摘 要 高中地理教學(xué)對學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)有較高的要求，將“5E”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，通過問題鏈和大探究的方式引導(dǎo)學(xué)生建立綜合思維，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，提升地理實踐力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

關(guān)鍵詞 “5E”教學(xué)模式 水土流失 高中地理

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品味和精神境界[1]。因此，在地理課程的學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)復(fù)雜的真實情境，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式，開展地理實踐活動，研究真實問題，促進(jìn)其更好地發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

一、“5E”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

強(qiáng)調(diào)生本理念的“5E”教學(xué)模式由美國生物學(xué)課程研究（BSCS）的主要研究者之一羅杰·貝爾開發(fā)。該模式包含引入、探究、解釋、遷移、評價五個部分（見表1）[2]，每個部分都提倡以生為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科現(xiàn)象，追尋核心本質(zhì)。

“5E”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的特征滿足以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)者和幫助者的理念，非常符合新時代的地理課堂要求，教師采用“5E”教學(xué)模式開展高中地理課堂教學(xué)，可以在各個環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和問題分析能力，也有助于提升學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“5E”教學(xué)模式的運(yùn)用實例

高中地理魯教版必修三第三單元第一節(jié)“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，可以借助于“5E”教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化分解，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生深入其中，剖析該課內(nèi)核，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容實質(zhì)。

（一）引入：視頻導(dǎo)入，設(shè)疑激趣

引入，即吸引學(xué)生，主要是可借助多樣化的形式，結(jié)合學(xué)生的興趣點進(jìn)行問題設(shè)置，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，結(jié)合他們自身的發(fā)展以及認(rèn)知需求，使其自主發(fā)現(xiàn)問題，并提出相關(guān)問題，從而解決問題。

本課初始，通過展示CCTV公益廣告“水土流失”視頻，呈現(xiàn)黃土高原水土流失的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中對水土流失產(chǎn)生真實的感受，借助視頻中當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和記者的對話，促使學(xué)生從當(dāng)?shù)剞r(nóng)民遇到的現(xiàn)實問題中產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，從而引導(dǎo)其產(chǎn)生探究成因、尋找解決措施的動力。

（二）探究：運(yùn)用模型，綜合探究

該環(huán)節(jié)要求學(xué)生明確探究目的，經(jīng)歷收集資料、調(diào)查、建模、實驗等過程，甚至可以橫向與多學(xué)科建立相關(guān)聯(lián)系。

在本課的探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合搜集的信息，建立可能的預(yù)設(shè)方案，在建模及其優(yōu)化過程中，逐漸完備其相關(guān)能力。探究時，學(xué)生需要運(yùn)用綜合思維，靈活運(yùn)用模型，進(jìn)而認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙嵶C，用人地協(xié)調(diào)的觀念解決問題。

探究一：黃土高原水土流失的成因

要理解黃土高原水土流失的原因，就要先認(rèn)識黃土高原的自然地理環(huán)境特征。學(xué)生分析完自然環(huán)境特征之后，要深入認(rèn)識水土流失的形成，可從單一要素進(jìn)行對比，研究其對水土流失的影響。

實驗設(shè)計：

（1）設(shè)置兩個較高的水杯，將不同的泥土同時扔進(jìn)去，對比觀察黃土的可溶性。

（2）在同樣坡度，同樣的土質(zhì)，以及同樣的降水強(qiáng)度下，對有植被覆蓋和無植被覆蓋的水土流失狀況進(jìn)行對比。

實驗通過保持其他要素的統(tǒng)一，控制某一自變量，進(jìn)行對比研究。學(xué)生自然會想到用同樣的思路進(jìn)行研究。保證其他要素不變的前提下，改變降水強(qiáng)度，或是調(diào)整坡度，得出不同條件下水土流失的情況。這樣就很自然地得出水土流失的自然原因。

此時，如果僅僅停留在對各個自然要素對水土流失的影響的思考，還是淺表化的，不能構(gòu)建一個完整的綜合思維模式。因此，教師可以讓學(xué)生利用自然要素的相關(guān)性，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)其更深刻認(rèn)識各個要素的相互聯(lián)系與相互影響。在分析中，還可以在地形、植被、降水的特征中再衍生出地質(zhì)災(zāi)害等要素，形成多要素的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

例如，針對水土流失的人為原因，教師可以再讓學(xué)生補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖，充分認(rèn)識人類不當(dāng)?shù)幕顒有袨?，通過影響植被這一自然因素加劇了水土流失。認(rèn)識到不當(dāng)?shù)纳a(chǎn)生活方式會破壞生態(tài)環(huán)境，使得環(huán)境承載力下降，進(jìn)而更不利于當(dāng)?shù)匕l(fā)展。

探究二：黃土高原保持水土的措施

關(guān)于黃土高原水土流失的解決措施，學(xué)生的認(rèn)知僅僅停留在植樹種草，退耕還林還草等措施上，針對不同地形區(qū)的水土保持方式，學(xué)生分析不夠深入明晰。因此，教師可以大膽嘗試讓學(xué)生自行在剖面圖上繪制適宜的措施，獨立完成后進(jìn)行小組交流討論，豐富完善措施。

（三）解釋：師生共探，分析共享

解釋即學(xué)生表達(dá)自己的觀點，例如分析結(jié)論、設(shè)計方案。主要過程：一是傾聽、評判、質(zhì)疑他人的解釋，二是利用查閱的資料、調(diào)查、示意圖等進(jìn)行互動交流。

在解釋環(huán)節(jié)，學(xué)生分享設(shè)計方案，證明方案的可行性，可發(fā)展其溝通協(xié)作能力，語言表達(dá)能力等，進(jìn)而提高科學(xué)思維能力，增強(qiáng)實證意識。同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生獨立繪制“關(guān)于黃土高原各要素之間聯(lián)系”的思維導(dǎo)圖（見圖1）。雖然學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖或許不夠完美，有些要素未能完全呈現(xiàn)，要素之間的聯(lián)系也未能窮盡，但是這樣的嘗試可以讓學(xué)生提升綜合思維的能力與素養(yǎng)，使學(xué)生充分理解，在多要素的相互聯(lián)系下，地理事物與現(xiàn)象的形成和發(fā)展是多維的、復(fù)雜的系統(tǒng)過程。

（四）遷移：集思廣益，系統(tǒng)建構(gòu)

遷移，即擴(kuò)大或延伸原理、優(yōu)化制作模型、改進(jìn)實驗，或是對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題提出解決辦法等。

遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生考慮現(xiàn)實因素優(yōu)化設(shè)計，挑選最佳設(shè)計方案，需運(yùn)用綜合能力和思維來綜合考量，使其思維能力得到提升。學(xué)生會認(rèn)真觀察和聽取部分同學(xué)提出的設(shè)計方案，結(jié)合并考慮優(yōu)化設(shè)計方案的現(xiàn)實可行性，這也在一定程度提高了學(xué)生的地理實踐力。

“到處植樹種草行不行？塬面建設(shè)房屋行不行？溝谷底部建水庫行不行？……”通過問題讓學(xué)生在試錯過程中一步步地摸索正確的方向，建構(gòu)正確的思路，并將措施進(jìn)行歸類，這有助于促進(jìn)學(xué)生形成整體認(rèn)識。例如，讓學(xué)生設(shè)計黃土高原水土保持各項措施的分類整合，學(xué)生會從各項措施的性質(zhì)、地貌類型、側(cè)重目的等方面進(jìn)行考慮，多元的分類手段不僅讓學(xué)生開拓思路，同時，也讓其從不同角度，再次強(qiáng)化了對各項措施的目的和意義的理解，可謂一舉多得。

在黃土高原水土流失的危害與治理研究中，學(xué)生較好地掌握了研究區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的一般思路，在已有的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置有一定難度但需要思考后可以解答的問題，有助于學(xué)生深化認(rèn)識，在腦中形成圖譜結(jié)構(gòu)。

（五）評價：多元評價，開拓思維

在評價環(huán)節(jié)，定式思維會讓學(xué)生處于當(dāng)局者迷旁觀者清的境地，因此，學(xué)生之間的客觀分析和判斷，能促使其加強(qiáng)反思，有針對性地修正問題，提高其分析判斷能力，進(jìn)而樹立正確的地理思維觀念。比如，讓學(xué)生代表展示自己或是小組的探究成果，教師和學(xué)生都要仔細(xì)聽辨，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。

教學(xué)模式的評價可以多元化，不僅有教師對學(xué)生的評價，也要有學(xué)生自評與互評。教師對學(xué)生的評價可以滲透學(xué)生的互評，在肯定的基礎(chǔ)上再加入補(bǔ)充性建議，這樣就能促進(jìn)學(xué)生從他人身上發(fā)現(xiàn)閃光點，彌補(bǔ)自身的不足，同時也能幫助他人找到自己沒能發(fā)現(xiàn)的問題。

三、“5E”模式下培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的反思

以現(xiàn)實生活中的生態(tài)環(huán)境問題作為研究對象，將“5E”教學(xué)模式貫穿于整個課堂之中，各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，將“以人為本”“回歸生活”等新課程改革理念融入其中，形成了具有科學(xué)性和研討性的新課堂，這在一定程度上提升了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（一）憑借他山之石，促實踐力飛躍

地理實驗的干擾因素較多，過程較為復(fù)雜，一些細(xì)微的變化就會導(dǎo)致預(yù)期與結(jié)果大相徑庭，因此，在有限的地理課堂中，可以借助于一些較為成熟且成功的案例，在觀察與探究的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗去分析與探究原理，甚至可以去補(bǔ)充和優(yōu)化實驗設(shè)計，讓學(xué)生站在前人的肩膀上，開拓思維與眼界。

（二）加強(qiáng)代入體驗，激發(fā)獨到見解

在治理水土流失的教學(xué)中，有的學(xué)生可能沒有充分思考，甚至?xí)爱愊胩扉_”，但是這些想法其實是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心真實的反映。在解釋和評價的過程中，要充分肯定并鼓勵學(xué)生，設(shè)法讓學(xué)生多想、多說、多評、多議，然后挑選其中有價值的想法，甚至可以當(dāng)場進(jìn)行論證，從而完善原有的方案，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)矛盾情境，培養(yǎng)高階能力

開放性和批判性思維是可貴的思維品質(zhì)，不盲從、敢質(zhì)疑是高階的能力。鼓勵學(xué)生在矛盾情境中發(fā)現(xiàn)疑問，并敢于質(zhì)疑，由此培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷能力和理性批判的態(tài)度。不憤不悱，不啟不發(fā)，矛盾情境可以是教師預(yù)先設(shè)置，巧布迷陣，也可以是隨機(jī)生成。

綜上所述，“5E”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生提出探究的問題，幫助學(xué)生收集各種地理信息，并對現(xiàn)象和情境進(jìn)行分析和解釋，培養(yǎng)學(xué)生尋找合理的研究思路、方法的習(xí)慣，在我國的高中地理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用該教學(xué)模式，將有助于課程理念和課程目標(biāo)的落實，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018：1-2.

[2]顧文佳，曹志江.美國STEM教育案例中的“5E”教學(xué)模式的分析及啟示[J].中學(xué)生物學(xué)，2020.36（5）：66-68.

（責(zé)任編輯：武 亮）

作者簡介：翟云霞（1982—），女，江蘇南通人，江蘇省南通中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：高中地理教學(xué)。

3674501908227