姚躍

【摘要】閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要渠道。而小學(xué)英語教材中的story time 板塊以圖片故事的形式，將每單元的閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生在閱讀中不斷成長。因此，本文以圖為本進(jìn)行了初步探討，旨在不斷提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，不斷提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;story time 板塊;繪圖閱讀;閱讀素養(yǎng);方略

一、以圖為根，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（一）尋找文本內(nèi)容信息點(diǎn)

信息點(diǎn)深藏在每一篇語篇的每一個段落中，只有在尋閱時才能從比較長的文字信息中尋找特定的信息內(nèi)容。每一環(huán)節(jié)的閱讀內(nèi)容具有非常強(qiáng)的目的性和針對性，尋找文本內(nèi)容典型的句型，以便于學(xué)生更好地掌握和理解信息點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對英語文本內(nèi)容的感知能力。比如：在進(jìn)行教學(xué)unit4 Drawing in the park中的story time時，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片內(nèi)容，并要求學(xué)生從中找出主要句型，學(xué)生根據(jù)頻率法很快找出主要語句表達(dá)：Can you…？ I can…對于學(xué)生敏銳的洞察力我很是欣慰，然后要求學(xué)生說出圖片的主題，學(xué)生很聰明地順藤摸瓜說出了單元主題“Drawing in the park”，最后我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題詳細(xì)學(xué)習(xí)圖片內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生很快的鎖定閱讀目標(biāo)，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知，促使學(xué)生的讀圖能力越來越強(qiáng)。

（二）突破文本內(nèi)容重難點(diǎn)

每一篇文本內(nèi)容都有其需要學(xué)生掌握的核心內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀的時候，抓住文本內(nèi)容的關(guān)鍵信息，理解文本思路，有能力處理文本閱讀材料的主要信息，培養(yǎng)學(xué)生捕捉文本的信息能力，掌握文本內(nèi)容的重難點(diǎn)句型，從而提升文本內(nèi)容閱讀效果。比如：在進(jìn)行教學(xué)Unit4 Drawing in the park中的story time時，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀圖片，很快地明白本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：1.能聽懂、會讀、會說、會寫和會運(yùn)用詞匯drawing、easy、difficult、try、hill、again、park、flower、boat、river、lake;2.能聽懂、會讀、會說、會寫和會運(yùn)用日常用語What can you see…？I can see…以及Good idea，針對本節(jié)課的重難點(diǎn)，首先我給學(xué)生呈現(xiàn)了一張公園圖片，然后提問學(xué)生：從圖片中看到了哪些事物？這些事物如何運(yùn)用英語來表達(dá)？這一情景點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，短時間學(xué)會了詞匯以及句型。通過本節(jié)課的教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生掌握新知，而且還能培養(yǎng)學(xué)生提取信息心理，為其閱讀能力的提升做好了準(zhǔn)備。

（三）理清文本內(nèi)容語言點(diǎn)

文本閱讀的內(nèi)容，只有在交流中才能得到不斷升華。因此，學(xué)生在掌握文本的主要內(nèi)容信息后，可以在教師的組織下，把已經(jīng)學(xué)過的文本內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)述，加強(qiáng)學(xué)生英語語言內(nèi)化練習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。比如：在教學(xué)完Unit4 Drawing in the park中的story time時，學(xué)生自由組合，表演對話，學(xué)生非常喜歡對話活動，積極參與到對話練習(xí)中去，最后我邀請學(xué)生上講臺進(jìn)行英語對話表演。通過本節(jié)課的教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生克服怯場問題，而且還能讓學(xué)生在對話中提升表達(dá)能力。

二、以圖為“路”，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

（一）依照文本繪圖進(jìn)行小結(jié)

朗讀可以把無聲的語言文字變成有聲的聽讀材料，調(diào)動人體的各種感官的參與，從而讓學(xué)生掌握更多的語言信息。隨著學(xué)生的英語深度閱讀，自己可以根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，歸納，從而更好地促進(jìn)學(xué)生記憶和積累語言。比如：在進(jìn)行教學(xué)Unit5 Seasons的story time時，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，既可以一個人朗讀，也可以和同桌一起朗讀，在朗讀的過程中，對于學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行及時的糾正，然后要求他們說出圖片中的內(nèi)容蘊(yùn)含哪些信息，這一學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們認(rèn)真的進(jìn)行了總結(jié)。通過本節(jié)課的教學(xué)，不但可以鍛煉學(xué)生的口語能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生的閱讀概括能力不斷提升。

（二）根據(jù)不同方式復(fù)述內(nèi)容

復(fù)述是學(xué)生進(jìn)一步加深文本內(nèi)容理解和記憶的重要路徑，學(xué)生可以把相關(guān)的知識點(diǎn)銜接起來，有助于學(xué)生抓住文本重點(diǎn)來進(jìn)行記憶，不同的學(xué)生個體采用不同的方式進(jìn)行復(fù)述，這樣可以更好地因材施教，深度理解文本內(nèi)涵。比如：在進(jìn)行教學(xué)Unit5 Seasons的story time時，我提前調(diào)研了班級學(xué)情，然后針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)，將學(xué)生分為上、中、下三等，并讓他們采取不同復(fù)述方式，以此來加深對文本的理解與記憶。在本節(jié)課的教學(xué)中，通過對癥下藥處理學(xué)生的記憶問題，幫助學(xué)生找對適合自己的記憶方法，從而實現(xiàn)高效閱讀。

（三）引導(dǎo)拓展延申文本內(nèi)容

我首先運(yùn)用為了文本內(nèi)容的掌握不僅是積累知識，更重要的是能夠把積累的知識運(yùn)用到生活實踐中去，在真實情景中進(jìn)行交流。因此，在拓展延申環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走向生活，利用文本主題和已經(jīng)有的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)，抓住閱讀文本重點(diǎn)句型，在實踐生活中把文本語言轉(zhuǎn)化成實踐的真實語言，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如：通過學(xué)習(xí)Unit5 Seasons的story time時，學(xué)生已經(jīng)掌握了本文重點(diǎn)句型：What seasons is it？ It’s winter/ summer/ autumn/ spring;What season do you like？I like summer ，It’s hot in summer ，I like winter， I can go skating in winter。在此基礎(chǔ)上，我以“Animal”為主題，并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型談?wù)撟约核矚g的小動物，這一主題離學(xué)生的生活很近，學(xué)生立馬爭前恐后地舉手發(fā)言。通過本節(jié)課的教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生夯實所學(xué)知識，而且還能促使學(xué)生進(jìn)行知識遷移，達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)英語教材中的story time板塊具有非常大的教育價值，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)story time的故事，不但可以掀起學(xué)生的閱讀高潮，幫助學(xué)生梳理本單元的重點(diǎn)詞匯以及句型，而且還可以創(chuàng)設(shè)良好語言情景，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，從而促使學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容，正確使用語言表達(dá)，靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，不斷地提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為其核心素養(yǎng)的有效落成打下了扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗紅. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J]. 才智. 2018（29）.

[2]何香. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J]. 課程教育研究. 2018（6）.