賀偉 李強 黃一民 王鵬

[摘 要]地方高師院校開展環(huán)境教育對環(huán)境保護具有重要意義。受對環(huán)境保護認識不足、對環(huán)境教育重視程度不夠、環(huán)境教育師資匱乏和學生環(huán)境意識淡薄等因素的影響，目前地方高師院校環(huán)境教育并未取得良好的教學效果。國家環(huán)境保護政策的出臺，環(huán)境教育跨學科的特征和高等教育的使命，確定了地方高師院校開展?jié)B透式環(huán)境教育的必要性和可行性。針對地方高師院校的實際情況，文章提出了開展?jié)B透式環(huán)境教育的建議，即增強環(huán)境意識、轉變教育觀念、合理設置課程和爭取社會及相關部門的支持等，以早日實現“綠水青山就是金山銀山”的綠色中國夢。

[關鍵詞]環(huán)境教育;滲透式教學;地方高師

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0040-03

環(huán)境教育是一門跨學科的教育科學，以人與環(huán)境的相互關系為核心內容，通過提升受教育者的環(huán)境意識，使受教育者正確理解人與環(huán)境的相互關系，樹立正確的環(huán)境價值觀、道德觀和可持續(xù)發(fā)展觀，提高受教育者應對環(huán)境問題的技能[1]。

環(huán)境保護，教育為本，環(huán)境教育是環(huán)境保護事業(yè)的重要組成部分。“環(huán)境教育”一詞的產生可追溯到1948年，當時威爾士自然保護協會主席托馬斯·普瑞查在巴黎提出“我們需要一種可以將自然與社會科學加以綜合的教育方法”，并建議稱呼這種方法為“環(huán)境教育”[2]。1957年，美國的布倫南第一次在文章中將“環(huán)境教育”作為專有名詞使用[3]。1972年，“聯合國人類環(huán)境會議”在斯德哥爾摩召開，會議提出“環(huán)境教育”的概念[4]。而中國的環(huán)境教育起步于1973年[5]。高等學校的重要作用是培養(yǎng)高素質人才，高校培養(yǎng)出來的大學生的環(huán)境素質的高低將直接影響中國經濟能否長期穩(wěn)定健康的發(fā)展，并影響中國經濟可持續(xù)發(fā)展水平[6-9]。地方高師院校旨在培養(yǎng)未來地方建設者和接班人，為地方基礎教育培養(yǎng)合格師資，在解決地方環(huán)境問題的過程中，開展環(huán)境教育將發(fā)揮重要作用。

環(huán)境教育具有明顯的跨學科性和綜合性[10]。將環(huán)境知識和環(huán)境倫理融入不同學科體系，是高校進行環(huán)境教育最直接實際的一種方式[11]。在學習其他學科的過程中，大學生潛移默化地吸收有關環(huán)境的基本知識，掌握相關技能，這樣既不會增加大學生的學習負擔，也不需要安排專門的環(huán)境教育課時、師資和其他投入，成本低，收效高。地方高師院校的教學資源較為緊缺，采用滲透式環(huán)境教育可以較少的投入取得較好的環(huán)境教育成效。已有學者圍繞高校滲透式環(huán)境教育展開了研究[11-13]。

一、地方高師院校滲透式環(huán)境教育現狀

（一）對環(huán)境認識不夠深刻，環(huán)境教育重視程度不夠

我國環(huán)境教育起步較晚，而且很長一段時間主要采取以政府為主導的環(huán)境教育模式，以運動化和宣傳化為主，沒有形成制度化、規(guī)范化、系統化和常態(tài)化的環(huán)境教育系統[14]。當前，許多地方高師院校的教育決策者和教育工作者沒有接受過系統的環(huán)境教育，對環(huán)境教育的重要性認識不足，導致環(huán)境教育沒能列入地方高師院校學生培養(yǎng)計劃內，沒有開設相應的環(huán)境教育方面的專業(yè)課或選修課;或者開設了環(huán)境教育方面的課程，但覆蓋面不寬，造成環(huán)境教育的普及率低。

（二）地方高師院校環(huán)境教育師資力量不足，教師環(huán)境素質不高

在環(huán)境教育過程中，教師起著重要的作用，只有當教師自身關注環(huán)境議題，對環(huán)境問題高度敏感，才能在環(huán)境教育中更好地發(fā)揮作用[15]。開展環(huán)境教育，要求教師同時具備環(huán)境保護方面和教育方面的相關知識、技能和方法，并很好地將兩者結合起來應用于教學中。滲透式環(huán)境教育需要教師具備更高的綜合能力。然而當前地方高師院校從事環(huán)境教育的教師大多并非環(huán)境教育科班出身，職稱和考核的壓力迫使教師更關注自身專業(yè)領域的發(fā)展，在教學過程中他們也更重視專業(yè)課程與教學知識的傳授。而且地方高師院校的教師也很少有機會接受環(huán)境知識、技能、倫理道德和法律法規(guī)等方面的系統培訓，師資力量的匱乏導致現今環(huán)境教育未能有效實施。

（三）地方高師院校學生環(huán)境意識淡薄，保護環(huán)境的自覺主動性較差

受傳統應試教育的影響，地方基礎教育對環(huán)境教育的重視程度不夠，地方高師院校的大多數學生在進入大學之前很難接觸到系統的環(huán)境知識，很難樹立正確的環(huán)保意識，有的甚至還形成了一些不良的生活習慣[16-17]。進入大學后，由于環(huán)境教育的開展，學生掌握了一些基本的環(huán)境知識，能正確地認識和評價破壞環(huán)境的行為，但這仍然是一種被動的環(huán)境保護行為，一旦外界監(jiān)督力度不夠，其環(huán)境保護行為并不能很好地堅持。雖然大學里出現了一些環(huán)保組織，舉辦了一些環(huán)?；顒?，也產生了一定影響，但其活動開展形式、活動參與面、活動的深度和廣度、活動的持久度等多處于較低層次，學生普遍缺乏解決實際環(huán)境問題的能力。甚至一些學生對環(huán)境教育學習缺乏熱情，認為學習這些對今后的升學、就業(yè)沒有任何幫助。上述這些都制約著學生環(huán)境知識的普及和環(huán)境意識的提升，影響著地方高師院校學生保護環(huán)境的自覺性和主動性的提升。

二、地方高師院校滲透式環(huán)境教育的必要性和可行性

（一）國家環(huán)境保護政策的有力支持

1983年黨中央將環(huán)境保護確立為我國的基本國策[18]。2012年11月，黨的十八大從新的歷史起點出發(fā)，做出“大力推進生態(tài)文明建設”的戰(zhàn)略部署。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要加快生態(tài)文明體制改革，建設美麗中國。環(huán)境教育能為環(huán)境保護這一基本國策的實現提供了基礎條件。目前我國對環(huán)境教育的重視程度很高，但并沒有把環(huán)境教育作為獨立的學科納入學校教育中，而是將環(huán)境教育融入各個學科教育中。滲透式環(huán)境教育能滿足國家需求，在不增加過多教育投資的情況下，保證環(huán)境教育的實施效果。地方高師因為教育資源緊缺，采用滲透式環(huán)境教育方式更為適合。

（二）高等教育的使命

大學生肩負著建設社會、改造社會的重大歷史使命。大學生環(huán)境意識的高低直接影響著未來社會環(huán)境的變化。學校教育是大學生學習環(huán)境知識、塑造正確的環(huán)境價值觀、養(yǎng)成良好環(huán)境行為的重要途徑。大學生接受知識能力較強，滲透式環(huán)境教育不需要過多的投入，環(huán)境教育收效較高，可作為高校環(huán)境教育的重要形式。地方高師院校肩負著培養(yǎng)未來地方基礎教育師資和地方各項事業(yè)建設者和接班人的重任，地方高師學院開展?jié)B透式環(huán)境教育，培養(yǎng)具有環(huán)境保護意識的傳播者和環(huán)境治理的踐行者，將會有效推動地方環(huán)境保護和改善工作。

（三）環(huán)境教育的跨學科特征

環(huán)境教育具有綜合性、跨學科的特征，學生除了要掌握環(huán)境保護方面的基礎知識、相關的技能與方法，還需要掌握教育教學相關的知識、技能和方法，以及社會科學理論和人文知識，而這些并不是在一門環(huán)境教育專業(yè)課或者選修課中能夠完成的，需要在各個學科、各門課程中滲透環(huán)境知識。地方高師院校教學資源緊缺，缺乏專業(yè)的環(huán)境教育師資，采用滲透式環(huán)境教育模式不會增加過多投入，而且收效明顯。環(huán)境教育的跨學科特征保證了地方高師院校開展?jié)B透式環(huán)境教育的可行性。

三、地方高師院校滲透式環(huán)境教育的建議

（一）增強環(huán)境意識，提高對自然美的欣賞能力

我們應認識到人與自然環(huán)境的關系是相互依存、相互制約、相互作用的，是不以人的意志為轉移的。要充分認識到人與自然生態(tài)環(huán)境的關系，這樣才能改變不良觀念，樹立新的精神文明觀，樹立以保護環(huán)境為榮，損害環(huán)境、破壞生態(tài)為恥的新風尚?？梢蚤_展環(huán)境教育系列活動，傳授環(huán)保知識，增強學生的環(huán)境意識，如舉辦環(huán)境教育系列講座，召開環(huán)境保護主題班會，每學年舉辦一次環(huán)境教育活動周，并利用世界環(huán)境日、地球日、世界水日、全國土地日等組織開展專題活動。

自然美是豐富多彩的。要提高對自然環(huán)境美的認識，加強對安全、整潔、舒適、和諧等環(huán)境美感的基本要素的認識和把握，提高追求美好環(huán)境的愿望和培養(yǎng)環(huán)境美的自覺性。自然美的根源在于人的社會實踐。通過舉辦校園讀書節(jié)、校園文化藝術節(jié)、書法講座、優(yōu)秀三筆字展覽、優(yōu)秀攝影作品展等可以提升學生的藝術文化修養(yǎng)，提高學生欣賞自然美的能力。

（二）轉變教育觀念，提高教師的環(huán)境素質

教育不能只是單純傳授書本知識，更需要培養(yǎng)學生豐富的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。環(huán)境教育要讓學生養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣，并通過學生去傳播環(huán)境保護的正能量。這就要求教師必須具備較高的環(huán)境素質，為此，學?？梢赃m當安排教師參加相關的環(huán)保培訓，如環(huán)境保護培訓班、環(huán)境保護學術會議，到環(huán)保部門掛職，進行環(huán)境保護考察等。通過環(huán)保培訓，提升教師的環(huán)境知識、技能和環(huán)保情感，增強教師的環(huán)境素質，讓其在今后的教學過程中將環(huán)境意識傳授給學生。

（三）合理設置課程，開展環(huán)保實踐活動

采用具備環(huán)境教育內容的教材是高校環(huán)境教育質量提升的重要保障手段之一。在專業(yè)課程教學過程中，教師在講解專業(yè)知識點時可以聯系相關環(huán)境問題、實際問題，讓大學生在專業(yè)教育過程中能受到良好的環(huán)境教育熏陶。可以開設面向全校的公共選修課，如環(huán)境學基礎、環(huán)境保護概論、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展等。在專業(yè)課學習階段，為避免增加學生的負擔，應結合專業(yè)本身的特點，在相應專業(yè)課程中滲透環(huán)境教育，如地理科學專業(yè)可在自然地理學、鄉(xiāng)土地理課程中滲透環(huán)境教育知識。

課堂上的環(huán)境教育只是理論知識的傳播，通過實踐才能進一步強化環(huán)境保護理念?？稍诰唧w課程中設置環(huán)境教育的實驗內容，也可開展課外實踐活動，如“三下鄉(xiāng)”活動等。師范專業(yè)也可在教育實習中，可以讓大學生組織學校的環(huán)境教育實踐活動。應充分發(fā)揮大學生社團和協會的環(huán)境教育功能，結合世界環(huán)境日等紀念日開展地球一小時、環(huán)保知識競賽、垃圾分類實踐等環(huán)保實踐活動，激勵師生主動承擔環(huán)保的責任。

（四）建設環(huán)境友好型大學，充分利用校園資源

大學校園是大學生學習、生活的場所，更是開展環(huán)境教育的重要陣地[19]。大學校園是一個自然、經濟社會綜合體，既有自然環(huán)境又有人工環(huán)境，既有環(huán)境和諧的方面又存在環(huán)境問題，這些問題為環(huán)境教育提供了大量的素材，能讓大學生用各種感官去認知和體驗環(huán)境，從而獲得對環(huán)境的態(tài)度、意識以及價值的領悟。通過親身體驗，更能激發(fā)大學生保護環(huán)境的動力。在某種程度上，校園環(huán)境建設影響著大學育人質量的高低，需要大力開展校園環(huán)境建設，建設環(huán)境友好型校園。

通過科學規(guī)劃，整合校園現有資源，合理使用校園土地，安排適度的容積率與綠化率，建設美麗校園。促進校園文化建設，樹立愛護環(huán)境的校風。提高校園動態(tài)管理水平，構建節(jié)能體系，如校園內路燈分時段、分路段控制，構建環(huán)境友好型大學等。

（五）社會及相關部門的大力支持

僅僅依靠學校教育，環(huán)境教育是無法順利有效進行的，環(huán)境教育必須得到政府、環(huán)保部門、教育部及相關企事業(yè)單位的大力支持。要想真正踐行滲透式環(huán)境教育，首先必須提升教師的環(huán)境素質。地方高師院校資源有限，不能保證每個教師都能參加環(huán)保培訓，需要相關部門給予支持，如地方高師院校選派教師進入環(huán)保部門掛職。地方高師院校經費有限，環(huán)?；顒拥拈_展會受到一定的限制，可盡力爭取當地政府及相關企事業(yè)單位的經費支持，如與環(huán)保部門聯合開展環(huán)保專題活動，地方高師院校提供活動策劃并負責組織，由環(huán)保部門提供資金及環(huán)保專業(yè)技術支持。

另外，推動環(huán)境教育發(fā)展最有利的方式是立法[20]。發(fā)展環(huán)境教育作為全社會的共同責任，需要全民協調參與。還應制定相關的獎勵政策，表彰對環(huán)保做出貢獻的個人或單位，形成全民重視環(huán)保的社會風氣，讓全民參與環(huán)保，保證環(huán)境保護工作順利開展。

四、結論

地方高師院校肩負著培養(yǎng)地方未來建設者甚至領導者的重任，但教學資源緊缺，滲透式環(huán)境教育投入少、收效快，能較好地滿足地方高師院校培養(yǎng)相關人才的需求。通過采用滲透式環(huán)境教育模式，在專業(yè)教學過程中將專業(yè)知識點聯系環(huán)境問題、聯合實際問題講解，能使大學生在專業(yè)教育過程中受到良好的環(huán)境教育熏陶，提升學生的環(huán)境意識，提升學生環(huán)境保護的自覺性和主動性，讓他們在生活和工作中踐行環(huán)境保護。地方高師院校的學生中存在相當數量的師范生，今后會從事基礎教育工作，地方高師院校學生環(huán)境素質的提升，會促進中國基礎教育中環(huán)境教育水平的提升，提高國民整體環(huán)境素質，以實現“綠水青山就是金山銀山”的綠色中國夢。

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[責任編輯：劉鳳華]

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