沈佳新

摘? 要：課后作業(yè)是對課堂知識的有效鞏固與延伸。在素質(zhì)教育理念的要求下，作業(yè)也應(yīng)當(dāng)以鞏固學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力為基本目標(biāo)。高中英語作為基礎(chǔ)科目之一，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要作用。在布置作業(yè)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要借助作業(yè)提升學(xué)生的英語能力。文章探討了高中英語作業(yè)有效設(shè)計(jì)的意義，并在此基礎(chǔ)上提出了作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

一、高中英語作業(yè)有效設(shè)計(jì)的意義

1. 鞏固教學(xué)知識，反映學(xué)習(xí)過程

教師不應(yīng)該以單純的對錯(cuò)來判斷學(xué)生完成作業(yè)的情況，而是要通過學(xué)生的表現(xiàn)充分了解其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，并提供適切的反饋?zhàn)寣W(xué)生改進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

2. 由淺入深，滿足多層次學(xué)生需求

有效的作業(yè)既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐過程。在完成作業(yè)的過程中，如果有同伴互助學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生交際能力，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)及作業(yè)帶來的焦慮感，使學(xué)生學(xué)有所樂，有收獲，有進(jìn)步。

3. 培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，提升拓展學(xué)習(xí)能力

拓展學(xué)習(xí)能力不僅讓學(xué)生當(dāng)下受益，而且還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。有效的作業(yè)可以讓學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求增補(bǔ)和充實(shí)作業(yè)，而不局限于教材內(nèi)容、課堂所學(xué)和教師所講，讓學(xué)生真正認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)不是只有背默單詞，還有很多行之有效的對自己終身學(xué)習(xí)有益的學(xué)習(xí)方式。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)，是從能力培養(yǎng)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、優(yōu)化高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1. 組建文學(xué)閱讀小組，讓閱讀作業(yè)更有深度

文學(xué)閱讀小組是根據(jù)每次的閱讀書籍而臨時(shí)組建的，一般由4 ～ 5人組成，同一小組的成員帶著不同的任務(wù)閱讀同一本書，并承擔(dān)某一個(gè)角色的任務(wù)，這些角色分為情節(jié)分析、語言賞析、人物剖析和背景鏈接。在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)自己的角色獨(dú)立閱讀，做好讀書筆記，并定期與其他組員交流、分享。在小組完成了自己的閱讀任務(wù)后，教師可以在班級范圍內(nèi)定期開展文學(xué)閱讀分享活動(dòng)。分享活動(dòng)根據(jù)時(shí)間靈活變通，可以是一節(jié)課，也可以是課前10分鐘。這種閱讀方式改變了以前閱讀作業(yè)千篇一律的客觀選擇題方式，能讓學(xué)生深入閱讀文學(xué)作品，欣賞優(yōu)美的英語句子，見識不同的文學(xué)人物，極大地豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，全面提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、文學(xué)素養(yǎng)和審美情操。

設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去理解、欣賞和剖析文學(xué)作品帶給學(xué)生的心靈震撼和思維啟發(fā)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、學(xué)會(huì)合作、反思進(jìn)步，從而不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力。

2. 利用思維導(dǎo)圖，豐富作業(yè)內(nèi)容

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用。教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)多以做題為主，在新課程理念的要求下，教師可以為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖式的作業(yè)，學(xué)生可以選擇在紙上手繪，還可以借助電腦軟件繪制。

例如，教師可以訓(xùn)練學(xué)生在概要寫作時(shí)通過繪制思維導(dǎo)圖厘清文章的主要內(nèi)容和層次關(guān)系，再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后寫作。除了概要寫作訓(xùn)練，教師還可以布置以下作業(yè)：選擇日常閱讀的文章，并畫出思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對文章整體內(nèi)容的把握，這樣的作業(yè)形式對學(xué)生閱讀能力的提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過機(jī)械地做選擇題。實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作業(yè)設(shè)計(jì)中，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、直觀、可視的圖畫，可以更好地幫助學(xué)生從整體上把握文章的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯關(guān)系，提高解決問題的效率。

3. 利用應(yīng)用程序拓展英語學(xué)習(xí)

隨著智能手機(jī)的普及，各種英語學(xué)習(xí)的在線平臺和應(yīng)用程序?qū)映霾桓F，成為了英語教師的良好助手，同時(shí)也改變了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式。英語作業(yè)不僅是以書面作業(yè)的形式布置，還會(huì)以鍛煉學(xué)生聽力、口語等多種形式出現(xiàn)。

在日常教學(xué)中，教師可以應(yīng)用一些英語學(xué)習(xí)類的應(yīng)用程序布置聽說作業(yè)，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地聽到純正、地道的英語新聞和各種英語聽力練習(xí)材料，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師也可以要求學(xué)生給自己喜歡的對話配音，然后對學(xué)生的發(fā)音做出評價(jià)和建議，還可以在課前把一些好的配音片段播放給學(xué)生聽，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，又營造了良好的朗讀氛圍。這些應(yīng)用程序的共同特點(diǎn)就是融合聽、說、讀、寫四種能力的訓(xùn)練，而且有不同水平等級，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，提升了作業(yè)的靈活性和多樣性。

4. 布置表演類作業(yè)

課本劇的排演作業(yè)對于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有很大幫助，也非常受學(xué)生歡迎。它能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中把學(xué)到的語言知識和技能綜合運(yùn)用起來，不僅能提升口語表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)，通過課本劇的排演，學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力和跨文化交際能力也能得到提升，使他們能更多地了解西方文化，理解中西方文化差異。如此，既充實(shí)了學(xué)生的作業(yè)形式，又豐富了學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵。英語課本劇一般分為編劇、導(dǎo)演、排演三個(gè)步驟，排演的規(guī)模和形式可以根據(jù)材料特點(diǎn)的不同而靈活變化。教師可以選擇一些篇目短小、難易適中，適合以作業(yè)的形式布置的課文，學(xué)生按照小組分工的形式在課下進(jìn)行獨(dú)立的小規(guī)模表演。在配合與交流的過程中，學(xué)生能夠深入體會(huì)表演過程，并進(jìn)行創(chuàng)造性表演，在不斷打磨和加工中，提升對文本的理解能力。然后，教師再選擇優(yōu)秀的劇本進(jìn)行全班演出，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)的積極性，為深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

5. 讀寫結(jié)合，提升思維品質(zhì)

在閱讀中穿插寫作訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生閱讀理解的深入，還有助于思維能力的提升。讀寫結(jié)合作業(yè)不一定要求學(xué)生寫一篇完整的作文，即使是就文章的某個(gè)細(xì)節(jié)提出幾個(gè)問題，或者描寫作者對待某個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度也是一種寫作訓(xùn)練。這種訓(xùn)練更具有真實(shí)性、趣味性、實(shí)用性和多樣性，受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果也更理想。例如，在教學(xué)中國青年出版社出版的《典范英語》第7冊中的“Arctic Hero”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出主人公在探索北極時(shí)學(xué)到的實(shí)用技能，并探討哪個(gè)技能是最重要的。學(xué)生各抒己見，有說捕獵的，有說用雪塊做圓頂小屋的，還有說繪制地圖的，等等。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師布置給學(xué)生的作業(yè)是：寫一篇短文，談?wù)勀阏J(rèn)為哪個(gè)技能最重要，為什么？這樣的作業(yè)可以把閱讀理解中的思維過程落實(shí)到筆頭上，在紙上思考，是有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)。

三、結(jié)束語

優(yōu)化作業(yè)就是優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擺脫機(jī)械的、枯燥的作業(yè)模式。但是，在教學(xué)過程中，教師要平衡好活動(dòng)類作業(yè)和書面作業(yè)，因?yàn)榛顒?dòng)類作業(yè)比較耗時(shí)，而學(xué)生的作業(yè)時(shí)間相對比較緊張。另外，活動(dòng)類作業(yè)要配備匯報(bào)、交流的時(shí)間，如上文中的文學(xué)閱讀作業(yè)，有設(shè)計(jì)的匯報(bào)、交流能刺激學(xué)生主動(dòng)地閱讀、思考、展示，從而在活動(dòng)中提升自己的學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，教師對學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)要設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)，對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和交流展示等提出具體的要求。

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