李培紅

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要注意做好學(xué)段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過(guò)渡。小初銜接英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)著重于小學(xué)升入初中起始階段英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式的銜接，從而使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)能夠有效開(kāi)展，保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

小初銜接語(yǔ)音教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)畢業(yè)學(xué)生要了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ);初中畢業(yè)學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)，要學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)小升初學(xué)生詞匯量的要求增大，給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。但不少小學(xué)生沒(méi)有建立音形之間的有效聯(lián)系，沒(méi)有掌握語(yǔ)音和詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法，面臨聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各種困難，詞匯學(xué)習(xí)的效率低。為此，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了小初銜接課程，把語(yǔ)音學(xué)習(xí)納入了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段。

小初銜接語(yǔ)音教學(xué)的主要問(wèn)題

學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)水平不均衡。就筆者所在學(xué)校而言，七年級(jí)有超過(guò)50%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待改善。語(yǔ)音教學(xué)效率較低。在日常教學(xué)中，教師重點(diǎn)要求48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的名稱音，忽略了字母與音素、音標(biāo)與拼寫(xiě)之間的關(guān)系問(wèn)題，教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣低下，且遺忘率較高。缺少適合的語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源。人教版教材的語(yǔ)音知識(shí)分散在教材中的各個(gè)單元，學(xué)生缺少系統(tǒng)、充分的語(yǔ)音教學(xué)和拼讀能力的訓(xùn)練。

小初銜接語(yǔ)音教學(xué)的改進(jìn)策略

以生為本，循序漸進(jìn)。小初銜接語(yǔ)音教學(xué)要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生已有的知識(shí)水平展開(kāi)。在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要系統(tǒng)連貫，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要由易到難，層層遞進(jìn)，使遵循語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的狀態(tài)。

明確目標(biāo)，提升能力。良好的拼讀能力是詞匯學(xué)習(xí)的基本保障。見(jiàn)詞知音，聽(tīng)音能拼，建立音形義的基本聯(lián)系，是小升初階段的重要目標(biāo)。

對(duì)比規(guī)則，正向遷移。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于交流。因此，在小初銜接語(yǔ)音教學(xué)中，教師要重視正遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，利用學(xué)生漢語(yǔ)拼音的知識(shí)背景進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音的比較教學(xué)，使學(xué)生快速了解音素讀音，掌握拼讀規(guī)律。

開(kāi)發(fā)資源，構(gòu)建體系。為補(bǔ)充教材中語(yǔ)音知識(shí)和練習(xí)的不足，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情整合語(yǔ)音知識(shí)，開(kāi)發(fā)較為完整和系統(tǒng)的小初銜接語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源，以利于學(xué)生在升入初中的起始階段更好地學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)音知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察音素—嘗試發(fā)音—模仿發(fā)音—嘗試拼讀”的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷總結(jié)歸納語(yǔ)音學(xué)習(xí)知識(shí)，從而有意識(shí)地建立音與形之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“小初銜接英語(yǔ)語(yǔ)音課程實(shí)踐研究——以鄭州市第五十二中學(xué)為例”的研究成果。課題編號(hào)：JCJYC210501037）

（責(zé)編 侯心雨）