)混合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)拓展了教學(xué)的時(shí)空維度，在教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)方面幾乎達(dá)到了理想狀態(tài)，把學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用完美地結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境面對(duì)的諸多難題。元宇宙教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的前景中，情景認(rèn)知理論的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)有情境認(rèn)知教學(xué)模式的高級(jí)形態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)。元宇宙教學(xué)模式應(yīng)該使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)深層知識(shí)、應(yīng)用并解決實(shí)踐環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，是情境認(rèn)知理論與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的矛盾統(tǒng)一，能夠完成從學(xué)習(xí)認(rèn)知的理論到教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

（一）元宇宙教學(xué)模式的認(rèn)知理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，在具體問(wèn)題的解決中，需要針對(duì)具體問(wèn)題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。[9]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)下的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式等等，其實(shí)現(xiàn)條件和關(guān)鍵因素都是情境創(chuàng)設(shè)，教師要為學(xué)生提供豐富的信息資源， 而這恰恰也對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平提出了更高的要求，真實(shí)的情境可不像書(shū)本上講的那樣簡(jiǎn)單明白， 它包含了太多復(fù)雜的信息。[10]情境認(rèn)知教學(xué)模式提倡：學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與人類(lèi)社會(huì)的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情景中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)，通過(guò)類(lèi)似人類(lèi)真實(shí)實(shí)踐的方式來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)把知識(shí)和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。[11]由上可見(jiàn)，在計(jì)算機(jī)與MR技術(shù)支持下的元宇宙教學(xué)模式，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的情境認(rèn)知教學(xué)模式的范疇。

（二）元宇宙教學(xué)模式中的教學(xué)過(guò)程

元宇宙教學(xué)模式雖與傳統(tǒng)的情境認(rèn)知教學(xué)模式極為相似，但又有較大的不同。元宇宙環(huán)境下的教師可以與學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間不同地點(diǎn)的情況下組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者也可以在不同時(shí)間自主進(jìn)入虛擬環(huán)境參與學(xué)習(xí)。虛擬和現(xiàn)實(shí)兩條學(xué)習(xí)路線的交叉并行改變了教學(xué)過(guò)程，也深刻影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式。在完成課程整體設(shè)計(jì)和虛擬環(huán)境課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容合理分配到兩條學(xué)習(xí)路線中，按教學(xué)展開(kāi)的先后順序，一次完整的虛擬現(xiàn)實(shí)混合教學(xué)過(guò)程可以分為制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)策略和場(chǎng)景、進(jìn)入元宇宙環(huán)境、學(xué)生探索互動(dòng)、課后技能練習(xí)、形成評(píng)價(jià)和反饋六個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)。[12]整個(gè)教學(xué)程序過(guò)程（如圖1所示）中，教師與學(xué)生是以實(shí)踐共同體的身份進(jìn)行教與學(xué)，這給學(xué)習(xí)者提供了更為豐富的機(jī)會(huì)去互動(dòng)和實(shí)踐。而通過(guò)MR設(shè)備進(jìn)行的互動(dòng)與合作更為具體，從而使學(xué)習(xí)者更易于觀察所學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，更有利于知識(shí)構(gòu)建和技能的掌握。元宇宙體育教學(xué)模式中：高科技的現(xiàn)代通信設(shè)備由教師的教輔手段、教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌肓私處熢O(shè)計(jì)的教學(xué)資源和學(xué)生的認(rèn)知工具，教學(xué)過(guò)程由“教師講、學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝商摂M現(xiàn)實(shí)共同搭建的平臺(tái)上學(xué)生與教師的互動(dòng)、討論、探索、練習(xí)”。教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)在于虛擬教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)的混合場(chǎng)景中完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)在虛擬環(huán)境中激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，運(yùn)用已有知識(shí)和技能在探索創(chuàng)新、互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)。

（三）元宇宙教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)

運(yùn)用元宇宙有效的技術(shù)手段，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，各方面對(duì)課程的評(píng)價(jià)等都變得直觀而且便捷。通過(guò)元宇宙環(huán)境測(cè)驗(yàn)、征答、觀察提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評(píng)課等，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量并給予價(jià)值判斷，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)設(shè)計(jì)更有幫助。元宇宙教學(xué)模式將課外鍛煉和課后學(xué)習(xí)納入體育教學(xué)， 結(jié)合教師或系統(tǒng)及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，使課外鍛煉更加規(guī)范與有效，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（包括：運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)熱情等）更加理想。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：健康測(cè)試、學(xué)生的課內(nèi)外出勤與表現(xiàn)、技能課程與競(jìng)賽課程的體育實(shí)踐考評(píng)、理論的學(xué)習(xí)與考核。[13]體育實(shí)踐考評(píng)中的過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅僅是運(yùn)動(dòng)成績(jī)考評(píng)，學(xué)生每一次練習(xí)、比賽、參與、表現(xiàn)、角色任務(wù)的完成情況都能成為考評(píng)得分點(diǎn)，這樣的綜合評(píng)價(jià)更加全面、更加量化而且更加準(zhǔn)確。

（四）元宇宙教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

元宇宙教學(xué)模式需要互聯(lián)網(wǎng)各種技術(shù)的成熟，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，需要各種移動(dòng)終端的普及運(yùn)用才能把現(xiàn)實(shí)的人帶入到虛擬世界——元宇宙。比如VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、MR（混合現(xiàn)實(shí)），這是構(gòu)建元宇宙的基礎(chǔ)設(shè)施。每個(gè)剛進(jìn)入元宇宙的人將形成一個(gè)數(shù)據(jù)檔案，然后隨著社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)生，數(shù)據(jù)會(huì)不斷地增長(zhǎng)，從而形成一張數(shù)據(jù)大網(wǎng)。元宇宙教學(xué)模式從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感知現(xiàn)實(shí)開(kāi)始，體育教學(xué)也更離不開(kāi)3D觸覺(jué)技術(shù)的支持。近日Facebook公司推出了一款適用于機(jī)器人和可穿戴設(shè)備的“皮膚”，讓機(jī)器人擁有觸覺(jué)。Facebook公司的這款機(jī)器人皮膚基于機(jī)器學(xué)習(xí)，在各種基于觸摸的任務(wù)中推進(jìn)人工智能的發(fā)展。同理，人也可以通過(guò)AI軟件準(zhǔn)確地通過(guò)觸覺(jué)去感知和判斷物體，與虛擬對(duì)象交流互動(dòng)。雖然目前元宇宙還未成熟，但是我們完全可以相信，元宇宙的形成將會(huì)是一場(chǎng)徹底的互聯(lián)網(wǎng)變革，也將是一場(chǎng)教育教學(xué)的革新。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校教育存在的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)到的間接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的東西無(wú)法付諸實(shí)踐，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)校教育的組織形式、教與學(xué)活動(dòng)，受到了客觀環(huán)境因素的限制，知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間無(wú)法及時(shí)或者同時(shí)進(jìn)行，難以跨越的鴻溝致使教學(xué)效果與目標(biāo)差距較大。元宇宙教學(xué)方式帶來(lái)的真實(shí)體驗(yàn)感，使學(xué)生獲得了對(duì)客觀事物的各種感性或理性認(rèn)識(shí)，更易于激發(fā)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生深化概念并產(chǎn)生新的構(gòu)想與創(chuàng)意。元宇宙體育教學(xué)模式符合現(xiàn)代科學(xué)教育的學(xué)習(xí)理念，充分使用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)能夠滿(mǎn)足教育者的人本主義理想，元宇宙環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是更接近現(xiàn)實(shí)而是超越現(xiàn)實(shí)，元宇宙為現(xiàn)代體育教學(xué)方式提供了嶄新的平臺(tái)，為多種體育理論的融合提供了理想的舞臺(tái)，未來(lái)會(huì)為我們帶來(lái)超乎想象的精彩世界。

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（責(zé)任編輯陳志萍）

收稿日期：2021-12-26

作者簡(jiǎn)介：劉宏玉，河海大學(xué)體育系副教授，碩士生導(dǎo)師。（常州/213022）

*本文系國(guó)家留學(xué)基金資助研究成果。

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