張紀鴿

摘 要：師范專業(yè)認證的實施給新時代師范專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)提出了新的要求。深入理解師范專業(yè)認證的理念，全面了解學生和教學中存在的問題，并且有針對性地進行改進和完善，是提高師范專業(yè)辦學質(zhì)量的必經(jīng)之路。

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.033

為了深化教育改革，優(yōu)化新時代教師隊伍，實現(xiàn)教師教育人才的標準化培養(yǎng)，2017年10月教教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（下文為《實施辦法》）。師范專業(yè)認證遵循“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的核心理念，這一理念突出了師范專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，指明了師范專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。深入理解該理念的內(nèi)涵，并將其貫徹于教育教學，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實處是當前高等師范專業(yè)面臨的任務和挑戰(zhàn)。

本文從深入理解認證理念著手，探討師范專業(yè)認證對師范生培養(yǎng)提出的要求，并以本校為例探討在專業(yè)認證背景下師范生培養(yǎng)的改進措施。

1 理解專業(yè)認證核心理念

師范專業(yè)認證的理念涵蓋了人才培養(yǎng)的全過程，從基本原則、教育教學過程的原則和教育評價原則?！皩W生中心”的理念可以說是專業(yè)認證理念的核心，該理念源于卡爾·羅杰斯的人本主義心理學，他把該理論擴展到教育領域，形成了人本主義教育理念，其主張是“把學生視為學習的主體，主張進行課程改革，”在學習這種“人際的互相影響”關系中，促進學生完成“自我實現(xiàn)”的過程。把這一理念引入專業(yè)認證，反映了教育以人為本、以學生為本的特點。尤其是《實施辦法》強調(diào)要“遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學”，突出了在師范教育中學生的中心地位，無論是教學活動的實施和組織、還是學校教學資源的配置，都應以學生的需求為導向。

“產(chǎn)出導向”強調(diào)“以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”，這一要求首先從人才培養(yǎng)的過程對師范專業(yè)的教師提出了明確的要求，教師要了解自己的教學對象應該具備哪些核心能力、基本素質(zhì)，對這些核心能力和素質(zhì)的評價標準是什么，對師范生學習效果的評價符合什么樣的標準。為了進一步明確師范生的培養(yǎng)目標，教育部在發(fā)布《實施辦法》的同時發(fā)布了中、小學和學前教育專業(yè)的認證標準。該標準在師范生的畢業(yè)要求中對于師范生應該具有的能力和素質(zhì)從“踐行師德”“學會教學”“學會育人”和“學會發(fā)展”四個方面做了明確的要求，為教師教育專業(yè)的發(fā)展指明了方向。

教學質(zhì)量的評價和改進從來都不是一蹴而就的，也不是一成不變的。隨著新時代對人才的新要求，人才培養(yǎng)的要求和范式也應該作出相應的動態(tài)的調(diào)整以適應新時代的新要求，“持續(xù)改進”便是對這一要求的具體化。持續(xù)改進的理念要求對傳統(tǒng)注重結(jié)果的評價方式進行改革，在辦學實踐中應該“對師范類專業(yè)教學進行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應用于教學改進，推動示范，為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升”。持續(xù)改進的理念強化了辦學和教學與時俱進的動態(tài)過程。

2 了解學生現(xiàn)狀和教學中存在問題

在師范專業(yè)認證的理念的指導下，各師范院校和專業(yè)根據(jù)學校的辦學定位和自身的實際情況，對各自的辦學情況進行分析，并有針對性第展開一系列的整改行動。

對標師范專業(yè)認證基本要求，筆者在近兩屆的畢業(yè)生（20屆和21屆）中做了“師范生教師能力”調(diào)查，了解學生的現(xiàn)實需求、真實想法，和學生在本科階段的學習現(xiàn)狀與要求之間的差異，以便在教學實踐中隨時做出調(diào)整。調(diào)查問卷采用五級量表，學生的問卷調(diào)查在教育實習結(jié)束后進行。問卷主要了解學生在實習期間教學情況、對教師職業(yè)的認識、本科階段專業(yè)基礎課（聽、說、讀、寫等）、專業(yè)知識課（跨文化、文學、翻譯、語言學等）、教育教學類方向課程（包括教學實踐類）等三類課程在教師成長中的作用。

在2016年《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》發(fā)布以來，我校教育實習采用混合編隊的方式進行，由實習學校提供可以接納人數(shù)，再由學校統(tǒng)一安排，學生的實習地點包括市區(qū)、城區(qū)和鄉(xiāng)村學校。但是學生在實習期間的上課的數(shù)量差別并不是很大，一般都在20節(jié)左右。實習對于幫助學生了解中小學教育教學現(xiàn)狀和加深對教師這一職業(yè)的認識方面起著至關重要的作用，在教育實習中的得到認識和通過輔導、培訓機構(gòu)獲得的認識截然不同。無論學生在畢業(yè)后是否確定會從事教育，但是實習的經(jīng)歷卻讓學生對教師職業(yè)有了深刻全面的認識。

學校對于培養(yǎng)方案中課程的設置遵循了《國標》體系，同時結(jié)合學校定位和要求在課程總學分和公共課、專業(yè)課等不同模塊的比例要求。在自主學習的背景下，為了使學生有足夠的自主學習的空間，專業(yè)課程學分有所壓縮。而調(diào)查結(jié)果卻顯示在這一背景下，學生雖然覺得專業(yè)基礎課程的學習對于自己的基本語言能力非常重要，但是卻對教師應該有的系統(tǒng)而扎實語言基本功并不自信，50%甚至更多的同學都覺得自己的語言功底很一般，希望強化語言學習的相關課程。

對于教育教學相關的課程，尤其是作為專業(yè)必修課的《課程與教學論》，對學生教學實踐的指導作用有比較重要的意義，40%學生認為該課程能夠使他們比較系統(tǒng)低掌握教育教學的相關理論，并且能夠在教學實踐中起到指導作用， 另外接近40%的學生認為雖然通過該課程能夠了解教學的相關理論知識，但是對于教學實踐的指導作用卻顯得過于抽象，而作為選修課的《中學英語教材分析》《模擬課堂》和教學實踐訓練的環(huán)節(jié)卻一致受到學生的肯定，因為通過這些課程，他們能夠真正體驗教學的過程、發(fā)現(xiàn)教學中可能會遇到的問題。雖然該類課程課時較少，但是卻對教學實踐有著更直觀的指導作用。

習近平總書記在近年來反復強調(diào)“立德樹人”這一教育的根本目標，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)47%的學生仍明確表示課程學習是中小學階段的主要任務，同時，挖掘教材中的思政元素對他們來說是教學中的最大難點。學生對師德規(guī)范的了解途徑比較單一，一是通過課程學習，另一個途徑是自己老師的言傳身教。雖然本科階段的教育教學類課程中也會涉及基礎教育改革、不同版本課程標準的不同要求以及核心素養(yǎng)對老師和學生的要求，但是因為沒有真實的教學環(huán)境，學生對相關的要求理解也停留在了解概念的層面。

3 師范生培養(yǎng)的對策

雖然本研究的調(diào)查對象只有近兩屆畢業(yè)生，但是調(diào)查研究的結(jié)果，在一定程度上能夠反映學院英語師范專業(yè)學生的專業(yè)學習情況和存在的問題。根據(jù)這樣的結(jié)果，筆者提出以下建議，并在力所能及的范圍內(nèi)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果來調(diào)整了教學對策。

第一，明確師范教育的專業(yè)目標。此處所說的明確目標，不只是針對學生或者教師而言，而是包括了在校學生和授課教師。師范教育旨在培養(yǎng)師資，為教育事業(yè)培養(yǎng)后備力量，實現(xiàn)對“全人”的培養(yǎng)在這個過程中尤為重要。和非師范專業(yè)的學生相比較，師范專業(yè)學生的專業(yè)方向更加明確，因此，他們在進入大學后便具有了比較確定的雙重身份：專業(yè)學習者和未來的教育者，而這兩個身份之間也在實時轉(zhuǎn)化，相互作用。作為專業(yè)的學習者，學生應該從大學教育開始之際，就了解新時代的英語教師應該具有什么樣的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，應該具備什么樣的教育和學習理念;作為未來的教育者，師范生需要了解基礎教育的現(xiàn)狀，了解自己未來的教學對象，了解自己未來職業(yè)的發(fā)展方向。

師范專業(yè)的教師應該明了師范生的成長成才規(guī)律，并在此原則上組織教學，組織課程和實施教學?！敖處熃逃耘囵B(yǎng)學生具有實踐智慧為目的。實踐智慧指在復雜的實踐情境中運用知識、智力、技術(shù)和工具，分析、判斷和創(chuàng)造性地解決實際問題的能力?！睅煼秾I(yè)的人才培養(yǎng)既要兼顧學生所學專業(yè)的專業(yè)性特征，同時又要兼顧其職業(yè)性特征，也就是既要注重知識性，也要強調(diào)其技能性特征。培養(yǎng)方案的制定和修訂中應該平衡知識性課程和專業(yè)技能類課程的比例，使其更加符合學生的實際，發(fā)揮它在人才的培養(yǎng)中的指導作用。教學實踐中應該在夯實學生的專業(yè)基礎知識的同時，把實踐環(huán)節(jié)落到實處。

第二，確立自我實現(xiàn)的目標。教育關注的是人的成長，“如果我們把教育看作是經(jīng)驗的重構(gòu)，那么，這不就假設了人必須自己去重構(gòu)自己嗎？他必須通過重新組織他的深層自我、價值、態(tài)度以及他這個人來重構(gòu)自己?！?換句話說，除了明確自己的專業(yè)目標，在師范生的培養(yǎng)過程中，需要幫助學生確立“自我實現(xiàn)”的目標?！白晕覍崿F(xiàn)”在哲學中指“實現(xiàn)人的本質(zhì)”， 在倫理學中指“人的德行在個人行為中的實現(xiàn)，以達到內(nèi)在自我與外在事物的完美統(tǒng)一”，在馬斯洛“自我實現(xiàn)”理論中，“人性觀”“價值觀”和“動力觀”相互依存，相互作用，最終促進人的發(fā)展。對于師范專業(yè)的學生來說，“自我實現(xiàn)”的目標包括當下的行動目標、長期的行動目標、價值目標和人生目標。具體來說，當下的行動目標指向?qū)I(yè)要求，長期行動目標則更強調(diào)達到什么樣的職業(yè)要求;根據(jù)馬斯洛的理論，價值目標和人生目標是更高層次的目標，在師范教育中，這兩者可包括在幫助學生在實現(xiàn)行動目標的過程中樹立正確的價值觀和確定的人生觀，清楚地意識到自己要成為什么樣的人。明確了努力的方向，學生才能在這一過程中主動地建構(gòu)自我，開啟“自我實現(xiàn)”的旅程。

第三，了解現(xiàn)狀，服務地方。弗萊克斯納在《現(xiàn)代大學論》中指出，“大學不是風向標，不能什么流行就迎合什么。大學應不斷滿足社會的需求”，基礎教育的發(fā)展、改革的現(xiàn)狀和趨勢反映著社會對師范類人才的需求，脫離了目標的培養(yǎng)過程必定是盲目的。辦學中和用人單位、實習、實踐基地建立長期穩(wěn)定的、緊密的聯(lián)系，及時了解用人單位對人才的要求。另一方面，追蹤了解畢業(yè)生動態(tài)，建立健全畢業(yè)生信息反饋機制，根據(jù)反饋信息調(diào)整培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、調(diào)整人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，將數(shù)據(jù)落到實處，使人才培養(yǎng)真正服務于地方經(jīng)濟建設。

師范專業(yè)認證的核心理念遵循人本主義教育觀，旨在實現(xiàn)人的培養(yǎng)。在教育教學實踐中，無論是從教育教學管理層面，還是從教學實踐的層面來說，深入學習理解認證的理念和要求，了解自身的辦學現(xiàn)狀，才能有針對性地不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式，使人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求相結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的長期目標。

參考文獻

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