蔣 純 焦

(華東師范大學(xué) 教育學(xué)系，上海 200062)

毫無(wú)疑問(wèn)，本科是中國(guó)高等教育之本，地位舉足輕重。2018年6月，教育部在成都召開(kāi)首次全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議，提出“高教大計(jì)、以本為本，本科不牢、地動(dòng)山搖”[1]。8月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出把一流本科教育建設(shè)作為“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)任務(wù)。2019年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》。9月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》。年底，首批國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)公布，總數(shù)超1萬(wàn)個(gè)。

如今，“本科”已經(jīng)成為高等教育研究的熱點(diǎn)詞匯。2021年6月28日，筆者以“本科”為篇名檢索中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)所收錄的文獻(xiàn)，得期刊論文73 720篇，碩、博士論文3 067篇。以“本科”為主題，得期刊論文133 597篇，碩、博士論文9 154篇。浩如煙海的文獻(xiàn)中，教育史方面的研究成果十分少見(jiàn)。一家權(quán)威雜志連發(fā)兩篇重要論文，嘗試從教育史的角度追溯本科教育面臨的挑戰(zhàn)。其一是以美國(guó)教育史中頗受關(guān)注的“大學(xué)化”改革作為切入點(diǎn)，探討研究生教育與本科教育在大學(xué)中的共存體制[2]。其二是通過(guò)對(duì)歐洲教育史的勾勒，指出本科教育并非局限在專業(yè)系科范圍內(nèi)的專門知識(shí)學(xué)習(xí)，而更多是通過(guò)文理學(xué)院的“中等教育”實(shí)現(xiàn)人在整全意義上的成長(zhǎng)[3]。這兩篇文章對(duì)于本科教育改革都極具啟發(fā)性，但就中國(guó)教育史而言，本科有著與西方不同的語(yǔ)境變遷和內(nèi)涵變化。筆者近來(lái)致力于中國(guó)經(jīng)典教育文本《學(xué)記》研究，比較關(guān)注本土教育概念及其語(yǔ)義更易，本文即嘗試從概念史的角度，探討“本科”作為教育概念的由來(lái)與演變，透析中國(guó)高等教育本科制度的形成與變革，辨明中文“本科”與英文undergraduate之關(guān)系，并從本土歷史文化視角為中國(guó)本科教育改革提供正當(dāng)性辯護(hù)。

一、“本科”作為教育概念的由來(lái)

法國(guó)著名史學(xué)家馬克·布洛赫曾指出，歷史學(xué)者常常犯下錯(cuò)誤，他們自認(rèn)為是一個(gè)新詞，而這個(gè)詞實(shí)際上很早就已存在了[4]。雖然“本科”作為教育概念是近代新式教育發(fā)展的產(chǎn)物，但它作為一個(gè)語(yǔ)詞早已存在。聊舉兩例：⑴《宋史·選舉志一》：“開(kāi)寶三年，詔禮部閱貢士及十五舉嘗終場(chǎng)者，得一百六人，賜本科出身。”⑵《明史·職官志三》：“兵科，凡武臣貼黃誥敕，本科一人監(jiān)視?！边@兩處“本科”的含義各有不同，前者指本年或本屆科舉考試，后者指本部門或本機(jī)構(gòu)。從字義上看，“本”為代詞，相當(dāng)于“此”，作修飾用。導(dǎo)致“本科”意義變化的是“科”，⑴作科舉考試解，⑵作機(jī)構(gòu)部門解。

近代伊始，人們使用“本科”仍多與科舉考試有關(guān)，如1870年10月22日《上海新報(bào)》報(bào)道浙江鄉(xiāng)試，篇名為“本科浙省場(chǎng)規(guī)極嚴(yán)”。1871年5月30日《上海新報(bào)》報(bào)道禮部會(huì)試，篇名為“本科新進(jìn)士中數(shù)”。商衍鎏《清代科舉考試述錄》說(shuō)：“倘有因丁憂或別項(xiàng)事故，而不能于本科殿試者，可以聲明事由告假，謂之告殿，準(zhǔn)其于下一二科補(bǔ)殿試”[5]。蔡元培的科場(chǎng)經(jīng)歷即類此，1890年會(huì)試放榜時(shí)他已離京還鄉(xiāng)，未參加本科殿試，兩年后赴京隨下一科補(bǔ)試[6]。

“本科”作為近代意義的教育概念，是1898年翻譯日本學(xué)校制度時(shí)引進(jìn)的。當(dāng)年2月，姚錫光受湖廣總督張之洞派遣，赴日考察教育，考察報(bào)告《上張之洞查看日本學(xué)校大概情形手折》中提到日本高等商業(yè)學(xué)校時(shí)有“本科功課”[7]31。同年，羅振玉、蔣黼等主編的《農(nóng)學(xué)報(bào)》連續(xù)多期刊發(fā)《蠶業(yè)學(xué)校案指引》，譯介日本各蠶業(yè)學(xué)校章程，頻頻出現(xiàn)“本科”。如《南置賜郡蠶業(yè)學(xué)校章程》有“本科學(xué)年安排”和“本科各學(xué)期課程設(shè)置”[8]。《石川縣金澤市養(yǎng)蠶簡(jiǎn)易學(xué)校章程》有“本科生徒，以百名為額”[9]。

清末新政開(kāi)始后，羅振玉、王國(guó)維于1901年5月在上海創(chuàng)刊《教育世界》，致力于編譯日本教育學(xué)說(shuō)，介紹日本教育制度，曾刊載《高等師范學(xué)校本科卒業(yè)服務(wù)規(guī)則》，首次在題名中出現(xiàn)“本科”概念[7]21-26。1902年5月，吳汝綸奉張百熙命，赴日考察學(xué)制，他將考察日記、收集的資料圖表、與教育家的談話筆記等整理成《東游叢錄》，在日本出版。其中介紹日本教育行政，有專門學(xué)校正科3年、預(yù)科1年之說(shuō)[10]2。介紹高等師范學(xué)校，有預(yù)科1年、本科3年、研究科1年之說(shuō)[10]15。介紹美術(shù)學(xué)校，又有預(yù)科、本科之分[10]17。

仔細(xì)研讀上述教育文本可知，“本科”乃是與預(yù)科、別科、專修科等相對(duì)而言，意指學(xué)校的主體部分，是體現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的根本所在?！氨究啤备拍顜в械湫偷臐h語(yǔ)言特點(diǎn)，“本”意為中心的、主要的、根本的，修飾“科”；“科”可以解釋為類別、部分。

二、清末高等教育初創(chuàng)階段類“本科”概念群的博弈

雖然“本科”作為詞匯是中國(guó)本土原生的，但它作為教育概念是19世紀(jì)末從日本輸入的。具有類似經(jīng)歷的概念還有“社會(huì)”“經(jīng)濟(jì)”“教育”“師范”“文學(xué)”“藝術(shù)”“運(yùn)動(dòng)”等，作為詞匯中國(guó)古已有之，作為現(xiàn)代概念乃源于日本，且語(yǔ)義發(fā)生了重大轉(zhuǎn)換。這一現(xiàn)象近來(lái)已引起學(xué)界關(guān)注，相關(guān)成果頗豐[11-14]。

有意思的是，“本科”概念引進(jìn)之前，中國(guó)新式高等教育機(jī)構(gòu)中已有按學(xué)業(yè)程度或地位主次分為若干部分之舉，由于缺乏制度規(guī)定，命名很不統(tǒng)一。1895年盛宣懷創(chuàng)辦天津中西學(xué)堂(亦稱北洋西學(xué)堂，翌年更名為北洋大學(xué)堂)，這是國(guó)人自辦的第一所新式大學(xué)。照盛宣懷《擬設(shè)天津中西學(xué)堂章程稟》所言，該校分設(shè)頭等、二等學(xué)堂，各4年，二等學(xué)堂不分專業(yè)，教授普通學(xué)科；頭等學(xué)堂分工程學(xué)、電學(xué)、礦物學(xué)、機(jī)器學(xué)、律例學(xué)五門，教授專門學(xué)科[15]。顯然，頭等學(xué)堂才是其辦學(xué)的高等教育性質(zhì)的根本和主體所在，二等學(xué)堂是為解決頭等學(xué)堂生源而設(shè)，實(shí)施預(yù)備教育。頭等學(xué)堂每年費(fèi)銀39 000余兩，二等學(xué)堂每年費(fèi)銀13 000余兩，前者辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是后者的3倍，且教習(xí)薪水是后者的兩倍以上[15]，足見(jiàn)頭等學(xué)堂之重要。1899年頭等學(xué)堂第一班25人畢業(yè)，是為中國(guó)首批大學(xué)畢業(yè)生，其中王寵惠、王崇佑、吳桂齡分別進(jìn)入美國(guó)耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)攻讀研究生[16]，可見(jiàn)其程度已達(dá)到美國(guó)大學(xué)畢業(yè)水平。受盛宣懷影響，鐘天緯于1896年在上海創(chuàng)辦三等公學(xué)，取低于二等學(xué)堂之意，內(nèi)分蒙館和經(jīng)館，實(shí)則相當(dāng)于小學(xué)和初中。

1896年盛宣懷如法炮制，奏請(qǐng)?jiān)谏虾；I設(shè)南洋公學(xué)，原“擬照天津分設(shè)頭、二等學(xué)堂”，后決定擴(kuò)大規(guī)模，分立為四院：師范院、外院、中院、上院，各四年[17]511-513。其中師范院相當(dāng)于師范學(xué)校，是為中國(guó)近代師范教育之始；外院(后改名蒙學(xué)堂)相當(dāng)于小學(xué)；中院則相當(dāng)于中學(xué)。真正體現(xiàn)南洋公學(xué)辦學(xué)根本，具有高等教育性質(zhì)的是上院。南洋公學(xué)的獨(dú)特之處是一所學(xué)校包含了整個(gè)學(xué)制，幼童入學(xué)，由外院升中院，再升上院，開(kāi)創(chuàng)了高等院校附設(shè)中小學(xué)之先河。

一些屬于高等教育層次的教會(huì)學(xué)校早期也有類似之舉，如上海圣約翰書(shū)院設(shè)正館(3年)和備館(4年)[18]435-447。山東登州文會(huì)館設(shè)正齋(6年)、備齋(3年)，正齋學(xué)生或由備齋擢入，或由中學(xué)選取[18]455-466。

1898年“本科”作為教育概念傳入中國(guó)后，并沒(méi)有得到辦學(xué)者的響應(yīng)和采用。1901年袁世凱奏請(qǐng)創(chuàng)辦山東大學(xué)堂，分設(shè)備齋、正齋、專齋?！蹲噢k山東大學(xué)堂折》說(shuō)：備齋“習(xí)淺近各學(xué)，略如各州縣之小學(xué)堂”；正齋“習(xí)普通學(xué)，略如各府廳直隸州之中學(xué)堂”；專齋“習(xí)專門學(xué)”，按大學(xué)堂程度辦理[17]790-792。1902年，漕運(yùn)總督陳夔龍奏設(shè)江北大學(xué)堂于淮安，《奏遵改辦大學(xué)堂情形》提出，擬照山東大學(xué)堂章程，分備齋、正齋、專齋三個(gè)層級(jí)[17]780-781。

綜上所述，天津中西學(xué)堂之頭等學(xué)堂、南洋公學(xué)之上院、登州文會(huì)館之正齋、圣約翰書(shū)院之正館、山東大學(xué)堂之專齋，均為類“本科”概念。它們的特點(diǎn)是具有相同的內(nèi)涵，但沒(méi)有形成定名。同理，二等學(xué)堂、備齋、備館等則屬于類“預(yù)科”概念。這些概念同“本科”“預(yù)科”一道，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性博弈，讓歷史來(lái)進(jìn)行裁決。按照概念史的觀點(diǎn)，在歷史進(jìn)程中，概念之間從來(lái)就是競(jìng)爭(zhēng)性的，一個(gè)概念最終被接受，是相互博弈的結(jié)果，勝利者流傳下來(lái)，失敗者則被塵封[19]。

需要指出的是，一所學(xué)校內(nèi)，按程度分等級(jí)辦學(xué)，不只是高等教育機(jī)構(gòu)的專利，也偶見(jiàn)于中等教育機(jī)構(gòu)。如1896年王維泰在上海創(chuàng)辦育材書(shū)塾，《王氏育材書(shū)塾章程》規(guī)定分正館、備館兩級(jí)，“學(xué)成保送國(guó)家大學(xué)堂肄業(yè)擇用”[17]604。育材書(shū)塾實(shí)際只有中學(xué)程度，正館相當(dāng)于中學(xué)，備館則相當(dāng)于小學(xué)。1901年，育材書(shū)塾改為南洋中學(xué)。

三、“預(yù)科—本科”制度的實(shí)施與“本科”概念的確立

1902年8月，清廷頒布由工部尚書(shū)兼管學(xué)大臣張百熙主持?jǐn)M定的第一個(gè)近代學(xué)制——《欽定學(xué)堂章程》(即“壬寅學(xué)制”)。學(xué)制擬定過(guò)程中必須解決的一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)有關(guān)概念的選擇和規(guī)定。學(xué)制頒布前，人們可以用不同的教育概念來(lái)表達(dá)類似的內(nèi)涵，如上述類“本科”概念群。但學(xué)制文本必須實(shí)現(xiàn)概念與內(nèi)涵的唯一對(duì)應(yīng)關(guān)系(如各級(jí)學(xué)校的名稱、各科課程的名稱、各類人員的稱謂等)，否則會(huì)造成文本表述的混亂，對(duì)政策的理解和執(zhí)行制造障礙。

前文提到過(guò)，學(xué)制頒布前，學(xué)界大量譯介日制，政府又派員赴日考察教育，因此學(xué)制文本的起草人傾向于使用日式概念?！叭梢鷮W(xué)制”中的《欽定京師大學(xué)堂章程》規(guī)定：京師大學(xué)堂設(shè)大學(xué)院、大學(xué)專門分科、大學(xué)預(yù)備科、速成科。因大學(xué)分科一時(shí)“無(wú)所取材”，便“先立預(yù)備一科”[7]754-755?！稓J定高等學(xué)堂章程》規(guī)定各省設(shè)高等學(xué)堂，修業(yè)3年，照大學(xué)預(yù)科設(shè)置，功課亦與京師大學(xué)堂預(yù)備科相同，學(xué)生卒業(yè)后選送京師大學(xué)堂肄業(yè)[7]559-560。盡管“壬寅學(xué)制”出現(xiàn)了“預(yù)備科”“速成科”，但并無(wú)“本科”字樣。

“壬寅學(xué)制”頒布后，立即招致多方批評(píng)，未及施行。清廷征召?gòu)堉催M(jìn)京重新擬定學(xué)制。1904年1月，頒布《奏定學(xué)堂章程》(即“癸卯學(xué)制”)，完善了教育層級(jí)和學(xué)校門類，縮短了學(xué)制年限。在教育概念的使用上，“癸卯學(xué)制”基本沿襲“壬寅學(xué)制”，比如《奏定大學(xué)堂章程》規(guī)定：大學(xué)堂設(shè)通儒院、大學(xué)分科和預(yù)備科[7]770-823，前者為新增，后二者為沿用?！蹲喽ǜ叩葘W(xué)堂章程》規(guī)定：各省高等學(xué)堂仍以大學(xué)預(yù)備科為宗旨，學(xué)制3年[7]570-581。但“癸卯學(xué)制”也有一些變化，首次在國(guó)家教育制度上使用“本科”概念，如《奏定高等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》規(guī)定：中、高等實(shí)業(yè)學(xué)堂分設(shè)預(yù)科和本科，如高等農(nóng)業(yè)學(xué)堂、高等商業(yè)學(xué)堂，設(shè)預(yù)科1年、本科3-4年[20]98-106。《奏定中等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》規(guī)定：中等農(nóng)業(yè)學(xué)堂、中等工業(yè)學(xué)堂、中等商業(yè)學(xué)堂、中等商船學(xué)堂等，設(shè)預(yù)科2年、本科3-4年[20]64-72。

“癸卯學(xué)制”的頒行，使“預(yù)科—本科”形成定名和定制，前述頭等學(xué)堂與二等學(xué)堂、上院與中院、正齋與備齋、正館與備館等概念遂逐漸遭到舍棄。1905年12月學(xué)部成立，進(jìn)一步強(qiáng)化“預(yù)科—本科”制度。1906年7月學(xué)部訂立《優(yōu)級(jí)師范選科簡(jiǎn)章》，提出分本科和預(yù)科，預(yù)科1年，本科2年[20]260-264。1907年2月，學(xué)部《奏定京師法政學(xué)堂章程折》提出：將原京師大學(xué)堂進(jìn)士館房舍改立京師法政學(xué)堂，分預(yù)科、本科、別科，預(yù)科2年，本科3年[21]560-570。

民國(guó)成立后，教育部于1912-1913年頒布“壬子癸丑學(xué)制”，教育概念發(fā)生了一些變化，如將學(xué)堂改稱為學(xué)校，教習(xí)改稱教員，監(jiān)督、堂長(zhǎng)一律通稱校長(zhǎng)。但“預(yù)科—本科”的制度和概念都得到繼承，并有所發(fā)展。如1912年9月《學(xué)校系統(tǒng)令》規(guī)定：大學(xué)設(shè)預(yù)科、本科、大學(xué)院，本科3年或4年，預(yù)科3年；高等師范學(xué)校本科3年，預(yù)科1年；專門學(xué)校本科3年或4年，預(yù)科1年[22]。同年10月《大學(xué)令》規(guī)定，中學(xué)畢業(yè)生先考入預(yù)科，再升本科，畢業(yè)后可入大學(xué)院進(jìn)行研究；本科學(xué)生修業(yè)期滿，試驗(yàn)合格，授以畢業(yè)證書(shū)，得稱學(xué)士[23]1-3。這是中國(guó)教育史上首次將大學(xué)本科畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位掛鉤，但專門學(xué)校和高等師范本科畢業(yè)者，沒(méi)有學(xué)士稱號(hào)。

民國(guó)初年“預(yù)科—本科”之制并不限于高等學(xué)校。1913年8月《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定：甲種農(nóng)業(yè)學(xué)校、甲種工業(yè)學(xué)校、甲種商業(yè)學(xué)校、甲種商船學(xué)校均設(shè)有預(yù)科、本科，預(yù)科1年，本科3年[23]184-192。此外，中等師范學(xué)校亦設(shè)預(yù)科1年，本科4年。還有的學(xué)校不用預(yù)科、本科之名，如清華學(xué)堂設(shè)中等科和高等科，各4年，高等科分科教授，參照美國(guó)大學(xué)辦理[24]。震旦學(xué)院1912年《章程》則規(guī)定，分設(shè)預(yù)科和高等科，高等科畢業(yè)發(fā)給文憑[18]408-414。

四、廢止預(yù)科與“本科”概念的危機(jī)

“預(yù)科—本科”制度雖然明確了本科的主體和根本地位，但它天然地帶來(lái)了高等教育發(fā)展中如何處理好預(yù)科和本科的關(guān)系問(wèn)題。從邏輯關(guān)系和時(shí)間序列來(lái)看，預(yù)科在前，本科在后，要發(fā)展本科就要先從預(yù)科著手。但是預(yù)科發(fā)展太快，勢(shì)必占去更多的辦學(xué)資源，就會(huì)喧賓奪主，激發(fā)與本科的矛盾沖突，動(dòng)搖本科的地位。我們從表1可見(jiàn)，民國(guó)初年大學(xué)預(yù)科在規(guī)模上遠(yuǎn)勝于本科，預(yù)科的強(qiáng)勢(shì)遮掩本科的光芒，對(duì)本科的發(fā)展產(chǎn)生反制作用。

表1 1912-1916年大學(xué)在校生人數(shù)[25]

1913年夏北京大學(xué)爆發(fā)了預(yù)科生學(xué)潮，揭開(kāi)了預(yù)科問(wèn)題的冰山一角。當(dāng)年5月校長(zhǎng)何燏時(shí)發(fā)出布告：凡預(yù)科畢業(yè)欲入本科者，須先經(jīng)過(guò)入學(xué)試驗(yàn)。預(yù)科學(xué)生認(rèn)為校長(zhǎng)違反教育部《大學(xué)令》“預(yù)科學(xué)生修業(yè)期滿，考試及格者，給以文憑，升入本科”之規(guī)定，在校內(nèi)張貼反對(duì)校長(zhǎng)的布告，何燏時(shí)命人撕去，并嚴(yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生。于是預(yù)科學(xué)生集會(huì)，蜂擁至校長(zhǎng)辦公室，與何論辯，要求校長(zhǎng)辭職。何上書(shū)教育部，預(yù)科學(xué)生也派人到教育部請(qǐng)?jiān)福斫逃傞L(zhǎng)董鴻祎威脅學(xué)生“靜候查辦”。何燏時(shí)有教育部支持，于5月30日開(kāi)除為首的8名學(xué)生。學(xué)生再赴教育部請(qǐng)?jiān)福瑹o(wú)人接見(jiàn)。6月3日，北大全體預(yù)科生271人赴國(guó)會(huì)請(qǐng)?jiān)?，袁世凱指責(zé)學(xué)生“侮慢師長(zhǎng)，蔑視學(xué)規(guī)”，教育部訓(xùn)令學(xué)生“及時(shí)悔悟，改過(guò)非難”。請(qǐng)?jiān)甘。婚_(kāi)除的預(yù)科生拒絕離校。6月6日，教育部令北大預(yù)科“暫行解散”，預(yù)科學(xué)生全部驅(qū)趕出校[23]52-57。

確實(shí)，按照1912年10月公布的《大學(xué)令》，“預(yù)科修業(yè)期滿，試驗(yàn)及格，授以畢業(yè)證書(shū)，升入本科”[21]673-675。預(yù)科只要畢業(yè)就能直接升入本科，無(wú)須參加競(jìng)爭(zhēng)激烈的升學(xué)考試。這樣的制度安排下，預(yù)科學(xué)生幾乎沒(méi)有學(xué)業(yè)壓力，也就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，用時(shí)3年就顯得過(guò)長(zhǎng)，既無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)本科的預(yù)備，又虛耗學(xué)生的光陰。比如顧頡剛民國(guó)初年就讀北大預(yù)科時(shí)，就有兩年多時(shí)間沉迷于戲劇，無(wú)心學(xué)業(yè)，甚至為了看戲連課都不去上[26]。盡管北大繼任校長(zhǎng)胡仁源1914年恢復(fù)了預(yù)科，但北大預(yù)科學(xué)潮已經(jīng)將預(yù)科問(wèn)題公開(kāi)化，引起了教育界和社會(huì)各界對(duì)于大學(xué)如何處理好預(yù)科與本科關(guān)系的關(guān)注。

1917年1月，蔡元培就任北京大學(xué)校長(zhǎng)，很快就發(fā)現(xiàn)了預(yù)科的兩大弊端：一是預(yù)科不與本科對(duì)應(yīng)，無(wú)法滿足本科各專業(yè)的學(xué)習(xí)要求；二是預(yù)科不隸屬于本科，具有半獨(dú)立性質(zhì)，自立門戶，甚至稱“預(yù)科大學(xué)”，與本科競(jìng)勝。蔡元培決定壓縮預(yù)科，強(qiáng)化本科，8月提出改制：預(yù)科1年，本科3年。經(jīng)校務(wù)會(huì)議討論決定，預(yù)科縮短為2年，本科延長(zhǎng)至4年[27]。9月，教育部以北大改制為藍(lán)本，修正《大學(xué)令》，即統(tǒng)一改為預(yù)科2年，本科4年[23]21-22。這在一定程度上削弱了預(yù)科，強(qiáng)化了本科，同時(shí)也是學(xué)制上規(guī)定本科4年之始。

以北大改制為契機(jī)，學(xué)界就如何解決高等教育中預(yù)科與本科的矛盾問(wèn)題展開(kāi)了激烈討論，以周春岳和胡適最為代表。周春岳認(rèn)為預(yù)科與本科問(wèn)題的根源在中學(xué)而不在大學(xué)，“吾國(guó)今日中學(xué)年限，僅為四年，此其于大學(xué)教育之基礎(chǔ)，不亦太薄弱乎”。他比較了德國(guó)、英國(guó)和日本的學(xué)制，提出“大學(xué)改制，同時(shí)須改良中學(xué)”，適當(dāng)延長(zhǎng)中學(xué)年限[28]。胡適則更進(jìn)一步，建議廢止預(yù)科，他說(shuō)：“將來(lái)中學(xué)程度增高，預(yù)科還可減少，到后來(lái)竟可以完全廢止?！盵29]二人將預(yù)科與本科的問(wèn)題同中學(xué)學(xué)制改革聯(lián)系起來(lái)，為重新設(shè)計(jì)學(xué)制提供了新思路。

1921年9月，美國(guó)教育學(xué)家孟祿應(yīng)邀來(lái)華，認(rèn)為中國(guó)大學(xué)預(yù)科的根源在于中學(xué)不完善，假如中學(xué)辦理得法，“使學(xué)生可以直接升入大學(xué)，如此預(yù)科可以取消”[30]。他提出試行美制，中學(xué)三三分段。10月，全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)在廣州召開(kāi)第七屆年會(huì)，有11個(gè)省提出學(xué)制改革議案，其中8省主張大學(xué)不設(shè)預(yù)科，僅3省主張大學(xué)保留預(yù)科[21]864-875。經(jīng)討論后，全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)議決學(xué)制草案：中學(xué)三三制，大學(xué)不設(shè)預(yù)科[23]760-764。北洋政府教育部對(duì)學(xué)制草案略加修訂，于1922年11月頒布《學(xué)校系統(tǒng)改革案》，大學(xué)及專門學(xué)校均不設(shè)預(yù)科[21]1008-1012。此即“壬戌學(xué)制”，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。

由于“本科”是一個(gè)相對(duì)概念，預(yù)科廢止，“本科”就暫時(shí)失去了作為教育概念存在的依據(jù)。因此，“新學(xué)制”文本中連“本科”也不見(jiàn)了。1929年7月，國(guó)民政府教育部公布《大學(xué)組織法》和《?？茖W(xué)校組織法》，8月公布《大學(xué)規(guī)程》，1931年3月公布《?？茖W(xué)校規(guī)程》，這些文件均無(wú)“本科”。難道“本科”概念完成了它的歷史使命，從教育制度中消失了？

五、“?？啤究啤芯可敝贫扰c“本科”概念的升級(jí)

預(yù)科停辦之后，“本科”亦隨之失聲，要重新復(fù)活，必須尋找新的對(duì)稱物，實(shí)現(xiàn)意義轉(zhuǎn)換，也就是概念史研究所講的被再定義或再概念化[19]。恰巧中國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，有了一定的規(guī)模，內(nèi)部層級(jí)也日益分明，迫切需要重新設(shè)計(jì)高等教育制度，以構(gòu)建層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、分工明確的辦學(xué)體系。

1934年5月，教育部公布《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》，規(guī)定研究院招收“大學(xué)本科畢業(yè)生，研究高深學(xué)術(shù)”[31]399-400?！氨究啤备拍铍[匿十余年后，重新出現(xiàn)在國(guó)家教育制度中，用來(lái)泛指四年制大學(xué)教育。這個(gè)文件和此前公布的《?？茖W(xué)校組織法》和《大學(xué)組織法》一道，構(gòu)成了?？啤究啤芯可齻€(gè)清晰的高等教育層級(jí)。1935年4月，國(guó)民政府公布《學(xué)位授予法》，提出實(shí)行學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位制度，“凡公立或立案私立大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院之本科畢業(yè)生，可授予學(xué)士學(xué)位”[31]401-402。這樣，“本科”作為教育概念獲得了新生，成為與?？坪脱芯可逃鄬?duì)應(yīng)的學(xué)歷層次教育，實(shí)現(xiàn)了從一校之“本”上升為高等教育之“本”的意義轉(zhuǎn)換。而且，“本科”在三個(gè)層級(jí)中處于中堅(jiān)、主體和核心地位，符合漢語(yǔ)“本”的當(dāng)然字義。正是在這種學(xué)歷(或?qū)W位)教育的意義上，“本科”才與undergraduate相當(dāng)，但后者嚴(yán)格說(shuō)來(lái)并無(wú)“本”義。

中華人民共和國(guó)成立后，本科教育進(jìn)入全盛時(shí)期。1951年10月1日政務(wù)院公布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，將高等學(xué)校分為大學(xué)、專門學(xué)院和?？茖W(xué)校，前兩者實(shí)施本科教育，后者實(shí)施專科教育。1952-1953年經(jīng)過(guò)大規(guī)模院系調(diào)整，全國(guó)新建了大量本科學(xué)院，尤其是師范學(xué)院、工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院，及財(cái)經(jīng)、政法、外語(yǔ)、鋼鐵、地質(zhì)、航空、礦業(yè)、水利、建筑等專門學(xué)院，集中精力培養(yǎng)各行各業(yè)急需的專門人才。為規(guī)范本科教學(xué)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，高等教育部1952-1955年曾組織制訂主要學(xué)科或?qū)I(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃。1962年7月在貫徹“高校六十條”的基礎(chǔ)上，教育部發(fā)布《高等工業(yè)學(xué)校本科(五年制)基礎(chǔ)課與部分基礎(chǔ)技術(shù)課程教學(xué)大綱試行草案的通知》，從國(guó)家層面出臺(tái)工科類本科51種課程的教學(xué)大綱[32]。

改革開(kāi)放初，本科教育迎來(lái)新的繁榮。1986年7月首任國(guó)家教委主任李鵬指出：大部分高等學(xué)校，要以本科教育為主，同時(shí)也要圍繞提高教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)[33]。為“多出人才、快出人才、出好人才”，80年代還拓展本科教育的形式，出現(xiàn)了自學(xué)考試本科、夜大學(xué)本科、函授本科。1998年8月，《中華人民共和國(guó)高等教育法》頒布，對(duì)“本科”作了多項(xiàng)規(guī)定，如第十六條：“高等學(xué)歷教育分為?？平逃?、本科教育和研究生教育”；第十六條第二款：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”；第十七條：“本科教育的基本修業(yè)年限為四至五年”；第十八條：“大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院主要實(shí)施本科及本科以上教育”[34]。其中第十八條可謂首次對(duì)“以本為本”作了法律表述。

六、“以本為本”是中國(guó)特色高等教育的內(nèi)在要求

概念史的奠基人柯史萊克(Reinhart Koselleck)認(rèn)為，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的重要概念和基本概念，既是歷史發(fā)展的“推助器”，也是認(rèn)識(shí)歷史的“指示器”[35]。通過(guò)對(duì)“本科”的概念史探討，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)中國(guó)高等教育的發(fā)生、發(fā)展、變化、趨勢(shì)提供了一個(gè)觀念和制度的視角，有助于我們深刻理解“以本為本”實(shí)乃中國(guó)高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求，從而提高“以本為本”的理論自覺(jué)和實(shí)踐自覺(jué)。

(一)“以本為本”符合中國(guó)高等教育的歷史必然

“本科”概念史就是簡(jiǎn)略版的中國(guó)高等教育史。在高等教育的發(fā)生階段，出現(xiàn)類“本科”概念群，明確了辦學(xué)主次，重點(diǎn)放在高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)上。清末學(xué)制頒行，正式確立了“本科”概念，本科與預(yù)科相對(duì)，名副其實(shí)地成為一校之本。新學(xué)制取消預(yù)科后，“本科”概念短時(shí)間內(nèi)失去存在依據(jù)，但很快在更高意義的高等學(xué)歷教育層次中找到了位置，本科成為與專科和研究生教育相對(duì)應(yīng)的中堅(jiān)部分，上升為高等教育之本。無(wú)論中國(guó)高等教育處于哪一個(gè)發(fā)展階段，本科都是主體、根本，這已成為歷史事實(shí)?？梢哉f(shuō)，“以本為本”是中國(guó)高等教育的歷史必然，無(wú)論什么時(shí)候，我們都不能忘了這個(gè)根本。

(二)“以本為本”彰顯中國(guó)高等教育的制度自信

中國(guó)近代高等教育制度的建立，始于1904年“癸卯學(xué)制”中的《奏定大學(xué)堂章程》《奏定高等學(xué)堂章程》和《奏定高等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》，這些文件都明確規(guī)定了本科是體現(xiàn)辦學(xué)性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的根本部分，對(duì)這些學(xué)校本科的招生條件、學(xué)習(xí)年限、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、畢業(yè)要求等都作了詳細(xì)規(guī)定。民國(guó)成立后，1912年9月和10月連續(xù)頒布《學(xué)校系統(tǒng)令》《大學(xué)令》，以法令形式規(guī)范本科教育，明確本科的重心地位及其與預(yù)科的關(guān)系。預(yù)科廢止后，國(guó)民政府于30年代初先后公布《?？茖W(xué)校規(guī)程》《大學(xué)規(guī)程》《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》和《學(xué)位授予法》，構(gòu)建“專科—本科—研究生”三級(jí)高等教育體制，及“學(xué)士、碩士、博士”三級(jí)學(xué)位制度，形成了中國(guó)高等教育制度的基本框架。本科在這一制度設(shè)計(jì)中居于核心和基礎(chǔ)地位，且不斷得到強(qiáng)化。1998年8月《中華人民共和國(guó)高等教育法》公布，其中有多項(xiàng)條款專門就本科作出規(guī)定?？梢哉f(shuō)，高度重視本科教育是中國(guó)高等教育制度的顯著特點(diǎn)，“以本為本”充分彰顯了中國(guó)高等教育的制度自信。

(三)“以本為本”講述中國(guó)高等教育的理論話語(yǔ)

每一種文化都有自己的概念史[36]。通過(guò)前文討論可知，“本科”實(shí)為具有漢語(yǔ)言特點(diǎn)的教育概念，可與英文undergraduate對(duì)應(yīng)，但不是對(duì)后者的翻譯。undergraduate不存在“本科”所經(jīng)歷的語(yǔ)境變遷和語(yǔ)義變化。與“本科”同屬一個(gè)概念群的還有?？?、研究生，甚至包括中專，都是近代以來(lái)中國(guó)高等教育發(fā)展中形成的具有典型漢語(yǔ)言特點(diǎn)的教育概念，屬于中國(guó)特色教育話語(yǔ)體系的一部分。比如研究生是民國(guó)時(shí)期對(duì)大學(xué)研究院學(xué)生的簡(jiǎn)稱，雖可與postgraduate互譯，但內(nèi)涵比后者更為精準(zhǔn)，因?yàn)閜ostgraduate直譯是畢業(yè)后，也就是獲得第一級(jí)學(xué)位(學(xué)士)后，繼續(xù)接受教育的學(xué)生。英文undergraduate、postgraduate是以graduate為中心的派生概念，與漢語(yǔ)本科生、研究生分屬不同的語(yǔ)境，雖然意義相通，但所指并不相同。“?？啤焙汀爸袑！币嗯c此類似，沒(méi)有嚴(yán)格對(duì)應(yīng)的英文概念，以致中國(guó)這類學(xué)校的英文譯名雜亂無(wú)序?？梢哉f(shuō)，“以本為本”講述的是中國(guó)高等教育的理論話語(yǔ)，雖然國(guó)外高等教育有類似的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，但必須認(rèn)識(shí)到這是兩套不同的高等教育話語(yǔ)體系。

(四)“以本為本”強(qiáng)化中國(guó)高等教育的事業(yè)根基

21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)高等教育用20年左右的時(shí)間走過(guò)了西方高等教育近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程，連續(xù)跨越大眾化和普及化兩道標(biāo)志性門檻，本科教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，表現(xiàn)出以下顯著特征：(1)本科教育的規(guī)模急劇擴(kuò)張且不斷創(chuàng)出新高。1998年全國(guó)在校本科生223.46萬(wàn)[37]，1999年大學(xué)開(kāi)始擴(kuò)大招，2004年高等教育毛入學(xué)率達(dá)19%，在校本科生737.85萬(wàn)[38]，2020年高等教育毛入學(xué)率達(dá)54.4%，在校本科生1825.75萬(wàn)[39]。學(xué)生數(shù)量成倍增長(zhǎng)，生源質(zhì)量必然降低；學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)負(fù)擔(dān)必然加重。因此，本科教育面臨從精英向大眾的轉(zhuǎn)型，規(guī)模與質(zhì)量兼顧成為新的歷史考驗(yàn)。(2)大量中專和大專在高等教育跨越式發(fā)展中升格為本科院校。1998年全國(guó)普通本科院校為590所[37]，2004年增至684所[38]，2020年達(dá)到1270所[39]。新晉本科院校成為承擔(dān)本科教育的生力軍，他們的辦學(xué)條件、培養(yǎng)能力、教學(xué)水平、管理經(jīng)驗(yàn)等都有待提升。(3)學(xué)校和學(xué)科排名競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化。高水平大學(xué)紛紛朝研究型發(fā)展，主攻研究生教育、科研項(xiàng)目與成果發(fā)表，越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)資源被占用，必然對(duì)本科教育產(chǎn)生擠壓效應(yīng)，進(jìn)而動(dòng)搖本科的地位。但是，從宏觀上看，本科作為高等教育事業(yè)之“本”的性質(zhì)并未改變，只有強(qiáng)“本”，高等教育才能固基，才能既為國(guó)家建設(shè)源源不斷地輸送高素質(zhì)人才大軍，又為日益擴(kuò)大的研究生教育提供優(yōu)質(zhì)生源。可以說(shuō)，“以本為本”是中國(guó)高等教育事業(yè)強(qiáng)根筑基的戰(zhàn)略要求。

2021年是建黨100周年，中國(guó)在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)的基礎(chǔ)上，正朝著第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)奮勇邁進(jìn)。今天的在校大學(xué)生，將是推動(dòng)這一宏大歷史進(jìn)程的主力軍，如果不重視本科教育改革，既會(huì)影響各行業(yè)廣大建設(shè)人才的素質(zhì)，也會(huì)影響研究生教育的質(zhì)量，給經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新和社會(huì)治理帶來(lái)人才危機(jī)。因此，當(dāng)下重申本科的性質(zhì)，鞏固本科的地位，重塑本科的形象，顯得格外迫切。