董虹星

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311402）

1 問(wèn)題的提出

1.1 問(wèn)題的背景

隨著高等教育的發(fā)展，博士就業(yè)及他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越來(lái)越受社會(huì)各界的關(guān)注。2014年有關(guān)博士就業(yè)調(diào)查結(jié)果表明，博士就業(yè)單位大多集中在高等院校和科研院所[1]。近10年高職教育的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的博士加盟高職院校的師資隊(duì)伍，為提高高職院校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)能力帶來(lái)了新的機(jī)遇。杭州市為了提升高職教育品質(zhì)，改善師資結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)高職院校引進(jìn)博士學(xué)位教師，以利于提升高職教師的競(jìng)爭(zhēng)力，促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，并營(yíng)造博士學(xué)位教師專業(yè)化健康成長(zhǎng)的職業(yè)工作環(huán)境。圖1是2007—2017年10年間浙江省高職院校專任教師和具有研究生學(xué)歷的專任教師占比關(guān)系圖。從圖中可以看出，具有研究生學(xué)歷的專任教師占比逐年提升，到2017年基本達(dá)到82.2%。雖然浙江省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料并未顯示高職院校具有博士學(xué)位的教師人數(shù)變化，但是很多浙江高職院校的博士學(xué)位教師都從無(wú)到有，有很多優(yōu)質(zhì)高職院校的博士學(xué)位教師人數(shù)達(dá)到了100人以上。經(jīng)過(guò)近10年的快速發(fā)展，博士學(xué)位教師在高職院校已形成一個(gè)職業(yè)生態(tài)環(huán)境。2021年，最新的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)高職院校教師具有博士學(xué)位的教師占比為2.6%。如何發(fā)揮好博士學(xué)位教師的作用成了一個(gè)需要深入系統(tǒng)研究的話題，如他們的職業(yè)生態(tài)如何？能否融入以教學(xué)為主的高職校園文化？工作壓力以及職業(yè)幸福感又如何？祝士明[2]認(rèn)為良好的生態(tài)環(huán)境是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力和源泉。張建軍[3]分析了德國(guó)"雙元制"職業(yè)教育模式"生態(tài)環(huán)境"關(guān)鍵因素的作用，認(rèn)為任何教育模式都有其賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。本文從高職博士學(xué)位教師的視角出發(fā)，研究杭州市屬高職院校的博士學(xué)位教師的職業(yè)生態(tài)現(xiàn)狀，為后續(xù)新進(jìn)到高職院校的博士學(xué)位教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。

圖1 浙江省高職院校專任教師學(xué)歷變化趨勢(shì)圖

目前已有文獻(xiàn)較多從教師的職業(yè)生態(tài)及其影響因素兩個(gè)方面對(duì)教師工作現(xiàn)狀進(jìn)行研究。李多[4]針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)關(guān)系環(huán)境、政策環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境等四個(gè)方面對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的職業(yè)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查與分析,為優(yōu)化鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)生態(tài)環(huán)境提供有效的參考。盧 堯[5]從教師的職業(yè)因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素等方面對(duì)教師的職業(yè)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行分析，并在提升教師的生命質(zhì)量方面提出了建議。

1.2 問(wèn)題的研究方法

本研究以個(gè)別訪談法為主，針對(duì)高職博士學(xué)位教師和二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，制定了不同的訪談提綱，并用編號(hào)來(lái)表示訪談對(duì)象；通過(guò)訪談博士學(xué)位教師與二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)共15名，并分析訪談結(jié)果，梳理高職博士學(xué)位教師的職業(yè)生態(tài)存在的差異性與共性，了解他們?cè)诼毥躺闹兴媾R的挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步優(yōu)化高職博士學(xué)位教師的職業(yè)生態(tài)規(guī)劃提供依據(jù)。

2 問(wèn)題的分析

2.1 高職博士學(xué)位教師面臨的挑戰(zhàn)

2.1.1 校園文化的融合

由于高職院校自身發(fā)展背景的影響，高職院校的教師學(xué)歷向來(lái)不高，從2003年之后才開(kāi)始有研究生學(xué)歷以上的教師加盟高職院校，所以很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)高職院校的博士學(xué)位教師數(shù)量不多。對(duì)博士學(xué)位教師而言，校園文化的融合，不僅僅是其從研究型的院校進(jìn)入技能型為主的高職院校，更是不同文化的碰撞與融合，而這種融合與學(xué)生時(shí)代的環(huán)境變遷有所不同。對(duì)于高職博士學(xué)位教師而言，他們所面臨的挑戰(zhàn)就是要盡快適應(yīng)技能型教學(xué)文化為主的職業(yè)生態(tài)環(huán)境：一方面他們要在工作中表現(xiàn)出與博士學(xué)位相符的工作能力；另一方面，他們要努力適應(yīng)學(xué)校不同學(xué)歷人群所形成的人際關(guān)系——防止學(xué)歷高而被圈子邊緣化。

2.1.2 學(xué)校期望值高

高職院校一方面對(duì)新入職的博士學(xué)位教師期待很高，希望他們?cè)趯I(yè)建設(shè)、技能大賽、縱橫向課題、科技創(chuàng)新、產(chǎn)教融合上做出不菲的成績(jī)，另一方面由于高職院校起步晚，體制不健全，對(duì)博士學(xué)位教師的定位不準(zhǔn)確，缺乏博士學(xué)位教師開(kāi)展科研所需要的硬件條件。高職老教師和二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為博士學(xué)位教師應(yīng)該是多面手，能解決工作當(dāng)中的一切困難。而這種高期待忽視了教育，特別是職業(yè)教育對(duì)博士學(xué)位教師來(lái)說(shuō)是全新的東西這一問(wèn)題，不同于他們研究生期間培養(yǎng)的科研思維，博士教師也需要一個(gè)高職教學(xué)的適應(yīng)期。

2.1.3 外界評(píng)價(jià)多元化

大部分高職院校二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及博士學(xué)位教師同事對(duì)博士學(xué)位教師的綜合評(píng)價(jià)還是比較高的，如工作效率高、工作態(tài)度認(rèn)真、科研能力強(qiáng)、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、視角獨(dú)到、適應(yīng)能力較強(qiáng)、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)等。但在與某些二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的交流中了解到，博士新教師存在教學(xué)效果不好、語(yǔ)速過(guò)快、教學(xué)技能不高、清高等問(wèn)題。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，針對(duì)同事和領(lǐng)導(dǎo)的建議和批評(píng)，女性博士學(xué)位教師比男性博士學(xué)位教師的可塑性和包容性要更強(qiáng)。此外，博士學(xué)位教師比較單純，對(duì)于一些領(lǐng)導(dǎo)的工作思路的問(wèn)題，博士學(xué)位教師會(huì)當(dāng)面大膽反駁，致使一些領(lǐng)導(dǎo)存在對(duì)博士學(xué)位教師不欣賞、不敢用的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致一些博士學(xué)位教師很難融入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有種被孤立的感覺(jué)。

2.2 高職博士學(xué)位教師的問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果的分析，高職博士學(xué)位教師的職業(yè)生態(tài)影響因素主要集中在教學(xué)能力、科研能力、反思能力以及職業(yè)幸福感四個(gè)方面。

2.2.1 職業(yè)教育教學(xué)上的利弊

部分博士學(xué)位教師剛?cè)肼殨r(shí)教學(xué)能力不強(qiáng)，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情把握比較弱，尤其是部分二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)對(duì)博士新教師教學(xué)評(píng)價(jià)偏低，具體表現(xiàn)在訪談中的大部分博士在剛?cè)肼毜那皟赡杲虒W(xué)業(yè)績(jī)考核成績(jī)?yōu)镃等，處于全體教師的中下游水平。二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為博士學(xué)位教師適合教有一定思維能力的高層次大學(xué)生，教高職學(xué)生有點(diǎn)大材小用。高職院校教師需要能調(diào)節(jié)氣氛、會(huì)變通、學(xué)術(shù)感不強(qiáng)的老師，在看到學(xué)生的興趣點(diǎn)不在預(yù)定的內(nèi)容上，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。大部分博士學(xué)位教師入職之后僅僅接受了教師資格證考核培訓(xùn)，缺乏職業(yè)教育教學(xué)方法的訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)能力也比較欠缺，課堂上缺乏和學(xué)生互動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)一潭死水的課堂。

一位高職博士學(xué)位教師承認(rèn)：“在教學(xué)方面，我覺(jué)得博士學(xué)位教師對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情把握和教學(xué)內(nèi)容的變通可能不如其他低學(xué)歷教師”。原因可能為大部分博士學(xué)位教師，尤其是工科類的博士學(xué)位教師，不是畢業(yè)于師范類高校，博士研究生期間并沒(méi)有對(duì)教育教學(xué)方法，尤其是職業(yè)教育教學(xué)方法、課程內(nèi)容進(jìn)行研究，入職時(shí)又沒(méi)有接受統(tǒng)一的高職教育教學(xué)方法培訓(xùn)，這對(duì)他們把控教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的影響。

一位二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)對(duì)本院三位博士新教師的評(píng)價(jià)如下：他認(rèn)為博士新教師對(duì)學(xué)情的把握比較弱，因?yàn)椴┦繉W(xué)位教師不太注重學(xué)生聽(tīng)課反應(yīng)，個(gè)別博士學(xué)位教師只管自己講自己的，課堂上不與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)方法比較死板，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生跟不上他們的思路，然后就有學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)等現(xiàn)象；博士學(xué)位教師察言觀色的能力也比較弱，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)，在課堂上不太注重與學(xué)生進(jìn)行眼神交流；學(xué)生聽(tīng)不懂教學(xué)內(nèi)容，這些博士學(xué)位教師缺乏從自身找原因，往往會(huì)抱怨高職學(xué)生基礎(chǔ)差；博士學(xué)位教師剛?cè)肼殨r(shí)不明白教學(xué)是相互過(guò)程，在教學(xué)的過(guò)程中需要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情景，豐富教學(xué)工作任務(wù)，與學(xué)生不斷磨合。博士學(xué)位教師教學(xué)技能的提升是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在順利渡過(guò)職業(yè)適應(yīng)期后，博士學(xué)位教師會(huì)憑借其深厚的理論知識(shí)和較強(qiáng)的研究能力，后發(fā)優(yōu)勢(shì)明顯，職業(yè)發(fā)展會(huì)越來(lái)越好。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職博士學(xué)位教師在專任教師的崗位上工作5年之后會(huì)從專任教師中脫穎而出，走上管理中層崗。此外，博士學(xué)位教師善于把創(chuàng)新意識(shí)和研究方法論帶進(jìn)課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，這是其它低學(xué)歷教師所不具備的優(yōu)勢(shì)。

2.2.2 科研能力強(qiáng)的利弊

參與二級(jí)學(xué)院的核心科研工作和項(xiàng)目申報(bào)工作，能迅速實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在調(diào)研過(guò)程中，大部分博士學(xué)位教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還負(fù)責(zé)學(xué)院科研工作或協(xié)助學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)做科研。這些博士教師的成長(zhǎng)速度快，獲得了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及大部分教師的認(rèn)可，在學(xué)院里具有一定的影響力。訪談對(duì)象3是表現(xiàn)比較突出的一位博士學(xué)位教師，她特別喜歡研究教學(xué)，善于反思與寫作，平時(shí)一有時(shí)間就閱讀教育教學(xué)類的論文，并把教學(xué)反思與當(dāng)今的高職教育理念和政策相結(jié)合，從教5年來(lái)，承擔(dān)了教育部社會(huì)科學(xué)司和浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題各1項(xiàng)，浙江省教育廳和杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題各1項(xiàng)，發(fā)表論文近10篇，并且在每年的各類征文活動(dòng)屢屢獲獎(jiǎng)。

該教師認(rèn)為，就個(gè)人而言，他得益于博士研究生期間所讀的教育學(xué)專業(yè)，畢業(yè)之后參加工作初期就表現(xiàn)出教育教學(xué)研究能力，受到了學(xué)校的重視，現(xiàn)在是學(xué)校高職教育研究所成員。職前研究生時(shí)代的努力和專業(yè)積累，工作之后會(huì)產(chǎn)生“復(fù)利效應(yīng)”，會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)潛意識(shí)地“高看一眼”，當(dāng)自身的研究興趣付諸實(shí)踐，不斷積累案例和論文，職業(yè)生涯發(fā)展逐漸進(jìn)入加速狀態(tài)。如果前期積累不夠（自身的科研積累、專業(yè)的偏差、學(xué)校的生態(tài)促進(jìn)），加上自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃路徑不明，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯顯著性發(fā)展，導(dǎo)致原地踏步。訪談過(guò)程中的5號(hào)博士學(xué)位教師入職7年，職稱仍然是講師。博士新教師如果不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，沒(méi)有相應(yīng)的職位晉升，那么這時(shí)博士學(xué)位教師更應(yīng)該沉下心來(lái)，潛心問(wèn)道，發(fā)揮自己的科研思維優(yōu)勢(shì)，依據(jù)所從事的專業(yè)以及所教的課程及時(shí)調(diào)整研究方向。

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃上的反思

博士學(xué)位教師擁有較強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃上的反思能力，對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃有明確的目標(biāo)，希望能在高職院校中能有一番作為，能在職業(yè)教育事業(yè)中貢獻(xiàn)自己的一份力量。相較于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的評(píng)價(jià)，他們最大的職業(yè)成就感就是得到行業(yè)的認(rèn)可。

如訪談對(duì)象 1 認(rèn)為：“職業(yè)教育隨著技術(shù)、工藝的發(fā)展，要隨時(shí)調(diào)整專業(yè)方向和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，我們自己要定位好，只有自己是最了解自己的，我們要換位思考，要熟悉學(xué)校的辦學(xué)理念和校園文化，在融入大集體的同時(shí)，貢獻(xiàn)自己的力量。此外，高職院校不同于以研究型為主的科研院所，高職要以教學(xué)為主，平時(shí)要刻意練習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)技能，掌握好吃飯的本錢，才能在職業(yè)生涯的后半程做自己喜歡的科研工作?！痹L談對(duì)象3 認(rèn)為：“高職院校的博士學(xué)位教師數(shù)量還沒(méi)有扎堆出現(xiàn)，在其他專任教師眼里還是不一樣，因此，博士學(xué)位教師要保持自己的優(yōu)勢(shì)，必須要學(xué)會(huì)在繁重的教學(xué)工作任務(wù)中，堅(jiān)持自己最初設(shè)定的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，不要在瑣碎教學(xué)工作事物中迷失自己的方向；同時(shí)，要承認(rèn)自身的缺陷，不要認(rèn)為自己是萬(wàn)能的，什么事情都做，什么事情都做不到極致，砸了博士學(xué)位教師的招牌；最后也是最重要的一點(diǎn)是一定要在高職教育教學(xué)上勤于鉆研，博士學(xué)位教師在教學(xué)或課堂管控方面短期內(nèi)可能沒(méi)有很大的優(yōu)勢(shì)，但只要時(shí)刻訓(xùn)練自己的思維敏銳度，久而久之，對(duì)教材的理解、把握能力會(huì)有自己獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。”

博士學(xué)位教師一定要扎根高職教學(xué)，扎根產(chǎn)教融合、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)，走專業(yè)化發(fā)展道路。一旦有了成績(jī)，就會(huì)在本行業(yè)圈子里有一定的影響力；同時(shí)，要定位好自己的職業(yè)角色，在各級(jí)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討會(huì)上敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，掌握一定高職教學(xué)、科學(xué)研究的話語(yǔ)權(quán)。

2.4 職業(yè)幸福感上的反思

2018年浙江省推出了20所優(yōu)質(zhì)高職院校，2020年浙江省啟動(dòng)了浙江省高職院校雙高校和雙高專業(yè)群建設(shè)，根據(jù)訪談可知，杭州優(yōu)質(zhì)高職院校的博士學(xué)位教師的職業(yè)幸福感高于非優(yōu)質(zhì)高職院校的博士學(xué)位教師，一定程度上說(shuō)明優(yōu)質(zhì)高職院校教師的職業(yè)生態(tài)環(huán)境比較好，而非優(yōu)質(zhì)高職院校的教師的職業(yè)生態(tài)環(huán)境需要進(jìn)一步的優(yōu)化。

如優(yōu)質(zhì)校的訪談對(duì)象 7 認(rèn)為：“我在學(xué)校除了完成日常的教學(xué)工作外，還進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)教融合方面的工作，能依據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，工作事情比較清爽，崗位職責(zé)明確，有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展?！倍莾?yōu)質(zhì)校的訪談對(duì)象10認(rèn)為：“自己做科研全憑個(gè)人興趣和個(gè)人積累，沒(méi)有科研團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有前輩指導(dǎo)?？蒲械母冻雠c回報(bào)完全不成比例，科研的成就感也沒(méi)有教學(xué)來(lái)得快。此外，學(xué)校還存在分工不合理、職責(zé)不明、獎(jiǎng)懲不公的現(xiàn)象?！庇袔酌莾?yōu)質(zhì)高職院校的博士學(xué)位教師普遍認(rèn)為他們的職業(yè)成就感較低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與其他同事對(duì)他們的期望值高，但科研必備時(shí)間和硬件條件都沒(méi)有，導(dǎo)致自己壓力過(guò)大。如果自身心態(tài)調(diào)整不好，在工作上發(fā)表不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)，更會(huì)被個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)、教師打壓或諷刺，幸福感不高。

在引進(jìn)博士學(xué)位教師的同時(shí)，沒(méi)有同步優(yōu)化學(xué)校的職業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，主要表現(xiàn)在：一是考核慣性重。對(duì)新入職博士學(xué)位教師的教學(xué)工作量考核與其它教師同等對(duì)待，以至于新入職的博士學(xué)位教師疲于教學(xué)，入職兩年之后，出現(xiàn)了熟悉高職教學(xué)內(nèi)容而荒廢了科研的現(xiàn)象。二是管理制度有待優(yōu)化。高職院校存在制度不健全的問(wèn)題，許多博士學(xué)位教師抱怨自己做得多，收獲少，晉升渠道窄，職業(yè)成就感不如其他學(xué)歷教師。三是硬件條件弱。高職院校的實(shí)訓(xùn)基地雖然大型設(shè)備多，但用于基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施很少，博士學(xué)位教師需要耗費(fèi)很大的精力整合外部資源來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的研究設(shè)想，這點(diǎn)對(duì)工科的博士影響更大。以上三點(diǎn)，與非優(yōu)質(zhì)高職院校相比，優(yōu)質(zhì)高職院校的條件相對(duì)要完善一些，所以非優(yōu)質(zhì)高職院校的博士學(xué)位教師離職率高于優(yōu)質(zhì)高職院校的博士學(xué)位教師。

3 思考與建議

高職的教學(xué)和科研的經(jīng)歷、閱歷是一筆財(cái)富，會(huì)慢慢沉淀下來(lái)，豐富博士學(xué)位教師的專業(yè)能力。博士學(xué)位教師要提升自己的專業(yè)能力，除了自身努力外，還需要學(xué)校提供健康的職業(yè)生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建良好的教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)，同時(shí)教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也起著非常重要的作用。

3.1 完善博士學(xué)位教師職業(yè)生態(tài)環(huán)境

3.1.1 提供足夠的職業(yè)適應(yīng)時(shí)間，構(gòu)建初入職的考核機(jī)制

博士新教師工作激情高。除了科研獎(jiǎng)勵(lì)、項(xiàng)目業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)等績(jī)效考核的激勵(lì)，學(xué)校要營(yíng)造良好的職業(yè)生態(tài)環(huán)境，給予博士學(xué)位教師更多的人文關(guān)懷，引導(dǎo)他們順利度過(guò)職業(yè)適應(yīng)期后，再安排其他額外的任務(wù)。高職院校的專任教師普遍存在教學(xué)工作任務(wù)繁重的問(wèn)題，此外，高職院校的管理部門采用推行工作量考核來(lái)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。對(duì)于剛?cè)肼毜牟┦拷處?，?yīng)當(dāng)要多一些引導(dǎo)和尊重，使博士學(xué)位教師在適度的良性競(jìng)爭(zhēng)中快速成長(zhǎng)。

博士學(xué)位教師從高校到高校，往往缺乏準(zhǔn)確的自我定位。為此，學(xué)校應(yīng)依據(jù)高職教育的特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)其自我合理規(guī)劃，調(diào)整期望值，并根據(jù)他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)構(gòu)建靈活的培養(yǎng)政策，讓他們盡快地成為教學(xué)型、教學(xué)科研型、社會(huì)服務(wù)型教師。學(xué)校在博士學(xué)位教師職業(yè)生涯過(guò)程中應(yīng)關(guān)注其專業(yè)發(fā)展需求，在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)行為、課堂教學(xué)管理、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面給予專業(yè)的指導(dǎo)，協(xié)助做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并提供多種平臺(tái)和硬件條件，給予他們自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)，以有效應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中的各種困境。學(xué)校不要把每個(gè)教師都按照整齊劃一的模式去考核和培養(yǎng)，而是允許和鼓勵(lì)他們有創(chuàng)新；提供各種機(jī)會(huì)拓寬其思路，增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)；充分挖掘博士學(xué)位教師的教育科研優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也要充分認(rèn)可其辛勤付出。

3.1.2 構(gòu)建流動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)區(qū)域流動(dòng)

學(xué)校應(yīng)關(guān)注博士學(xué)位教師與校園周圍的人文環(huán)境協(xié)同共進(jìn)關(guān)系，構(gòu)建良好的校園文化，從而更好地激發(fā)博士學(xué)位教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主體意識(shí)。教育行政部門應(yīng)借鑒邊緣效應(yīng)的核心理念，搭建合理流動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)他們?cè)趨^(qū)域內(nèi)自由流動(dòng)，尋找更適合自己的生長(zhǎng)環(huán)境與沃土，形成良性的區(qū)域職教師資共享圈。

高職院校要利用好自身的產(chǎn)教協(xié)同優(yōu)勢(shì)，在區(qū)域范圍內(nèi)構(gòu)建虛擬教研室、技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺(tái)。一方面給博士學(xué)位教師提供很好的交流平臺(tái)，另一方面可以打破人力資源的壁壘，集中有限的優(yōu)勢(shì)資源，做對(duì)社會(huì)更有意義的事情。

3.1.3 用好高教園區(qū)，加快融入高職生態(tài)圈子

學(xué)校要為博士學(xué)位教師營(yíng)造開(kāi)放、自由、平等的職業(yè)生態(tài)環(huán)境生態(tài)，使高教園區(qū)內(nèi)的多元文化能更好、更快地融合， 形成“職業(yè)生態(tài)圈子”，使博士學(xué)位教師樂(lè)于執(zhí)教，扎根職業(yè)教育，同時(shí)吸引企業(yè)優(yōu)質(zhì)的工程師加入到職教師資隊(duì)伍中來(lái)。

3.2 優(yōu)化高職院校的博士學(xué)位教師職業(yè)內(nèi)生態(tài)

博士學(xué)位教師職業(yè)內(nèi)生態(tài)的優(yōu)化則需要其對(duì)自身進(jìn)行有針對(duì)性地自我調(diào)整。博士學(xué)位教師除了關(guān)注教學(xué)技能、專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教融合、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，還需要做到以下幾點(diǎn)：一是心理的自我調(diào)整，擺正心態(tài)，要清楚地認(rèn)識(shí)到高職是以教學(xué)型為主，要處理好教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生管理等工作之間的時(shí)間和精力的博弈；二是專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)要明確，博士不代表高能力，要承認(rèn)一個(gè)人的精力是有限的，在完成教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)抱著謙遜的態(tài)度多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，迅速提高自己的教學(xué)技能，減小在備課上所花的時(shí)間，把更多的精力花在鉆研教法、教學(xué)設(shè)計(jì)、思政元素融入課堂、課程改革上；三是高職教育的特點(diǎn)是校企雙主體育人，博士教師在熟悉高職教學(xué)模式之后，要盡快地融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)，去運(yùn)用自己的知識(shí)和技能解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)中存在的技術(shù)問(wèn)題，一方面可以積累教學(xué)內(nèi)容中的企業(yè)案例，另一方面可以提升自己在行業(yè)圈子里的影響力，獲得話語(yǔ)權(quán)；四是不斷自我修煉，要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高職院校好的典型案例，開(kāi)拓視野，提升內(nèi)涵，做到寵辱不驚，戒驕戒躁；五是預(yù)防從剛畢業(yè)時(shí)初生牛犢不怕虎的激進(jìn)狀態(tài)朝入職碰壁后因不善于轉(zhuǎn)變策略丟了銳意進(jìn)取精神狀態(tài)的改變。博士教師往往思維比較活躍，而目前高職院校的學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)自控性欠佳的問(wèn)題，。此外，高職院校同一個(gè)專業(yè)會(huì)存在普通高考生、單招單考生和中高職一體化三種生源，不同生源的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又存在差別。博士教師需要立足實(shí)際，不斷改變教學(xué)方式，提升自己的課堂面貌和課程的教學(xué)質(zhì)量。七是博士學(xué)位教師在完成自身教學(xué)科研項(xiàng)目工作后，還應(yīng)多參與專業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)，如：教學(xué)型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，1+X培訓(xùn)鑒定等，讓自己的專長(zhǎng)為團(tuán)隊(duì)建設(shè)助力。