王興亮 馮澤凱 何偉

（1.北京體育大學(xué),100091；2.首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校房山分校,100082；3.北京陳經(jīng)綸中學(xué),10002）

運(yùn)動(dòng)教育模式作為一種新型教學(xué)方式具有詳細(xì)理論和實(shí)踐操作體系，教學(xué)實(shí)踐中引入運(yùn)動(dòng)教育模式更有利于還原項(xiàng)目“本來面目”，其運(yùn)用的賽季形式與競技體育所用的賽季相似，在實(shí)施過程中能充分發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)育體和育心的教育功能。一方面，學(xué)生將所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)知識在形式多樣的比賽中應(yīng)用與提高；另一方面，以超長賽季為核心的運(yùn)動(dòng)教育模式也給學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的情境，學(xué)生在賽季中具有明確的分工，扮演不同的角色，承擔(dān)不同的職責(zé)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的體育精神。

筆者結(jié)合高中籃球模塊的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和項(xiàng)目特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的比賽，實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式，以實(shí)現(xiàn)以賽代練、以賽促評的目的。

一、賽季設(shè)計(jì)思路

筆者授課對象為高中男生籃球?qū)ｍ?xiàng)班學(xué)生，共40人，本班學(xué)生對籃球具有濃厚的興趣，但因?yàn)閷W(xué)生接觸籃球的時(shí)間不同，所以學(xué)生之間具備的籃球技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)存在較大差異。此外，學(xué)生正處于青春期，由于發(fā)育情況不同，在力量、速度、柔韌、耐力、爆發(fā)力等身體能力上也存在明顯差異。

運(yùn)動(dòng)教育模式的核心意義在于使參與其中的學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的魅力，讓技能表現(xiàn)不佳的學(xué)生也能積極參與，感受比賽的樂趣。同時(shí)，通過改變比賽規(guī)則，降低比賽難度，設(shè)計(jì)富有教育意義的比賽也是運(yùn)動(dòng)教育模式的關(guān)鍵教育要素，不僅能讓不同水平的學(xué)生共同參與其中，而且能滲透體育的育人價(jià)值。比賽的組織要遵循循序漸進(jìn)的原則，由局部人數(shù)少、組織簡單的比賽開始，逐漸過渡到正式比賽。以籃球項(xiàng)目為例，可以在比賽的形式上由開始的1VS1、2VS2，逐漸過渡到半場的3VS3，再到全場的5V5正式比賽。

二、賽季實(shí)施策略

將高中籃球模塊教學(xué)的10個(gè)模塊分為運(yùn)動(dòng)教育模式的“教學(xué)模塊”和“賽季運(yùn)用模塊”2個(gè)部分?！敖虒W(xué)模塊”也可定義為“培基模塊”，目的是培養(yǎng)學(xué)生參與比賽所需的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，為“賽季運(yùn)用模塊”做必要的“學(xué)練”準(zhǔn)備；“運(yùn)用模塊”主要教學(xué)目的是通過真實(shí)的比賽情境，提高學(xué)生對專項(xiàng)技能的運(yùn)用能力。

1.運(yùn)動(dòng)教育模式“教學(xué)模塊”設(shè)計(jì)與實(shí)施

運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)模塊對應(yīng)學(xué)期安排為高一上學(xué)期，對應(yīng)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020 年修訂)》中規(guī)定高中選修課設(shè)置10個(gè)遞進(jìn)模塊中的前2個(gè)模塊。“教學(xué)模塊”主要針對學(xué)生的技能基礎(chǔ)建設(shè)以及師生對運(yùn)動(dòng)教育模式的熟悉，同時(shí)在此期間發(fā)展學(xué)生比賽所需具備的專項(xiàng)能力。通過10個(gè)不同主題的教學(xué)內(nèi)容（不同距離投籃技術(shù)、行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)、體前變向突破運(yùn)球接上籃、交叉步/順步突破接上籃、搶籃板球技術(shù)、傳球技術(shù)、傳切配合技術(shù)、突分配合技術(shù)、掩護(hù)配合技術(shù)、策應(yīng)配合技術(shù)），為下一階段的教學(xué)打下基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在每節(jié)課的后半部分組織1VS1、2VS2比賽，在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生項(xiàng)目技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)練效率與針對性，可以簡化比賽的規(guī)則或者進(jìn)行限定規(guī)則的比賽。如，籃球2人傳切配合，經(jīng)過課堂學(xué)練，通過2VS2的班級賽強(qiáng)化技能的實(shí)際應(yīng)用能力，在比賽規(guī)則上可以限定學(xué)生不允許運(yùn)球，以此強(qiáng)化學(xué)生的無球跑動(dòng)意識以及對傳球時(shí)機(jī)的把握。

2.運(yùn)動(dòng)教育模式的“賽季運(yùn)用模塊”設(shè)計(jì)與實(shí)施

運(yùn)動(dòng)教育模式的“賽季運(yùn)用模塊”設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)真實(shí)比賽情境的設(shè)立，教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生所掌握的技能以及相關(guān)知識，通過比賽展示出來，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。該模塊教學(xué)過程以賽季為核心，通過設(shè)計(jì)不同層次的比賽，增加比賽的豐富性與層次感，發(fā)揮學(xué)生主體作用，針對比賽中對手的特點(diǎn)進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。學(xué)生經(jīng)過運(yùn)動(dòng)教育模式“教學(xué)模塊”的技能學(xué)習(xí)，以及對運(yùn)動(dòng)教育模式的逐漸熟悉，從高中籃球模塊的第3個(gè)模塊開始進(jìn)行3VS3的比賽，整個(gè)模塊以賽季的形式呈現(xiàn)（表1），包括公平競賽協(xié)議的簽訂、比賽成績的記錄、總決賽的儀式感等環(huán)節(jié)。

表1 運(yùn)動(dòng)教育模式“賽季運(yùn)用模塊“教學(xué)方案

三、學(xué)生分組

運(yùn)動(dòng)教育模式的比賽與競技體育比賽有相似性但也有不同之處，運(yùn)動(dòng)教育模式的賽季主要在體育課堂中開展，設(shè)計(jì)比賽時(shí)要打破以往“精英比賽”的思路，踐行“人人參與”的觀念。因此，分組在一定程度上可以起到“互幫互助”的作用。為充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)比賽時(shí)需要考慮學(xué)生技術(shù)水平的差異，采取異質(zhì)分組的原則，各隊(duì)伍之間水平相當(dāng)，而小組內(nèi)體能、技術(shù)等水平差異較大。同時(shí)，要保證學(xué)生在體育課上能夠達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度，這就要求在賽季分組時(shí)，分組人數(shù)略多于比賽要求的人數(shù)，形成盡量多的組，達(dá)到充分練習(xí)的目的。為了方便比賽中各角色之間有效、合理地進(jìn)行角色輪換，分組數(shù)盡可能是3或者3的倍數(shù)，這樣就可以保證隊(duì)員能夠充分輪換參與。

因此，在分組策略下將全班40個(gè)人分成了4個(gè)組，每個(gè)組3支隊(duì)，每隊(duì)3人，多出來的1人作為整個(gè)組的替補(bǔ)人員，以應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)傷病導(dǎo)致參賽隊(duì)員不足等突發(fā)情況。12支隊(duì)分4塊場地進(jìn)行比賽，每塊場地為1個(gè)籃球半場。

四、比賽形式

運(yùn)動(dòng)教育模式的比賽的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的特點(diǎn)，秉持讓學(xué)生在“賽中學(xué)，賽中練”的比賽設(shè)計(jì)理念，運(yùn)動(dòng)教育模式以賽季為核心，圍繞賽季去設(shè)計(jì)教學(xué)單元或者模塊[1]。在設(shè)計(jì)比賽時(shí)要體現(xiàn)分層、分級的思想，設(shè)計(jì)小組內(nèi)單循環(huán)賽、分層循環(huán)賽、升降級比賽、總決賽4種比賽形式。學(xué)生在不同階段和不同對手進(jìn)行比賽，通過改變學(xué)生技能運(yùn)用的場景，提高學(xué)生技能運(yùn)用的靈活性。

另外，針對學(xué)生因比賽失利產(chǎn)生的沮喪、難過等負(fù)面情緒，通過不同階段比賽的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將上一比賽階段的遺憾在下一比賽階段中彌補(bǔ)，達(dá)到積極的教育效果。

組內(nèi)單循環(huán)賽10min一場，采用選位抽簽的方式（以A組為例，A組3個(gè)隊(duì)分別派出代表在A1、A2、A3中抽取，抽到A1的隊(duì)伍對應(yīng)賽程表中A1的賽程，抽取A2的隊(duì)伍對應(yīng)賽程表中A2的賽程，抽中A3的隊(duì)對應(yīng)賽程表中A3的賽程），比賽采取積分制（表2）。

表2 組內(nèi)循環(huán)賽賽程表

分層循環(huán)賽在組內(nèi)循環(huán)賽的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)循環(huán)賽中排名第一的4個(gè)隊(duì)分為甲級，排名第二的4個(gè)隊(duì)為乙級，排名第三的4個(gè)隊(duì)為丙級。每層4個(gè)隊(duì)進(jìn)行單循環(huán)賽。比賽形式與設(shè)計(jì)對照組內(nèi)循環(huán)賽。

為提高學(xué)生比賽的積極性，進(jìn)一步深化比賽內(nèi)容，在分層比賽的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)升降組的比賽，即甲級隊(duì)的最后一名下降到乙組，乙組第一名上升到甲組，乙組最后一名下降到丙組，丙組第一名上升到乙組。

總決賽在升降級比賽的基礎(chǔ)上 進(jìn)一步營造比賽氛圍，請校街舞專項(xiàng)班學(xué)生進(jìn)行啦啦隊(duì)開場表演等活動(dòng)，此前3個(gè)階段比賽總積分排名前4的隊(duì)伍進(jìn)行最終1～4名的比賽。