舒 丹

(武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430070)

本研究利用云班課在武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔專業(yè)一年級學(xué)生的生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，取得了較好效果，現(xiàn)整理如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級口腔專業(yè)一年級的學(xué)生作為研究對象，兩個(gè)班共189名學(xué)生，按隨機(jī)法分對照組和實(shí)驗(yàn)組。其中，1801班為實(shí)驗(yàn)組，采用云班課的線上線下混合式教學(xué)法，共93人，男生16名，女生77名，平均年齡為(18.4±0.21)歲；1802班為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，共96人，男生18名，女生78名，平均年齡為(18.1±0.33)歲。教材選用的是由高等教育出版社出版、周森林主編的《生理學(xué)》，學(xué)時(shí)均為64學(xué)時(shí)。兩組學(xué)生在年齡、性別、教材、學(xué)時(shí)等方面的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，且為同一位教師授課。

1.2 方法

A.教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，具體做法：根據(jù)學(xué)期初制訂的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱確定授課重難點(diǎn)，通知學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上采取多媒體形式，以教師為主體進(jìn)行面授，最后總結(jié)知識點(diǎn)并布置課后作業(yè)。實(shí)驗(yàn)組采用云班課的線上線下混合式教學(xué)法。具體做法：第一階段是由教師創(chuàng)建班課，學(xué)生通過班課邀請碼加入班課，并說明學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度和考試安排。第二階段是進(jìn)行線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)。(1)課前準(zhǔn)備。教師利用云班課推送線上學(xué)習(xí)資源，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、PPT、網(wǎng)頁等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上資源后，在云班課里完成課前測試或頭腦風(fēng)暴的作業(yè)，以檢測預(yù)習(xí)效果，隨時(shí)對預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行討論，可找教師私聊進(jìn)行答疑。教師不但可以及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行解答或指導(dǎo)，還可利用云班課的智能標(biāo)簽功能將預(yù)習(xí)過程中有共性的問題提煉出來，找到學(xué)生前期知識結(jié)構(gòu)或能力薄弱的地方，針對性設(shè)計(jì)教學(xué)活動，在課中或課后予以強(qiáng)化；(2)課堂活動。教師先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況予以點(diǎn)評，讓學(xué)生熟悉與本次課有關(guān)的基礎(chǔ)知識，然后通過案例或生活中的現(xiàn)象引入授課主題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，遇到學(xué)生有共鳴的地方可開展討論活動，對易混淆的概念設(shè)置投票活動，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶。針對教學(xué)重難點(diǎn)，需開展小組討論，注意預(yù)留充分的時(shí)間，讓小組的每個(gè)成員都參與其中。教師可根據(jù)學(xué)生的投票、測試、討論等結(jié)果獲悉教學(xué)效果，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評或指導(dǎo)，給予學(xué)生反饋。對大多數(shù)學(xué)生的共性問題，需借助多種方式進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生可觀摩其他同學(xué)或小組的學(xué)習(xí)成果，并開展自評、小組內(nèi)評或組間評價(jià)；(3)課后練習(xí)。每隔一段時(shí)間會對這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行線上階段測試，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。第三階段是效果評價(jià)。

B.效果評價(jià)方法。(1)學(xué)習(xí)成績評價(jià)。課程結(jié)束后，對兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行理論知識測試，考試均采用紙質(zhì)試卷。最終成績由兩部分組成，在云班課上進(jìn)行的兩次階段測試形成的過程性評價(jià)占50%，期末理論知識測試占50%；(2)教學(xué)效果評價(jià)。通過查閱文獻(xiàn)，編制教學(xué)滿意度問卷，包括教學(xué)方式、課堂氣氛、師生互動、學(xué)習(xí)效果4個(gè)方面，共8個(gè)條目。采取Likert量表5級評分制，包括非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意，分別計(jì)5分、4分、3分、2分、1分，總分為8～40分，總分超過32分視為滿意。利用云班課發(fā)布調(diào)查問卷，共發(fā)放189份，收回189份，回收率100%。

2 結(jié)果

A.兩組學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績比較。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的最終成績?yōu)?80.23±4.33)分，對照組學(xué)生的最終成績?yōu)?77.62±6.84)分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，如表1所示。

表1 兩組學(xué)生的最終成績比較分)

B.兩組學(xué)生對教學(xué)滿意度的比較。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)的滿意度明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，如表2所示。

表2 兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度比較分)

3 討論

利用云班課在課前發(fā)布課件、短視頻等線上資源，學(xué)生可不受時(shí)間和空間的限制，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，遇到不懂的地方還可咨詢教師或自行查閱資料。學(xué)生能夠根據(jù)自身情況并結(jié)合教師發(fā)布的教學(xué)資源，有重點(diǎn)有目標(biāo)地查漏補(bǔ)缺，加快課堂內(nèi)的融入。課堂上的投票、小測試、頭腦風(fēng)暴等活動能夠時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力，優(yōu)化課堂氛圍，提高對知識點(diǎn)的內(nèi)化吸收程度。課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、交流和討論，將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不斷延伸。線上線下混合式教學(xué)模式通過豐富的教學(xué)資源、多元化的教學(xué)風(fēng)格、緊湊的課堂活動，使課堂教學(xué)模式向主動式、自發(fā)式、探索式方向發(fā)展[1]，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

混合式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)或反饋。觀摩其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果及小組討論等活動，能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思和交流，形成同伴互助的學(xué)習(xí)效應(yīng)，使學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)互通有無。線上的學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生喜好使用智能設(shè)備的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同層次的學(xué)生可選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，更能滿足個(gè)性化需求；線下的課堂活動能夠使學(xué)生在課堂上忙起來、動起來、興奮起來，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，提高了教學(xué)滿意度。

4 教學(xué)反思

混合式教學(xué)整合了在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢[2]，對教師和學(xué)生提出了更高的要求，教師如何使線上學(xué)習(xí)資源更豐富生動，如何設(shè)計(jì)更高效的教學(xué)流程和教學(xué)活動，學(xué)生如何安排好線上學(xué)習(xí)的時(shí)間，如何更有效地與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流等，這些問題需在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入探索。