吳蓉 （江蘇省常州市溧陽燕山中學(xué)，213300）

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]指出：“體育與健康課程根據(jù)體育學(xué)習(xí)實踐性和健康教育實用性的特點強調(diào)從‘以知識技能為本’向‘以學(xué)生發(fā)展為本’轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力?！苯逃姨K格拉底提出：“激發(fā)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題”。由此可見，情境教學(xué)較好地詮釋了“怎樣培養(yǎng)人”這一問題，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。隨著教育的不斷發(fā)展，情境教學(xué)應(yīng)用到了教育的各學(xué)科、各學(xué)段上，多樣的教學(xué)情境，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。

一、以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為導(dǎo)向，設(shè)計多樣的情境教學(xué)理念

在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指引下，以肩肘倒立為例，圍繞“挑選國家體操隊隊員”的教學(xué)情境制訂教學(xué)目標(biāo)，在重視教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位。

1.肩肘倒立“挑選國家體操隊隊員”情境教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)動作技能形成規(guī)律，在生動的情境中運用多樣的練習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效達(dá)成學(xué)生對肩肘倒立技術(shù)動作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

認(rèn)知目標(biāo)：通過語言情境學(xué)生能知道肩肘倒立的動作要領(lǐng)，掌握保護(hù)與幫助的方法以及了解進(jìn)入“國家隊”的基本要求。

技能目標(biāo)：通過圖示和實物情境學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能獨立完成肩肘倒立動作，少數(shù)學(xué)生能在同伴和教師的幫助下完成動作。

情感目標(biāo)：通過語言情境激勵學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、克服困難、超越自我的意志品質(zhì)。

2.肩肘倒立“挑選國家體操隊隊員”情境設(shè)計思路

在學(xué)習(xí)過程中，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，通過“看誰能進(jìn)國家隊”“預(yù)選國家隊熱身練習(xí)”“預(yù)選國家隊培訓(xùn)練習(xí)”“宣布進(jìn)入國家隊成員”等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)教學(xué)過程，采用自主練習(xí)法、小組合作法、探究學(xué)習(xí)法，創(chuàng)設(shè)語言、圖示、角色、音樂等多樣情境，剖析動作重點，突破動作難點，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、觀察能力和實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以理念為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)多樣的情境實施策略

1.語言，指引學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)

語言是人類表達(dá)情感和思想的一種特殊工具，生動形象的語言在學(xué)生的學(xué)習(xí)上起著一定的導(dǎo)向作用，只有讓學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出特定的運動場景，才能在課堂上產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，使練習(xí)變得刺激又有趣。語言是“導(dǎo)航”，可以讓學(xué)生身臨其境，在課堂不同的階段都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。圍繞“挑選國家體操隊隊員”的主線，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的語言情境（表1）。

表1 語言情境創(chuàng)設(shè)及效果

2.圖像，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

圖像能夠生動形象地展示場地、動作技術(shù)、運動軌跡等，給學(xué)生帶來良好的視覺感受，通過圖像創(chuàng)設(shè)出的情境不僅更易于理解和接受，而且能夠產(chǎn)生強烈的吸引力，使學(xué)生更易于投入學(xué)習(xí)。課堂中圖像情境就像“船帆”，能夠直觀地告訴學(xué)生“我該怎么做”，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中具有引領(lǐng)作用。圍繞“挑選國家體操隊隊員”的主線，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的圖像情境（見表2）。

表2 圖像情境

3.角色，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生通過扮演角色產(chǎn)生角色效應(yīng)，促使學(xué)生帶著角色真切地感受并投入自己的情感理解體育運動的樂趣，加深學(xué)生對運動項目的理解。經(jīng)過“學(xué)”“練”，學(xué)生大部分都能掌握動作要領(lǐng)，但是能將所學(xué)運用于實踐，必須有內(nèi)驅(qū)力“賽”。角色情境旨在通過一些關(guān)鍵的真實情境，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。以肩肘倒立為例，在課的拓展部分設(shè)計了“體操國家隊隊員晉級賽”，并要求從準(zhǔn)備姿勢開始，融入前滾翻等動作，自創(chuàng)成套進(jìn)行比賽，一節(jié)課下來不只是單個動作技術(shù)的學(xué)練，而是將教學(xué)的“結(jié)構(gòu)化”呈現(xiàn)出來。最終獲勝的小組及個人，教師可以為其頒發(fā)榮譽證書，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和榮譽感，使學(xué)生在比賽中增強體能、健全人格、錘煉意志，讓每一名學(xué)生都有機會參與到常態(tài)化的比賽中，從而形成正確的體育觀。同時，教師在課堂上也要挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點、亮點、特點，從正面、健康、積極的角度，深層次地了解學(xué)生，在差異性教學(xué)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可設(shè)立“國家隊隊員”“省隊隊員”“市隊隊員”和“校隊隊員”等不同角色，按照課堂評價，設(shè)定相應(yīng)目標(biāo)，達(dá)成時可以發(fā)放聘書、榮譽證書或獎狀以資鼓勵。在學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生自評和互評，促進(jìn)學(xué)生自我肯定，樹立信心，學(xué)會堅持，以角色扮演的情境豐盈“多元”評價的方式，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

4.音樂，吸引學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

音樂可以調(diào)節(jié)人的情緒，音樂旋律和節(jié)奏的變化會營造出不同的學(xué)練情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂氛圍。圍繞“挑選國家體操隊隊員”主線，筆者在不同環(huán)節(jié)運用了不同的音樂，吸引學(xué)生快樂學(xué)習(xí)（表3）。

表3 音樂情境