周君佐 李鎵 咸春龍

摘要：高校勞動(dòng)教育在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)等方面發(fā)揮著重要作用?；诨浉郯拇鬄硡^(qū)6所高校689名在校大學(xué)生的調(diào)查研究表明，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同較高，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值。但不同群體學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同存在差異：生源地為農(nóng)村和鎮(zhèn)區(qū)的學(xué)生高于城市的學(xué)生，父母受教育程度大專以下的學(xué)生高于父母受教育程度大專及以上的學(xué)生，非獨(dú)生子女學(xué)生高于獨(dú)生子女學(xué)生。行為投入方面：大學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入處于中等水平，且參與動(dòng)機(jī)多元，從高到低依次為個(gè)人能力提升、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、求職信號(hào)傳遞、知識(shí)獲取、物質(zhì)利益回報(bào)和個(gè)人興趣滿足。學(xué)習(xí)收獲方面：大學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲整體較多，大部分學(xué)生都能從中有所收獲。對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲影響因素的進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同、參與動(dòng)機(jī)和行為投入均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有正向預(yù)測(cè)作用，而學(xué)生的性別、專業(yè)、年級(jí)等人口學(xué)變量因素的影響不顯著。最后，根據(jù)研究結(jié)論提出了提高大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)效性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;價(jià)值認(rèn)同;行為投入;學(xué)習(xí)收獲;大學(xué)生勞動(dòng)教育

一、引言

勞動(dòng)是人安身立命的根本，是人生活的第一需要，蘊(yùn)含著深厚的價(jià)值意蘊(yùn)，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美等多重育人功能。一直以來(lái)，勞動(dòng)教育作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)等方面發(fā)揮著重要作用。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，對(duì)新時(shí)代加強(qiáng)各級(jí)各類學(xué)校勞動(dòng)教育做了頂層設(shè)計(jì)和全面部署。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等實(shí)施策略提出了一系列具體要求。各高校也紛紛出臺(tái)了相應(yīng)的方案、意見(jiàn)和行動(dòng)計(jì)劃等文件。在新時(shí)代背景下，加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育成為高校深化教育教學(xué)改革的重要舉措。

學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育這一話題也進(jìn)行了十分熱烈的探討。梳理發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生勞動(dòng)教育的研究主要集中在以下三個(gè)方面：一是關(guān)于勞動(dòng)教育的本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)、生成邏輯等核心認(rèn)識(shí)問(wèn)題的理論闡釋。例如，張海生從本體論、價(jià)值論和方法論的角度闡釋了高校勞動(dòng)教育的本質(zhì)內(nèi)涵[1]。王麗榮等基于馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀，從培養(yǎng)時(shí)代新人、完善教育體系、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)三個(gè)不同的層面闡釋了新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值[2]。荀禹等通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵與外延的再分析，探討了勞動(dòng)教育的“實(shí)踐機(jī)理”與“實(shí)踐機(jī)制”[3]。二是關(guān)于勞動(dòng)教育理念、政策與實(shí)踐等方面的理性反思。陳斌認(rèn)為，勞動(dòng)教育觀念機(jī)械化、目標(biāo)工具化、主體單一化、實(shí)踐“去生活化”等問(wèn)題是新時(shí)代勞動(dòng)教育的頑疾舊象，豐富勞動(dòng)教育價(jià)值內(nèi)涵、踐行勞動(dòng)教育個(gè)體功能、轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育實(shí)踐邏輯等應(yīng)該成為新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本遵循[4]。余輝認(rèn)為，勞動(dòng)與教育相交狀態(tài)是勞動(dòng)教育的理想狀態(tài)，然而現(xiàn)實(shí)中勞動(dòng)和教育常常處于包含、被包含以及相互割裂的狀態(tài)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育出現(xiàn)異化現(xiàn)象，在勞動(dòng)實(shí)踐中回歸教育之真、在情感烘托中引領(lǐng)善的真諦、在關(guān)注個(gè)體中啟迪心靈之美、在多元教育中培育完整的人是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)和教育兩者深度融合的紓解之策[5]。程豪則認(rèn)為，勞動(dòng)教育的社會(huì)工具取向帶來(lái)工具價(jià)值和生命主體的沖突，從外在設(shè)計(jì)到內(nèi)源發(fā)展以實(shí)現(xiàn)人的勞動(dòng)自覺(jué)和生命成長(zhǎng)是當(dāng)前勞動(dòng)教育變革的可能邏輯[6]。此外，還有不少學(xué)者通過(guò)回顧我國(guó)勞動(dòng)教育政策的歷史演變，反思我國(guó)勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境的原因與歷史經(jīng)驗(yàn)。例如，周繼良等通過(guò)對(duì)建黨100年來(lái)高校勞動(dòng)教育政策、意見(jiàn)及其內(nèi)容的分析，闡述了我國(guó)高校勞動(dòng)教育的發(fā)展脈絡(luò)、沿革嬗變與探索經(jīng)驗(yàn)，并提出了完善高校勞動(dòng)教育制度的對(duì)策與建議[7]。三是關(guān)于勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑探索。加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育既需要宏觀政策層面的頂層設(shè)計(jì)，也有賴于中觀層面各高校的改革探索，還需要微觀層面各建設(shè)要素的優(yōu)化提升。徐長(zhǎng)發(fā)從宏觀層面闡述了新時(shí)代勞動(dòng)教育再發(fā)展的基本邏輯[8]，岳海洋從創(chuàng)新理念、拓展平臺(tái)、完善機(jī)制等方面提出了加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑[9]，林克松等從價(jià)值、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐三個(gè)層面闡釋了勞動(dòng)教育課程建設(shè)跨界融合的邏輯遵循與行動(dòng)策略[10]，呂艷嬌等則探討了新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路徑[11]。

·大學(xué)生成長(zhǎng)·大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析與對(duì)策建議綜上所述，已有研究圍繞勞動(dòng)教育的本質(zhì)內(nèi)涵、生成邏輯、價(jià)值意蘊(yùn)、歷史演變、政策反思、實(shí)踐探索等做了大量研究，取得了豐碩的成果，在很大程度上深化了對(duì)勞動(dòng)教育的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐指引。然而，以往的研究還存在以下不足：一是在研究方法上，主要以理論分析為主，實(shí)證研究略顯不足，大量研究系從學(xué)者角度的現(xiàn)實(shí)觀察或是理論思辨。學(xué)者們主要是基于自身經(jīng)驗(yàn)或理論分析闡述對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和看法，總體上實(shí)證研究還比較少。二是在研究視角上，盡管關(guān)于大學(xué)生參與勞動(dòng)教育的真實(shí)體驗(yàn)、收獲、參與意愿等課題備受關(guān)注，然而來(lái)自作為受教育者——學(xué)生的聲音還比較缺乏。對(duì)學(xué)生需要什么樣的勞動(dòng)教育，學(xué)生如何認(rèn)識(shí)和參與勞動(dòng)教育等問(wèn)題并沒(méi)有太多的關(guān)注。忽視學(xué)生的聲音，顯然既不利于我們?nèi)胬斫夂桶盐談趧?dòng)教育的價(jià)值和存在問(wèn)題，也不利于勞動(dòng)教育成效的衡量。探索新時(shí)代條件下加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的有效路徑，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能，必須建立在準(zhǔn)確理解和把握高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。因此，對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。有鑒于此，本文聚焦于學(xué)生個(gè)體層面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法考察大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同、行為投入和學(xué)習(xí)收獲情況，為有針對(duì)性地提出提高大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)效性的策略，改善大學(xué)生勞動(dòng)教育效果提供參考。本次調(diào)查試圖回答以下問(wèn)題：（1）在學(xué)生心中，勞動(dòng)教育到底有多重要，參與意愿如何？（2）不同群體學(xué)生，對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同是否存在差異？（3）通過(guò)勞動(dòng)教育，學(xué)生在能力、態(tài)度、觀念等方面有何收獲，哪些因素影響到學(xué)生的勞動(dòng)教育收獲？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具與內(nèi)容

本文采用自編量表來(lái)了解大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同、行為投入和學(xué)習(xí)收獲情況。調(diào)查問(wèn)卷主要包括學(xué)生背景信息、學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同、學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入以及學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲四個(gè)部分。學(xué)生背景信息包括性別、專業(yè)、年級(jí)、生源地、成績(jī)排名、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母受教育程度、畢業(yè)后打算、是否獨(dú)生子女、是否家庭第一代大學(xué)生10個(gè)題項(xiàng)。勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同方面則設(shè)置了8個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)知和參與意愿。勞動(dòng)教育行為投入方面參考張海生關(guān)于勞動(dòng)教育的分類[12]，從理論性勞動(dòng)教育、生產(chǎn)性勞動(dòng)教育、服務(wù)性勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐性勞動(dòng)教育、創(chuàng)造性勞動(dòng)教育和生活性勞動(dòng)教育等維度設(shè)置了9個(gè)題項(xiàng)，勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)方面設(shè)置7個(gè)題項(xiàng)。勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲自評(píng)量表部分旨在測(cè)量大學(xué)生參與勞動(dòng)教育后的特定收獲，根據(jù)大學(xué)生勞動(dòng)教育目標(biāo)并結(jié)合訪談分析，從能力提升、價(jià)值觀塑造、知識(shí)獲取等方面設(shè)置了9個(gè)題項(xiàng)。

此外，為挖掘大學(xué)生勞動(dòng)教育參與背后的動(dòng)機(jī)和收獲，了解大學(xué)生參加勞動(dòng)教育過(guò)程中的切身體驗(yàn)，本文還運(yùn)用了半結(jié)構(gòu)型訪談法，對(duì)S大學(xué)一部分大學(xué)生作了額外的訪談。訪談的主要問(wèn)題包括（不限于此）：你對(duì)勞動(dòng)教育有了解嗎，你有參加過(guò)哪些形式的勞動(dòng)教育，你參加勞動(dòng)教育的動(dòng)機(jī)是什么，你在參加勞動(dòng)教育過(guò)程中有什么特別深的感悟或體會(huì)，你在參加勞動(dòng)教育過(guò)程中有什么收獲，你在參加勞動(dòng)教育過(guò)程中有什么不好的體驗(yàn)或者好的體驗(yàn)。

（二）研究對(duì)象

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于粵港澳大灣區(qū)6所高校開展的調(diào)查，其中包括1所985大學(xué)、2所211大學(xué)和3所行業(yè)特色型（財(cái)經(jīng)特色、農(nóng)業(yè)特色和工科特色）大學(xué)。調(diào)查對(duì)象為普通全日制本科生，學(xué)生來(lái)源涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)等不同的學(xué)科專業(yè)。為保證問(wèn)卷內(nèi)容的真實(shí)性，本次調(diào)查采取匿名方式填寫。在問(wèn)卷填寫前進(jìn)行了說(shuō)明，告知學(xué)生答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分且問(wèn)卷僅限于學(xué)術(shù)研究，并會(huì)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行嚴(yán)格保密。通過(guò)實(shí)地調(diào)查和“問(wèn)卷星”在線問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行。基于目的抽樣和方便抽樣原則發(fā)放問(wèn)卷，剔除答題時(shí)間少于1分鐘的問(wèn)卷后最終共收到有效問(wèn)卷689份，調(diào)查樣本的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。半結(jié)構(gòu)化訪談以S大學(xué)9名不同專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)一對(duì)一的形式進(jìn)行提問(wèn)，訪談過(guò)程中在聚焦主要研究問(wèn)題的同時(shí)，也保持訪談的開放性和靈活性。訪談活動(dòng)并不局限于面對(duì)面的形式，也通過(guò)郵件、QQ、電話、微信等通訊方式進(jìn)行。

（三）量表信效度分析

運(yùn)用SPSS22.0軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。由表2可知，樣本數(shù)據(jù)KMO值為0.949>0.7，Bartlett球形度檢驗(yàn)的近似卡方值為19472.840，顯著水平p=0.000<0.01，達(dá)到非常顯著水平，說(shuō)明本文樣本數(shù)據(jù)具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時(shí)，采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）驗(yàn)證問(wèn)卷信度，量表α系數(shù)為0.945，表示問(wèn)卷信度良好（Cronbach’s Alpha的值超過(guò)0.7表示信度良好，數(shù)值在0.6～0.7為可以接受）。

三、研究結(jié)果與討論

（一）大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同

1.大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同普遍較高，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同是指大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育本身蘊(yùn)含的價(jià)值的認(rèn)可、接受，并愿意參與該行為的過(guò)程。本文從大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)知和參與意愿兩個(gè)維度設(shè)置了8個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同，所有題項(xiàng)均采用李克特5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量（1=非常不同意、2=不同意、3=一般、4=同意、5=非常同意）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，所有題項(xiàng)的得分都在3以上，認(rèn)為“參加社會(huì)勞動(dòng)是獲得本科學(xué)士學(xué)位的必要條件”和“大學(xué)生參加勞動(dòng)教育是進(jìn)入社會(huì)前的必修課”這兩個(gè)題項(xiàng)的平均得分也均在3以上，希望學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育方面的題項(xiàng)平均得分超過(guò)3.4，“希望學(xué)校提供更多勞動(dòng)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)（支教、“青年紅色筑夢(mèng)之旅”“三下鄉(xiāng)”等）”這一題項(xiàng)的均值得分更是達(dá)到了3.8。這說(shuō)明，大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同較高，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，且參與意愿較高，特別是參與支教、“青年紅色筑夢(mèng)之旅”“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐的意愿較高。具體如表3所示。

2.不同群體學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同存在差異

為驗(yàn)證不同性別、專業(yè)、生源地、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母學(xué)歷等學(xué)生群體對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同是否存在差異，本文經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，得到不同學(xué)生群體勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同差異的顯著性檢驗(yàn)表，具體如表4所示。

從上表4可知，不同專業(yè)、不同性別、不同年級(jí)、不同學(xué)業(yè)成績(jī)、不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的學(xué)生群體對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同不存在顯著差異，不同生源地學(xué)生、父母不同受教育程度以及是否獨(dú)生子女這幾個(gè)群體特征的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育態(tài)度存在顯著差異。相比而言，生源地為農(nóng)村和鎮(zhèn)區(qū)的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同高于生源地為城市的學(xué)生，父母受教育程度為大專以下的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同高于父母受教育程度為大專及以上的學(xué)生，非獨(dú)生子女學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同高于獨(dú)生子女學(xué)生。

（二）大學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入

1.大學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入處于中等水平

本文從理論性勞動(dòng)教育、生產(chǎn)性勞動(dòng)教育、服務(wù)性勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐性勞動(dòng)教育、創(chuàng)造性勞動(dòng)教育和生活性勞動(dòng)教育等維度設(shè)置了9個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量大學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入情況。所有題項(xiàng)均采用李克特4級(jí)或5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，4級(jí)量表從1到4分別表示從不、偶爾、經(jīng)常、很經(jīng)常;5級(jí)量表從1到5分別表示0次、1次、2次、3次、3次以上。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生各維度勞動(dòng)教育行為投入都處于中等水平，具體如表5所示。根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果，大學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入總體處于中等水平的原因可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：從學(xué)生層面來(lái)看，盡管大部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)可度和重視程度都較高，但是由于學(xué)業(yè)繁忙、機(jī)會(huì)缺少等主客觀原因最后未能付諸行動(dòng)，導(dǎo)致實(shí)際參與度不高。從學(xué)校和社會(huì)的角度，當(dāng)前高校在實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中也存在明顯問(wèn)題，對(duì)勞動(dòng)教育重視程度不夠、勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式不夠豐富以及缺乏完善的勞動(dòng)教育管理機(jī)制等原因都是影響學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入的主要因素。調(diào)查中不少學(xué)生就表示：“希望學(xué)校創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式，結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)提供更多的支教、“青年紅色筑夢(mèng)之旅”“三下鄉(xiāng)”等勞動(dòng)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)”。也有同學(xué)表示：“不少學(xué)生出去實(shí)習(xí)只能做一些雜活，沒(méi)意思，倒不如在學(xué)校好好學(xué)習(xí)”。還有同學(xué)表示：“學(xué)校可以加大宣傳力度，其實(shí)同學(xué)們對(duì)于這些活動(dòng)有時(shí)候知道的還是比較少，也不知道怎么去參與”。

2.大學(xué)生勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)多元，從高到低依次為個(gè)人能力提升、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、求職信號(hào)傳遞、知識(shí)獲取、物質(zhì)利益回報(bào)和個(gè)人興趣滿足

結(jié)合訪談和文獻(xiàn)梳理，本文從知識(shí)獲取、能力提升、興趣滿足、求職信號(hào)傳遞和利益回報(bào)等方面共設(shè)置7個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量大學(xué)生勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)，所有題項(xiàng)均采用李克特5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量（1=非常不同意、2=不同意、3=一般、4=同意、5=非常同意）。從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，所有題項(xiàng)的得分都在3.7以上，認(rèn)為“參加勞動(dòng)教育可以豐富個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷”和“參加勞動(dòng)教育可以提高實(shí)踐（動(dòng)手）能力”這兩個(gè)題項(xiàng)的平均得分均在4.0以上，其它題項(xiàng)的得分也均在3.7以上，這說(shuō)明，大學(xué)生勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)多元，且從高到低依次為個(gè)人能力提升、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、求職信號(hào)傳遞、知識(shí)獲取、利益回報(bào)和個(gè)人興趣滿足，具體如表6所示。訪談中，好幾位學(xué)生表示：“參加支教、兼職等活動(dòng)的主要目的是想豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高自己各方面的能力，發(fā)現(xiàn)更多的可能”。也有學(xué)生表示：“希望多鍛煉一下自己的能力，既能學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí)，對(duì)于平時(shí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也能夠有更深的理解”。還有學(xué)生表示：“平時(shí)大家都是在學(xué)校里學(xué)習(xí)，和工作時(shí)畢竟還是有些差別，參加勞動(dòng)教育的話就能更靠近未來(lái)的職場(chǎng)，能學(xué)到一些實(shí)踐性的技能，這樣相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有一些更清晰的認(rèn)識(shí)”。

（三）大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲

1.大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲整體較多，大部分學(xué)生都能從中有所收獲

新時(shí)代勞動(dòng)教育的根本宗旨在于通過(guò)勞動(dòng)教育使教育對(duì)象強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，樹立勞動(dòng)教育價(jià)值觀[13]。結(jié)合訪談和文獻(xiàn)梳理，本文從大學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變、價(jià)值觀塑造、能力提升等方面設(shè)置了9個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲，所有題項(xiàng)均采用李克特5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量（1=非常不同意、2=不同意、3=一般、4=同意、5=非常同意）。對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育收獲認(rèn)知的調(diào)查顯示，通過(guò)勞動(dòng)教育學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、勞動(dòng)態(tài)度、價(jià)值觀念等各方面都獲得了較大的提升。由表7可知，所有題項(xiàng)的平均得分均在3.7以上，能力提升方面的題項(xiàng)得分均在3.8以上，“認(rèn)識(shí)到做人要嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)”和“認(rèn)識(shí)到?jīng)]有毅力和耐心很難做成事”這兩個(gè)題項(xiàng)的得分更是達(dá)到了4.0以上，這說(shuō)明大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲整體較多，大部分學(xué)生都能從中有所收獲。通過(guò)勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)，學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能等方面都能獲得提升。

2.大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同、行為投入對(duì)勞動(dòng)教育收獲的影響

學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)、成績(jī)排名、生源地等人口學(xué)變量可能會(huì)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響，本文采用逐步回歸策略首先將人口學(xué)變量（性別、年級(jí)、專業(yè)、成績(jī)排名、生源地等）為自變量，學(xué)生勞動(dòng)教育收獲為因變量進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)所有變量全部不顯著。為進(jìn)一步探索大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲的影響因素，以大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲為因變量，大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同、行為投入等為自變量進(jìn)行回歸分析，以進(jìn)一步驗(yàn)證大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同、參與動(dòng)機(jī)等因素尤其是勞動(dòng)教育行為投入對(duì)勞動(dòng)教育收獲的影響。結(jié)果顯示，模型的Durbin Watson值為1.980，VIF值均小于10，模型的P值為0.000<0.01，表明回歸模型擬合較好。根據(jù)表8所示，所有自變量的P值均小于0.05，呈現(xiàn)出顯著性，且回歸系數(shù)β為正，說(shuō)明勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同、參與動(dòng)機(jī)和行為投入均對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲有正向預(yù)測(cè)作用。學(xué)生參與意愿越強(qiáng)烈、對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同越高、勞動(dòng)教育行為投入越大，從勞動(dòng)教育中所收獲的回報(bào)也越大。

四、研究結(jié)論與對(duì)策建議

（一）研究結(jié)論

通過(guò)調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，價(jià)值認(rèn)同方面，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同普遍較高，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，但不同群體學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同存在差異：生源地為農(nóng)村和鎮(zhèn)區(qū)的學(xué)生高于城市的學(xué)生，父母受教育程度大專及以下的學(xué)生高于父母受教育程度大專及以上的學(xué)生，非獨(dú)生子女學(xué)生高于獨(dú)生子女學(xué)生。

行為投入方面：大學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入處于中等水平，且參與動(dòng)機(jī)多元，從高到低依次為個(gè)人能力提升、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、求職信號(hào)傳遞、知識(shí)獲取、物質(zhì)利益回報(bào)和個(gè)人興趣滿足。

學(xué)習(xí)收獲方面：大學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育收獲整體較多，大部分學(xué)生都能從中有所收獲。對(duì)勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲影響因素的進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同、參與動(dòng)機(jī)和行為投入均對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲有正向預(yù)測(cè)作用，而學(xué)生性別、專業(yè)、成績(jī)排名等人口學(xué)變量因素的影響不顯著。

（二）對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，本文提出如下提升高校勞動(dòng)教育實(shí)效性的對(duì)策建議，以期為各高校提升大學(xué)生勞動(dòng)教育效果提供參考。

1.引導(dǎo)和培育學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念和勞動(dòng)態(tài)度

一是要在平時(shí)的日常教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀教育，特別是要堅(jiān)持用馬克思主義勞動(dòng)觀武裝學(xué)生頭腦，幫助學(xué)生理解勞動(dòng)在個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念和勞動(dòng)態(tài)度，讓“勞動(dòng)四最”的價(jià)值觀念深入人心。在調(diào)查和訪談中也發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生表現(xiàn)出希望學(xué)校開設(shè)更多的勞動(dòng)教育課程和多邀請(qǐng)勞動(dòng)模范進(jìn)校舉辦勞模大講堂的意愿或傾向。二是要營(yíng)造“崇尚勞動(dòng)”“熱愛(ài)勞動(dòng)”“尊重勞動(dòng)者”“學(xué)習(xí)勞模精神”的校園文化和氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。高校要鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件讓學(xué)生利用假期時(shí)間走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走上街頭、走向農(nóng)村，廣泛開展志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、掛職鍛煉、專業(yè)咨詢等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高校要經(jīng)常性的開展“勞模大講堂”“大國(guó)工匠進(jìn)校園”“西部志愿者宣講”“勞動(dòng)教育主題班會(huì)”等活動(dòng)，利用各種途徑廣泛宣傳勞動(dòng)模范人物的事跡，讓師生感悟勤勞勇敢、艱苦奮斗、淡泊名利、自強(qiáng)不息的勞動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)教育參與積極性和主觀能動(dòng)性，爭(zhēng)做新時(shí)代奮斗者。

2.建立貫穿課內(nèi)課外、校內(nèi)校外完整的勞動(dòng)教育體系

一是要科學(xué)設(shè)置勞動(dòng)教育課程，發(fā)揮課堂主渠道作用。一方面，高校要全面修訂人才培養(yǎng)方案，把勞動(dòng)教育納入課程教育體系。另一方面，要深入挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動(dòng)教育元素，將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育深度融，形成勞動(dòng)教育與專業(yè)教育深度融合的勞動(dòng)教育課程體系。二是要以項(xiàng)目制社會(huì)實(shí)踐為依托，促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育參與。大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)可度高，但是實(shí)際參與度處于中等水平，這與當(dāng)前勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式不夠豐富有關(guān)。在調(diào)查和訪談中就有不少學(xué)生表示：“希望學(xué)校能提供更多的科研項(xiàng)目，以及“三下鄉(xiāng)”和“互聯(lián)網(wǎng) +”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)參與機(jī)會(huì)。因此，高校要加大項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入和加強(qiáng)項(xiàng)目過(guò)程管理，不斷完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目體系。要以各類項(xiàng)目制為依托，推進(jìn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，全面鍛煉大學(xué)生各方面能力。三是要通過(guò)加大與企事業(yè)單位產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人力度，有效整合各類資源，加強(qiáng)勞動(dòng)教育平臺(tái)和基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。通過(guò)上述舉措，建立貫穿課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的立體化的大學(xué)生勞動(dòng)教育體系。

3.構(gòu)筑完善的勞動(dòng)教育支持保障體系

為推動(dòng)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，高校需要在組織機(jī)構(gòu)、物質(zhì)經(jīng)費(fèi)、配套制度等方面給予保障。組織機(jī)構(gòu)層面，可以加強(qiáng)現(xiàn)有機(jī)構(gòu)職能或成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全校勞動(dòng)教育，教務(wù)處、學(xué)工部、校團(tuán)委和各二級(jí)學(xué)院等部門分別按照相應(yīng)的職責(zé)在該機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下組織實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、“挑戰(zhàn)杯”等各類勞動(dòng)教育活動(dòng)。物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障方面，高校要加大勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)管理，特別是要有專項(xiàng)資金投入作為保障，不隨意挪作其它用途。例如，高校每年以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的形式資助學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐、暑假社會(huì)調(diào)研、開展學(xué)術(shù)研究、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。同時(shí)，高校也要最大限度爭(zhēng)取社會(huì)力量關(guān)注和支持，為學(xué)生開展各類勞動(dòng)教育活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持和保障。此外，在勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育學(xué)分認(rèn)定、勞動(dòng)教育獎(jiǎng)勵(lì)表彰、勞動(dòng)教育項(xiàng)目管理、教師考核激勵(lì)等方面進(jìn)一步完善相關(guān)配套制度，通過(guò)建立健全勞動(dòng)教育管理體制機(jī)制，構(gòu)筑完善的勞動(dòng)教育支持保障體系，確保勞動(dòng)教育組織科學(xué)和勞動(dòng)教育高效實(shí)施。

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（責(zé)任編輯賴佳）

收稿日期：2021-08-05

作者簡(jiǎn)介：周君佐，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)教務(wù)處科員;李鎵，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)人文與傳播學(xué)院講師;咸春龍，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，通訊作者。（廣州/510642）

*本文系廣東省2020年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究—以新聞傳播學(xué)科理論必修課為例”（2020-251）;廣東省2019年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“面向粵港澳大灣區(qū)的一流本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)”（2019-260）階段性成果之一。

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