【摘 要】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。教師要充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊涵的人文精神、道德規(guī)范，為學生提供正確的精神引領。京劇臉譜藝術蘊藏著豐富的審美與情感力量，班主任通過京劇臉譜文化主題班本微課程的開發(fā)與實踐，可以讓學生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取精神力量。

【關鍵詞】文化育人；班本課程；精神力量

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）63-0057-04

【作者簡介】顧浩，江蘇省如皋市實驗小學（江蘇如皋，226500）教師，一級教師，南通市優(yōu)秀教育工作者，南通市骨干教師。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。教師要充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊涵的人文精神、道德規(guī)范，為學生提供正確的精神引領。我在教學《京劇趣談》一文時發(fā)現(xiàn)學生對京劇藝術尤其是京劇臉譜比較感興趣，于是對教材相關內容進行了挖掘和整理，充分發(fā)揮課程和文化的育人價值，進行主題班本微課程建設。

一、主題班本微課程開發(fā)的共商與共建

班本課程是基于班級學生發(fā)展需要設計和開發(fā)的，京劇臉譜文化班本微課程是班級全體師生在共商基礎上共建的。

1.繪制京劇臉譜，交流學習心得

杜威認為，學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。主題班本微課程開發(fā)過程中，我與美術老師攜手，通過跨學科行動，引導學生“玩轉臉譜”，發(fā)展學生對美的理解力，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力。學生在交流中分享：

“我發(fā)現(xiàn)面具中關羽和專諸的色調雖然非常相似，但是線條有區(qū)別，關羽的面部線條比較柔和，而專諸的面部線條則比較生硬?！?/p>

“包拯臉譜漆黑如墨，額前勾畫有白色月牙，表示包公日斷陽夜斷陰，為兩界主持公道。包拯剛正不阿、鐵面無私、正義凜然，是所有執(zhí)法人員的典范?！?/p>

“七品芝麻官雖然是丑角，芝麻小官卻舉起了為百姓伸張正義的大旗，敢于與惡勢力叫板?！?/p>

“關羽臉譜上的紅色代表忠誠、英勇。小說里對關羽外貌的描寫是，蠶眉鳳目，面如重棗，所以戲曲舞臺上也是這種高紅臉?！?/p>

“我制作這張臉譜用了三個小時，制作完成后總覺得少了些什么，對比網上的圖片后發(fā)現(xiàn)，原來是少了頭上的裝飾品，于是我用彩泥捏出了鬢簪、鬢蝠、泡條來裝飾它?！?/p>

學生在臉譜繪制過程中對色彩有了全新的認識，對京劇人物臉譜中積淀的傳統(tǒng)文化有了更深的認識。

2.境脈學習，傳播文化

“境脈學習”是一種基于主題探究，綜合運用知識，涵育元認知素養(yǎng)的學習行為。在京劇臉譜制作的基礎上，我鼓勵學生發(fā)現(xiàn)不同的學習角度、學習策略與方法，延伸實踐效能，形成班級的研究脈絡，將學習推向深度。我運用思維導圖展示京劇文化傳播的路徑（如圖1），啟發(fā)學生思考。

學生在思維導圖的指引下，紛紛表達自己對文化傳播的想法：

“我可以把臉譜裝飾得更好看一些，送給老家的戲迷爺爺，他肯定喜歡?！?/p>

“我想把人物故事附在臉譜后面，這樣別人更容易讀懂京劇人物臉譜為什么要用這些色彩?！?/p>

“我最喜歡《穆桂英掛帥》中那句‘有生之日責當盡，寸土怎能屬他人！’我想摘錄一些喜歡的京劇唱段，和大家分享。”

“我們可以把大家畫的臉譜展示在黑板上，在班級內搞一次臉譜人物競猜比賽。”

“媽媽很喜歡京劇《女駙馬》，我想學唱一段她喜歡的選段?！?/p>

最終，師生共同提煉出五個研究方向，旨在搭建支架，延伸拓展，深化活動成果。班級學生5人一組，按照任務清單（見下頁表1）進行分工合作，發(fā)揮彼此長處，完善各自成果。

基于任務清單，我們的主題班本微課程實施包括三個階段：首先，在準備階段，學生根據(jù)自選清單確定研究方向，以“我喜愛的京劇臉譜”為主題進行探究性學習。他們了解臉譜色彩運用的原則，查找臉譜背后的人物特點，閱讀相關京劇唱段的故事內容，積累不同臉譜與京劇角色的知識，學唱京劇名家名段，形成文字、圖片、視頻等過程性成果。其次，在展示階段，他們向周圍人展示學習成果，通過講述的方式傳遞京劇臉譜文化。學生們舉行班級分享會，通過戴一戴、講一講、演一演、唱一唱、賽一賽等方式，將“作業(yè)”以“作品”的形式呈現(xiàn)。學生們還進行了校園展示，我們班舉辦了“京劇臉譜文化”展演活動，邀請其他年級的老師、學生走進班級觀摩學生成果，并利用新媒體平臺發(fā)布作品。最后，在沉淀階段，學生運用已掌握的“京劇臉譜文化”相關知識，進行創(chuàng)意設計；梳理個人在課程進行過程中的研究成果，記錄自己參與課程活動的心路歷程，班級匯編成冊；圍繞自己感興趣的文化符號，開展個性化研究。

3.家校同心，形成合力

為保證京劇臉譜文化微課程的順利實施，我鼓勵學生大膽實踐、自主創(chuàng)新，形成“我們的課程”這一意識。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)一些學生的積極性不高，單獨交流后發(fā)現(xiàn)一些共性問題：家長認為這樣的活動是“玩”，所以不支持孩子投入時間與精力。為了消除家長的疑慮，我在家長群里分享了學生前期研究實踐的成果，并發(fā)動家長一同參與，我告訴他們——

一起向未來，把實踐活動當成是一個生長的契機。合作學習，各自探究，交流感受，體驗快樂。寫作不再乏味，作業(yè)不再煎熬，靈感重新發(fā)芽，思維長成大樹。

我清楚地明白，我們是畢業(yè)班，如果沒有你們，沒有你們的支持，孩子的自覺性，會隨時間消退，熱情逐步冷卻，最后草草收場。

真誠地邀請你參與進來，在孩子懈怠時，為他加油打氣鼓勁，在孩子困惑時，盡力協(xié)助支援。

讓我們化作星光，照亮孩子的夢想。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值體認主體是學生，培根鑄魂的路上，只有平等、尊重、信任家長，只有家校站在同一條陣線，才能激發(fā)兒童學習和探究的熱情，使其積極參與到活動中去，主題班本微課程的真正價值才會發(fā)生。

二、主題班本微課程的成效與評價

1.內涵聚焦

小學高年級學生已經有了英雄情結。調查發(fā)現(xiàn)，男生最喜愛的臉譜形象是關羽，女生最喜愛的臉譜形象是穆桂英。除了英雄情結，學生基于臉譜色彩審美取向的“愛屋及烏”，也是起始選擇臉譜時的重要依據(jù)。

學生實踐探究時關聯(lián)的京劇唱段，多數(shù)為歷史演義和小說話本，這些唱段的內容向學生傳遞精忠報國、赤膽忠心、多謀善斷、寸草春暉、知恩圖報、剛正無私的價值取向，是班主任開展德育工作的資源寶庫。從臉譜繪制遷移到文化認同的過程中，學生的靈魂在潛移默化中得到滋養(yǎng)。

2.目標生成

主題班本微課程培養(yǎng)學生在生活體驗中發(fā)現(xiàn)問題的意識，誘發(fā)學習向心力，引導學生自主活動，主動探究學習，不斷修正自我的行為，提升綜合素養(yǎng)。

在課程開發(fā)與實踐過程中，教師引導學生學習、欣賞臉譜藝術，培養(yǎng)審美情趣，理解中國色彩的豐富意象內涵，從而提升文化底蘊；學生通過閱讀與京劇有關的歷史人物故事，感知人物形象，學習故事中人物的優(yōu)秀品質，培養(yǎng)高尚道德情操，涵育愛國之情。此外，班級、學校和社會層面多種形式綜合實踐活動的開展，進一步加深了學生對京劇藝術的理解，培養(yǎng)了學生的社會責任感，增強了學生的文化自信。

3.突出評價

課程實踐活動如果是被動的、流于形式的、為創(chuàng)新而創(chuàng)新的，是難以喚醒兒童的文化自覺的。班主任要通過評價持續(xù)激發(fā)學生參與的熱情，讓學生獲得積極的價值體驗。在評價學生的實踐作業(yè)時，我突出對學生態(tài)度、情感、信念的跟蹤評價，不斷激勵學生的自主意識，推動實踐活動的可持續(xù)性發(fā)展。同時，我突出小組評價，采用組間同質、組內異質的方式，既充分發(fā)揮個體的創(chuàng)造才能，又借助團隊不斷完善成果。

總之，京劇臉譜文化主題班本微課程通過跨學科的資源整合、聯(lián)系生活實際的實踐方式整合以及多種學習方式的整合，提升了學生的學習能力，發(fā)展了學生的文化素養(yǎng)，促進了班級的文化建設。

【參考文獻】

［1］盧曉宏.將“京劇”融入語文，“唱”出文化味［J］.小學生作文輔導：語文園地，2021（6）：73.

［2］溫儒敏.讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在孩子心田發(fā)芽［J］.小學教學：語文版，2021（11）：71.