劉麗娜 李 威

基于師范專業(yè)認證的體育師范生教育實習(xí)效果的提升策略

劉麗娜 李 威

（遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

文章基于師范專業(yè)認證的背景，運用文獻資料法，訪談法等對體育師范生在教育實習(xí)過程中的教學(xué)能力、師德規(guī)范、教育情懷、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行研究。研究結(jié)果：體育師范生教育實習(xí)中實踐教學(xué)能力待增強、師德規(guī)范與教育情懷待普及、教學(xué)方法待豐富、教學(xué)評價待完善。提出提高體育師范生教育實習(xí)成效的對策：（1）多部門聯(lián)動，提升師范生實踐教學(xué)能力；（2）普及師德與教育情懷，教學(xué)中注重師德與教育情懷的滲透；（3）結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實際，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)教法；（4）以專業(yè)認證為標準，完善課程評價體系。

專業(yè)認證；體育師范生；教育實習(xí)

體育師范生的教育實習(xí)，是高校深入貫徹國家教育方針的重要途徑、是對體育師范生習(xí)得的基礎(chǔ)理論知識的實踐運用與深化補充，是由學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)化的重要橋梁，它為體育師范生師德情懷的展現(xiàn)、教學(xué)技能的展示、團隊融合的展待、創(chuàng)造創(chuàng)新的展望、求職應(yīng)聘的展效提供了有效的平臺，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、高校培養(yǎng)合格的骨干體育教師起到教育價值導(dǎo)向的作用。

體育教育專業(yè)師范專業(yè)認證始于2017年，秉持著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的核心理念，即OBE理念或“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念[1]，緊扣認證理念對學(xué)生實施素質(zhì)教育。正是如此，促使體育師范生在教育實習(xí)的實踐教學(xué)與基本理念進行有效銜接，對推動師范生教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果、達到招聘要求、適應(yīng)職場工作，有著諸多的作用和意義。然而，在真正教育實習(xí)過程中仍會出現(xiàn)認證理念與實踐教學(xué)脫鉤、理念貫徹不徹底、理念執(zhí)行力不強等問題，因此，為進一步有效培養(yǎng)體育師范生教育實習(xí)的核心素養(yǎng)，將師范認證基本理念高效的貫穿其中，有必要對體育師范生教育實習(xí)中存在的問題進行診斷，提出可解決的實施策略，確保在師范專業(yè)認證背景下，全面提高體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 師范專業(yè)認證對體育教育實習(xí)的價值與作用

體育師范生是未來從事中小學(xué)體育教師職業(yè)的重要來源，是未來從事教育行業(yè)的“準教師”，是建設(shè)高質(zhì)量、高素質(zhì)教師隊伍重要來源[2]。為了實現(xiàn)這一目標，教育實習(xí)是不可或缺的重要一環(huán)?！皩嵺`教學(xué)中教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環(huán)節(jié)有機銜接[1]?！钡逃龑嵙?xí)中能否實現(xiàn)預(yù)期目標？實現(xiàn)的程度如何？則需要遵循師范專業(yè)認證的相關(guān)要求和評價標準。認證要求，體育師范生應(yīng)具備“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展”的專業(yè)素養(yǎng)，達到“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作”的畢業(yè)要求，同時細化實習(xí)效果評價制度，注重實習(xí)單位的評價。因此，師范專業(yè)認證對體育教育實習(xí)起著約束與導(dǎo)向的作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)骨干體育教師的重要抓手。

1.1 助益體育師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足中小學(xué)體育基礎(chǔ)教育需求

師范專業(yè)認證OBE理念有助于提高體育師范生的核心素養(yǎng)。作為一名體育師范生應(yīng)具備高尚的思想道德、專業(yè)的知識技能、先進的教育理念、較強的教學(xué)能力、良好的溝通合作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，為落實理念，高校紛紛完善了教育實習(xí)標準要求，強化實習(xí)指導(dǎo)，加強了對指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程的管理，對標能力細化評價，增加利益相關(guān)方參與評價等舉措，更有效的培育體育師范生的核心素質(zhì)，旨在滿足中小學(xué)體育基礎(chǔ)教育的需求，達到與社會發(fā)展相吻合的專業(yè)性體育人才。培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師隊伍，不僅有利于中小學(xué)體育的發(fā)展、增強中小學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)，還對學(xué)生掌握至少一項運動技能、養(yǎng)成良好體育習(xí)慣、建立終身體育價值觀具有重大的意義。

體育教育專業(yè)發(fā)展是滿足中小學(xué)等體育基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，培養(yǎng)合格的骨干型體育教師[3]。體育師范生通過教育實習(xí)，化踐行師德理念為德育滲透實際行動，化習(xí)得教學(xué)、育人、發(fā)展的知識理論為育人、育才、育心、育情的教學(xué)實踐，并通過使學(xué)生真正理解和達到“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”的“一踐行，三學(xué)會”的核心理念和素養(yǎng)。如此，教育部實施的師范專業(yè)認證，是我國在開放式辦學(xué)模式下保障教學(xué)質(zhì)量的新措施[4]，是培養(yǎng)中小學(xué)體育基礎(chǔ)教育教師隊伍的切實舉措。通過師范專業(yè)認證對體育教育專業(yè)進行系統(tǒng)化總結(jié)，熟悉該專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)上升，提高體育師范生綜合素養(yǎng)，滿足體育基礎(chǔ)教育需求。

1.2 助益體育教師隊伍質(zhì)量保障，培養(yǎng)合格的骨干教師

為促進學(xué)生的運動能力、健康行為及體育品德核心素養(yǎng)能夠更好的全面發(fā)展，需培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師隊伍[5]。在師范專業(yè)認證評估要求中，高校對師范類學(xué)生培養(yǎng)的教育、理念、專業(yè)知識、職業(yè)道德等都有明確且嚴格的標準[6]。經(jīng)過師范專業(yè)認證且“有條件通過”高校，在師資培養(yǎng)、教學(xué)實踐、質(zhì)量保障等方面均執(zhí)行了“以評促建,以評促改,評建并舉,重在內(nèi)涵”的舉措，實現(xiàn)培養(yǎng)合格的骨干教師的目標。作為未來體育教育崗位的“準體育教師”，高校發(fā)揮著不可代替的作用。高等院校體育師范專業(yè)是培養(yǎng)未來“準體育教師”的育人場所，同時是體育師范生未來能否在工作崗位上勝任體育教師這一重要角色的關(guān)鍵所在。

師范專業(yè)認證的實施，對高等師范院校的育人指標提出了規(guī)范，即學(xué)生畢業(yè)時在知識、能力及素質(zhì)等方面達到什么樣的標準，是否符合當今社會發(fā)展的需要?！耙慧`行，三學(xué)會”作為新時代體育教師專業(yè)發(fā)展的新要求，對高校培養(yǎng)什么樣的體育師范生做出了規(guī)范也指明了方向，對體育師范生成為“準體育教師”應(yīng)具備的素質(zhì)即師德規(guī)范、教育情懷，學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作提出了具體明確的要求。因此，師范專業(yè)認證表明體育師范生畢業(yè)時在知識、能力與素質(zhì)等方面達到應(yīng)有標準，勝任教師崗位，為培養(yǎng)合格的“準體育教師”指明了方向。專業(yè)認證為標準的認證體系，是有效保證體育教育專業(yè)教育質(zhì)量，正是認證標準的實施才能使實習(xí)有質(zhì)量體系保障，才能培養(yǎng)合格的畢業(yè)生。開展師范類專業(yè)認證，是高校保障體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的切實舉措、是中小學(xué)體育教師隊伍的質(zhì)量保障、是培養(yǎng)合格且優(yōu)秀的體育教師、發(fā)展高質(zhì)量高素質(zhì)的中小學(xué)體育教師隊伍的根據(jù)，是提高中小學(xué)體育教師隊伍質(zhì)量的科學(xué)標準。

1.3 助益課程評價體系完善，提升體育師范生教學(xué)實踐能力

評價，是對體育師范生的學(xué)習(xí)成果及教育實習(xí)效果的重要反饋環(huán)節(jié)。通過對體育師范生的學(xué)習(xí)成果及教育實習(xí)過程中的教學(xué)實踐能力進行評價，是教師獲取教學(xué)信息改進教學(xué)方法，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。專業(yè)認證對課程評價提出了明確具體的要求，使課程評價更注重過程評價，建立科學(xué)的評價機制，完善對體育師范生的評價制度，課程評價強調(diào)了“利益相關(guān)方參與”評價，用人單位評價以及體育師范生在畢業(yè)五年后的追蹤評價，加強教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控，及時與用人單位、畢業(yè)學(xué)生、專業(yè)教師等人員進行交流與溝通，四維一體的管理機制，根據(jù)各個維度評價結(jié)果進行改進，完善對培養(yǎng)目標的評價機制。

帶隊體育教師、體育師范生、用人單位及利益第三方等同時參與評價，促使評價方式多元化，從各個維度的評價結(jié)果、反饋的問題及評價結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題進行教學(xué)的改善，在日后教學(xué)過程中針對問題調(diào)整策略。因此，師范專業(yè)認證的出臺，有效的保障了課程評價體系，使得課程評價體系更加科學(xué)完善，使評價注重過程性評價，評價方式、評價人員、主體性評價等多元的評價方式，從不同視覺、不同角度對體育師范生及其在教育實習(xí)的教學(xué)過程中進行多元化評價，能夠有效的提高體育師范生的綜合素質(zhì)，促使體育師范生的教學(xué)實踐能力提高。

2 體育教育實習(xí)的問題審視

2.1 實踐教學(xué)能力待增強

體育師范生在教育實習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的教學(xué)實踐能力有待增強。對體育知識理論的掌握不足，對于課程理論知識，僅僅是為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)，不能夠主動的自主學(xué)習(xí)，對于知識的掌握，僅僅存在于表面。隨著時間的推移，部分體育生不能夠主動加強自身素質(zhì)的鍛煉，導(dǎo)致體能素質(zhì)下滑，影響專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在教育實習(xí)之前院校都會對學(xué)生進行專業(yè)的培訓(xùn)，如無生授課，小組成員分組進行教育實習(xí)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)雖然能夠鞏固學(xué)生的教學(xué)水平，但是相對于面對真正的課堂，實習(xí)生所進行的專業(yè)培訓(xùn)實戰(zhàn)性較低。

教育實習(xí)程序執(zhí)行不夠合理。一般而言，教育實習(xí)的次序是見習(xí)到實習(xí)再到研習(xí)的過程，這是三位一體的實踐教學(xué)體系。教育見習(xí)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教育實習(xí)是實踐環(huán)節(jié)，教育研習(xí)是研討總結(jié)評價環(huán)節(jié)，三習(xí)缺一不可。但在實施過程中，許多實習(xí)學(xué)校忽視見習(xí)和研習(xí)環(huán)節(jié)，實習(xí)生在搞不清楚狀況的情況下直接上手教學(xué)，不僅不能夠保證教學(xué)質(zhì)量，對體育師范生教學(xué)能力的形成和培養(yǎng)無異于拔苗助長。

2.2 師德規(guī)范、教育情懷待普及

首先，教育實習(xí)為體育師范生踐行師德提供了平臺。但是，由于多種因素的影響，體育師范生在教育實習(xí)中的師德規(guī)范有待普及與提升，對于剛步入實習(xí)工作崗位的體育師范生而言，一堂體育課主要是以傳授體育技能、體育理論知識為主，德育教育滲透待提高，對德育教育研究方面也比較少。其原因可能由于體育師范生剛步入教育實習(xí)，在體育課中僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，因此忽略了在體育教學(xué)過程中德育教育的滲透。以及體育課程一直處于邊緣學(xué)科，學(xué)校對體育課程的重視程度較低，較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得體育課的重視程度不足，體育課的課時難以得到保障。

其次，體育師范生的教育情懷待提高，教育情懷包括：職業(yè)認同、關(guān)愛學(xué)生、用心從教及自身修養(yǎng)。對于體育師范生，接受師范教育，步入教育實習(xí)后，其本人是否愿意從事體育教師崗位，還是說僅僅為了學(xué)分而參加教育實習(xí)，對教師的職業(yè)認同如何？作為體育師范生，未來要服務(wù)于中小學(xué)生，對于中小學(xué)生，他們這年齡階段對事物充滿了好奇，是否能做到關(guān)愛每一位學(xué)生。是否能夠牢牢把握中小學(xué)身體發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生對不同體育項目的興趣愛好，能否結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)大綱，掌握多種專業(yè)技能、教學(xué)方法，培養(yǎng)自己的反思與交流能力，做到用心從教。體育教師的言行舉止深深影響著學(xué)生，體育教師的語言、肢體動作都會給予學(xué)生直觀的印象，作為體育教師能否不斷提高自身修養(yǎng)，以身作則做學(xué)生的榜樣。

2.3 教學(xué)方法待豐富

不同教學(xué)方法的運用對教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的進步與發(fā)展，多媒體技術(shù)的運用與教學(xué)實踐相融合得越來越密切，促使體育教學(xué)方法更加豐富。講解與示范、練習(xí)法、完整與分解法、游戲與比賽法、糾正錯誤法等這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中雖然會收獲到不錯的教學(xué)效果，但僅僅只限于體育教師教會學(xué)生技能，不能充分調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性，且教學(xué)方法相對單調(diào)，手段和形式不夠豐富。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的進步與發(fā)展，對體育教師的要求不斷提高。體育師范生能否有效借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實際，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體有效地與體育教學(xué)方法融合，創(chuàng)新教學(xué)教法，緊跟時代需求。體育課是一門經(jīng)典的實踐課程，與其他理論學(xué)科教學(xué)有著不同的特征，面對特殊時期，在進行線上教學(xué)時，體育師范生能否有效借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，促使體育課達到一定的教學(xué)效果，線上授課時能否借助PPT課件、錄制動作技能視頻及線上授課APP等與體育教學(xué)方法融合一起，熟練掌握多媒體技術(shù)進行相應(yīng)的體育教學(xué)，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進行線下體育課程時，在體育教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，能否有效借助音樂、編造一些詩歌及順口溜與體育教學(xué)方法融合在一起，進行相應(yīng)的課程內(nèi)容教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容及增加課程興趣。因此，以專業(yè)認證背景，培養(yǎng)體育師范生的創(chuàng)新意識與能力，豐富教學(xué)教法，夯實體育師范生的育人能力。

2.4 教學(xué)評價待完善

課程評價主體單一，毫無疑問，學(xué)生是課程評價的主體，但在傳統(tǒng)的課程評價中，學(xué)生往往被忽視，成為被評價的對象，評價者與被評價者之間缺乏交流，且實習(xí)程序的不規(guī)范，評價體系僅僅流于形式，既影響實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展，又影響了課程目標、培養(yǎng)目標的準確的評價。對于教育實踐管理制度，畢業(yè)要求中的見習(xí)實習(xí)研習(xí)的質(zhì)量不夠突出，實習(xí)教育見習(xí)實習(xí)研習(xí)評價制度體系不完善。目前，課程評價體系較重視結(jié)果性評價，對于課程評價體系中的過程性評價，以及高校中實習(xí)帶隊的體育教師、實習(xí)學(xué)校的體育教師、利益第三方的評價，相對來說同樣也是待完善。評價對于教學(xué)是一項重要的過程，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、改善教學(xué)教法最有效的途徑之一，但評價過程中忽略體育師范生的主體性評價，重結(jié)果性評價，需完善過程性評價的課程評價體系，以及高校帶隊教師、實習(xí)學(xué)校的教師、利益第三方參與評價，評價體系缺少多元化，致使體育師范生的能力發(fā)展受到限制。

另外，較為老套的課程評價手段，多元化評價在教育實習(xí)過程中未完全體現(xiàn)，僅僅在教育實習(xí)結(jié)束后對體育師范生做出簡單的評價，對于體育師范生在教學(xué)過程中上課的表現(xiàn)情況、課堂組織的有效性、課堂的氛圍以及與學(xué)生的互動等等評價待完善。課程評價手段單一，無法準確及時的反映出體育師范生真實的上課情況，不能及時發(fā)現(xiàn)體育師范生在教學(xué)過程中存在的問題。

3 專業(yè)認證背景下體育師范生教育實習(xí)效果提升策略

3.1 多部門聯(lián)動，提升師范生實踐教學(xué)能力

加強體育師范生培養(yǎng)方面的聯(lián)動機制，多部門聯(lián)動，指校內(nèi)培養(yǎng)體育師范生的育人場地，即各高校的體育學(xué)院，以及校外的各高校的實習(xí)基地，中學(xué)校的教育實習(xí)導(dǎo)師，中小學(xué)體育教師、輔導(dǎo)員和校友。同時理清培養(yǎng)體育師范生的相關(guān)教學(xué)單位和管理部門職責(zé)，充分及積極調(diào)動專業(yè)中小學(xué)體育教師、輔導(dǎo)員和校友資源等校內(nèi)校外資源條件進行多部門聯(lián)動，同時充分發(fā)揮第一課堂與第二課堂雙線并舉的優(yōu)勢。建立健全高校與中學(xué)崗位互換的機制，可通過一些教學(xué)比賽，模擬授課，聘請專任中小學(xué)體育教師進行教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評價及教學(xué)講座等，加強與基礎(chǔ)體育教育深度的有效對接。中小學(xué)體育教師長期服務(wù)于基礎(chǔ)體育教育，長期的基礎(chǔ)體育教學(xué)經(jīng)驗，使得他們更加了解中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。因此，聘請中小學(xué)體育教師進行體育教學(xué)講座，對體育師范生進一步培訓(xùn)，提升體育師范生實踐教學(xué)能力。

通過校內(nèi)校外的多部門聯(lián)動機制，有效提升體育師范生實踐教學(xué)能力。因為，體育師范生在大學(xué)前三年接受師范教育的過程中，不論是專業(yè)理論的積累，還是專業(yè)技術(shù)、技能的積累，都是為教育實習(xí)及未來從事體育教師崗位，達到招聘要求，適應(yīng)職場工作做鋪墊。具有深厚的專業(yè)知識、技能及專業(yè)素養(yǎng)，才能夠勝任中小學(xué)體育教師崗位。因此，積極調(diào)動專業(yè)中小學(xué)體育教師、輔導(dǎo)員和校友，使體育師范生與中小學(xué)體育教師、校友進行交流、學(xué)習(xí)，助益自身專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的提升。

3.2 普及師德與教育情懷，教學(xué)中注重師德與教育情懷的滲透

體育師范生在校接受師范教育時，高校的體育教師要有意識的普及師德與教育情懷。高校體育教師在教學(xué)過程中要了解體育師范生的身心特點，針對不同體育師范生的性格特點，有目的的實施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、有目的的將師德與教育情懷滲透到體育教學(xué)過程中，有意識的將師德與教育情懷滲透給體育師范生。在教學(xué)活動中普及師德及教育情懷，提升學(xué)生對師德及教育情懷的認知。面對不同的體育師范生時，如：不善于交際、性格較為內(nèi)向的體育師范生，教師可以組織相應(yīng)的體育教學(xué)團隊活動，助益這類體育師范生在團隊活動中去表達，互幫互助，提升自己的語言表達能力。

為更好的使師德、教育情懷在體育教學(xué)中發(fā)揮實際作用，體育教師要鼓勵學(xué)生參加不同的體育活動，針對不同學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，滿足學(xué)生個性化需求。突出體育教師主導(dǎo)作用，在體育教學(xué)過程中向?qū)W生普及師德、教育情懷，體育教師的主導(dǎo)作用在于教師的言傳身教，具有良好的師德規(guī)范、教育情懷、專業(yè)技能及深厚的理論知識是體育教師的必備條件，教學(xué)過程中樹立較好的榜樣，潛移默化的熏陶學(xué)生。培養(yǎng)體育師范生的師德及教育情懷同時不能忽視精神與物質(zhì)環(huán)境的熏陶，校園環(huán)境中具有創(chuàng)意的板報、標語、雕塑、著名人物及名言警句等。與師范教育、專業(yè)認證的主題融合，為培育體育師范生師德及教育情懷塑造良好的人文環(huán)境。

3.3 結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實際，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)教法

新冠疫情爆發(fā)以來，線下教學(xué)受到了沖擊，導(dǎo)致中小學(xué)推遲開學(xué)，但是學(xué)習(xí)不能停，根據(jù)《教育部關(guān)于切實做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作應(yīng)急預(yù)案的通知》，積極開展信息化教學(xué)工作，支持各高校、中小學(xué)延期開學(xué)，開展線上教學(xué)工作，體育課教學(xué)也不例外。因此教學(xué)過程中，體育課線上教學(xué)設(shè)計應(yīng)與中小學(xué)體育實際教學(xué)情況相符，與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，創(chuàng)新體育課教學(xué)教法。

講解與示范、練習(xí)法、完整與分解法、糾正錯誤法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法作為體育活動中最為常用的教學(xué)方法相對單調(diào)且教法待豐富。應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)”與傳統(tǒng)的教學(xué)方法融合，根據(jù)體育課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點，精選適合中小學(xué)學(xué)生的技術(shù)教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師從中指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目觀看。進行線上授課時，學(xué)生面對屏幕，難免會覺得課程枯燥無趣，間接導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣降低。因此，線上教學(xué)過程中，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成PPT形式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行剖析，加深學(xué)生印象，也可將教學(xué)內(nèi)容編成詩歌、音樂或順口溜的形式，與學(xué)生進行互動，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。體育課線上教學(xué)中，仍以學(xué)生為中心進行體育教學(xué)，體育教師可以通過技術(shù)動作圖片、技術(shù)動作視頻、視頻分析等方式方法，利用技術(shù)動作視頻加深學(xué)生對動作技術(shù)、技能的理解。線上線下融合，促使學(xué)生線上學(xué)習(xí)技術(shù)動作，線下進行練習(xí)，體育老師監(jiān)督，依據(jù)線上教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，合理布置體育作業(yè)，將體育作業(yè)以照片或者視頻的形式上傳，便于體育教師了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。

3.4 以專業(yè)認證為標準，完善課程評價體系

首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及任課教師理應(yīng)深刻理解課程目標及畢業(yè)要求，課程教學(xué)及考核對應(yīng)的內(nèi)涵關(guān)系，有針對性的去梳理與完善課程教學(xué)大綱。根據(jù)教育教學(xué)質(zhì)量標準要求及相關(guān)文件，建立健全合理的課程評價體系、專業(yè)課程的目標達成情況與審核的運行機制，對評價信息收集、整理與分析反饋及改進評價機制。遵循產(chǎn)出導(dǎo)向理念，對應(yīng)畢業(yè)要求，持續(xù)改進教育實習(xí)研習(xí)大綱，貫通見習(xí)實習(xí)研習(xí)各環(huán)節(jié)，鼓勵體育教育專業(yè)學(xué)生積極參加教育實踐相關(guān)的第二課堂活動，增加教學(xué)體驗環(huán)節(jié)。例如：鼓勵體育教育專業(yè)學(xué)生參加各種的體育技術(shù)技能比賽活動，通過案例分析，觀摩優(yōu)秀中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)，進而從不同的層次方面來提升體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐能力的水平，促進學(xué)生多元化發(fā)展。

其二，課程評價體系中，應(yīng)注重建立動態(tài)的課程評價制度，突出體育師范生的主體性地位。課程實施全過程中進行形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋問題，解決問題，注重過程性評價，傳統(tǒng)的評價主要以測驗為主，側(cè)重考核，忽略了以多元化的考核方式貫穿整個教育教學(xué)學(xué)習(xí)過程中。過程性評價是貫穿整個教學(xué)過程的評價方式，注重將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

其三，課程評價強調(diào)了“利益相關(guān)方參與”，課程評價體系應(yīng)完善利益第三方的評價、用人單位評價及體育師范生畢業(yè)工作五年的追蹤階段性評價。實施多元的評價方式，所有有關(guān)教學(xué)活動的參與者都參與評價，有效地提高評價的信度和效度，進而提高評價對課程、對教學(xué)的監(jiān)控價值。同時要建立多種渠道的教育實習(xí)實踐評價反饋的機制，遵循產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，對于利益第三方的評價、用人單位評價及師范生工作五年的評價，通過多方面參與評價進行反饋，實現(xiàn)全員參與，多方位的監(jiān)控及反饋，能夠清晰的發(fā)現(xiàn)體育師范生培養(yǎng)方面存在的不足，在日后對體育師范生的培養(yǎng)針對問題調(diào)整培養(yǎng)方式，保障體育師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，加強實習(xí)規(guī)范化管理，完善教育實習(xí)程序的規(guī)范化，細化教育實習(xí)考核的管理與考核要求，實習(xí)手冊中要覆蓋師范認證的標準，增加過程性的考核要求以及促使實習(xí)學(xué)生參加班主任管理工作。加強培養(yǎng)目標與體育教育專業(yè)人才需求的關(guān)聯(lián)度以及完善培養(yǎng)目標合理性的評價機制。

4 結(jié)語

體育師范生的教育實習(xí)是未來從事教師崗位的必經(jīng)之路，通過教育實習(xí)使學(xué)生全方位熟悉體育教師崗位的職業(yè)素養(yǎng)，在教育實習(xí)實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并進行理論指正。因此，在專業(yè)認證背景下，應(yīng)秉持著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念，對體育師范生教育實習(xí)效果提出提升策略，以培養(yǎng)高質(zhì)量體育教育人才為培養(yǎng)目標，更好的服務(wù)于與適應(yīng)于新時代創(chuàng)新型體育人才需要。

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Strategies for Improving the Effect of Education Practice for P. E. Students based on Teacher Certification

LIU Lina, etal.

(Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning, China)

劉麗娜（1979—），博士，副教授，研究方向：體育人文社會學(xué)。

李威（1998—），碩士生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。