魏海燕

摘 要：生物課程是開展科學(xué)教育的重要載體，直接關(guān)系到對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。近年來，探究式教學(xué)得到了較為廣泛的應(yīng)用。和傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)充分注重學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，不僅可以提升知識(shí)教學(xué)效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。因此，高中生物教師要在日常教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用探究式教學(xué)策略，改善生物課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0158-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.074

在新課改推行過程中，很多生物教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，在課堂中引入了一系列新的教學(xué)方法。但課堂教學(xué)活動(dòng)依然由教師所主導(dǎo)，學(xué)生的思考、探究空間遭到壓縮，這難以順利培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)素養(yǎng)。而探究式教學(xué)策略的應(yīng)用，可以根本性變革課堂教學(xué)關(guān)系，學(xué)生的探究空間得到拓展，有助于提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需明確探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，遵循正確的原則和理念組織課堂探究活動(dòng)，同步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力與態(tài)度素養(yǎng)。

一、探究式教學(xué)策略的內(nèi)涵與應(yīng)用原則

（一）內(nèi)涵

探究式教學(xué)指的是教師綜合分析教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生探究熱情的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和章節(jié)知識(shí)，通過自主思考、小組探究等方式，有效解決教師所提出的問題。學(xué)生通過深入開展問題探究活動(dòng)，不僅能夠深入理解知識(shí)，也可以提升自身的能力素質(zhì)。

（二）應(yīng)用原則

為切實(shí)發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢，教師需遵循正確的原則。

1.以人為本。學(xué)生具有不同的思維方式，面對教師所提出的問題，往往會(huì)采取不同的思考角度和解決策略。在探究式教學(xué)實(shí)施過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[1]。

2.靈活性。探究式教學(xué)的實(shí)施模式、方法眾多，在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需將學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等因素納入考慮范圍，靈活選擇教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，積極利用生成性資源等，以提高生物教學(xué)質(zhì)量。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要提前制訂教學(xué)計(jì)劃，但受諸多不可控因素的影響，難免會(huì)有突發(fā)情況出現(xiàn)。因此，教師要貫徹靈活性原則，避免過于依賴教學(xué)計(jì)劃。

3.開放性。探究式教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體。因此教師要盡量壓縮知識(shí)講解等環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，將充足的探究時(shí)間留給學(xué)生。探究過程中，針對學(xué)生提出的有價(jià)值的意見，教師要給予充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維的束縛，選擇個(gè)性化的解決思路。但需要注意的是，開放性并不是完全放任學(xué)生的探究活動(dòng)，一旦學(xué)生的探究方向發(fā)生偏離，教師要及時(shí)介入進(jìn)來，否則課堂教學(xué)資源將會(huì)遭到浪費(fèi)[2]。

二、高中生物課堂中探究式教學(xué)策略的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。問題是探究式教學(xué)的開展基礎(chǔ)，通過問題轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，可以將學(xué)生的問題意識(shí)、探究興趣等激發(fā)出來。就現(xiàn)階段而言，部分教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，沒有將最近發(fā)展區(qū)理論貫徹下去，或加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或降低學(xué)生的探究積極性。針對這種情況，教師需提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等進(jìn)行調(diào)研，控制探究任務(wù)的難度，保證與學(xué)生的能力水平相符合。同時(shí)，教師要引入學(xué)生感興趣的事物，聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生能夠在理性探究中遷移感性理解，進(jìn)而改善探究成效。例如在學(xué)習(xí)“人與環(huán)境”章節(jié)時(shí)，教師可向?qū)W生直觀呈現(xiàn)春季沙塵暴、冬季霧霾等惡劣天氣的場景。學(xué)生在生活中已經(jīng)對這些現(xiàn)象有了初步的了解和認(rèn)知，學(xué)習(xí)時(shí)就能快速引發(fā)情感共鳴。教師適時(shí)提出問題：“沙塵暴、霧霾天氣的產(chǎn)生原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些預(yù)防措施？”這樣的問題融合了課堂知識(shí)與生活現(xiàn)象，學(xué)生的探究興趣較強(qiáng)，能夠積極參與到互動(dòng)、探究活動(dòng)中，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的知識(shí)情感與思維能力。

2.具備探究空間。在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，教師可從多個(gè)角度著手，但要選擇具有探究空間的問題，否則探究活動(dòng)會(huì)流于形式化，不僅難以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間資源。因此，教師需將課堂教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵知識(shí)等納入考慮范圍，保證設(shè)計(jì)的探究問題能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力、情感等產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用，并將學(xué)生的潛能充分挖掘出來[3]。

（二）作出假設(shè)，制訂計(jì)劃

實(shí)施探究活動(dòng)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集解決問題所需的資料，大膽作出假設(shè)，之后制訂探究計(jì)劃，為探究活動(dòng)的順利實(shí)施提供支撐。在這一環(huán)節(jié)，教師需注意以下方面的內(nèi)容。

1.大膽假設(shè)。通過假設(shè)來制訂計(jì)劃，能夠增強(qiáng)學(xué)生探究活動(dòng)的目的性和科學(xué)性。若事前缺乏必要的準(zhǔn)備，將難以保證探究過程的有序性，探究深度也會(huì)受到限制。因此，教師提出有價(jià)值的問題后，需鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行思考，將獨(dú)特的想法、假設(shè)提出來。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為節(jié)約課堂時(shí)間，往往壓縮此環(huán)節(jié)的時(shí)間，甚至完全忽略掉學(xué)生的假設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到限制。教師需科學(xué)安排教學(xué)流程，預(yù)設(shè)充足的時(shí)間。學(xué)生大膽作出個(gè)性化的假設(shè)后，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，矯正存在明顯偏差的假設(shè)。

2.收集資料。為更加科學(xué)地制訂探究計(jì)劃，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前搜集所需資料。就目前而言，課本為主要的搜集渠道，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，向?qū)W生提供一些其他信息。學(xué)生整合分析搜集到的資料后，便可以實(shí)施下一環(huán)節(jié)的工作。

3.傳授方法。面對不同類型的問題，學(xué)生需有針對性地進(jìn)行探究。雖然實(shí)驗(yàn)探究能夠有效發(fā)展學(xué)生的綜合能力，但一些問題并不具備實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值。因此，教師需結(jié)合問題類型，將觀察法、調(diào)查法、分析比較法等傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生明確這些探究方法的適用范圍，選擇適宜的探究策略[4]。

（三）小組合作探究

小組合作是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生更加全面地建構(gòu)知識(shí)體系，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與溝通交流能力。教師在實(shí)施小組合作探究過程中，需要著重考慮以下問題。

1.設(shè)置小組結(jié)構(gòu)。一些教師在設(shè)置合作小組時(shí)，往往以座位進(jìn)行劃分，導(dǎo)致部分小組的整體水平較高，部分小組的探究能力較弱。這樣不僅難以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，還會(huì)對課堂教學(xué)質(zhì)量造成不良影響。因此，教師需遵循“組內(nèi)差異、組間相似”的原則構(gòu)建合作小組，每一小組具有基本相同的整體水平，而組內(nèi)成員則具備差異化的性格與能力，這樣組間公平競爭、成員互相學(xué)習(xí)的要求便可以得到滿足。同時(shí)，教師應(yīng)合理控制小組人數(shù)，每個(gè)小組保持在4-6人。如果小組成員過多，部分學(xué)生會(huì)遭到忽略;而人數(shù)過少的話，合作效果又會(huì)受到影響。

2.明確成員職責(zé)。教師要結(jié)合小組內(nèi)各個(gè)成員的優(yōu)勢、不足，合理劃分職責(zé)范圍，保證各個(gè)成員都能夠承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，深度參與到探究當(dāng)中。分配的職務(wù)并不是一直固定不變，而要定期進(jìn)行輪換，這樣學(xué)生的能力就可以得到有效鍛煉。

3.及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。在小組合作探究過程中，每完成一次討論、探究活動(dòng)，教師需要及時(shí)開展評價(jià)工作。為切實(shí)發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，教師要綜合應(yīng)用教師評價(jià)、成員互評等多種形式，以保證評價(jià)的客觀性。各個(gè)小組通過評價(jià)，既可以反思探究過程中的不足，又能夠?qū)W習(xí)其他成員的優(yōu)勢，從而達(dá)到共同提升的目的。

（四）應(yīng)用遷移與反饋

1.遷移知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)以致用能力，是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，班級(jí)學(xué)生完成探究活動(dòng)后，教師需及時(shí)引入現(xiàn)實(shí)生活中的案例，鼓勵(lì)學(xué)生向生活中應(yīng)用、遷移探究結(jié)果，在鞏固學(xué)生探究成效的基礎(chǔ)上，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的運(yùn)用能力。例如，通過組織開展“細(xì)胞呼吸的影響因素”為主題的探究活動(dòng)，學(xué)生充分了解到細(xì)胞呼吸受氧氣濃度、二氧化碳濃度、溫度等因素的綜合作用。為幫助學(xué)生順利向生活中遷移知識(shí)，教師可引入這樣的生活化案例：“蔬菜、水果在放置過程中，很容易出現(xiàn)萎蔫、腐爛等現(xiàn)象。我們應(yīng)該怎么做，才能夠延長蔬菜水果的儲(chǔ)存時(shí)間？”學(xué)生結(jié)合探究結(jié)果，可以非常輕松地給出答案。

2.反饋評價(jià)。教學(xué)評價(jià)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)態(tài)度等產(chǎn)生直接影響，教師需設(shè)計(jì)全面的評價(jià)指標(biāo)，充分涵蓋參與積極性、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等內(nèi)容，避免僅僅關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果。通過對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠得到改善，探究意識(shí)能夠得到增強(qiáng)[5]。

3.成果展示。探究活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)小組還需要總結(jié)、歸納、展示探究結(jié)果。教師可以將多元化的成果展示形式引入進(jìn)來，滿足各個(gè)小組成員的參與需求，優(yōu)化學(xué)生的參與體驗(yàn)。教師可以要求小組成員分別撰寫探究報(bào)告，或以角色扮演等形式模擬探究過程。在這些展示形式下，學(xué)生要想將探究結(jié)果完整全面地呈現(xiàn)出來，需要將個(gè)人的理解融入進(jìn)去，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果便可以得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

綜上所述，高中生物課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，且生活觀察、實(shí)驗(yàn)等是諸多生物理論的產(chǎn)生基礎(chǔ)，十分適宜探究式教學(xué)策略的應(yīng)用。因此，高中生物教師要準(zhǔn)確把握探究式教學(xué)的內(nèi)涵，科學(xué)制定探究式教學(xué)的實(shí)施流程，精心調(diào)控學(xué)生的探究過程與行為，促使學(xué)生的情感能力得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 姜民.高中生物課堂教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代家庭教育，2019（23）：88.

[2] ? 吳金鳳，林新隆.淺談在高中生物課堂中探究式教學(xué)的運(yùn)用研究[J].科學(xué)咨詢，2019（44）：82.

[3] ? 張起英，李國忠.設(shè)疑助探，激活課堂——高中生物探究式教學(xué)過程解析[J].教書育人（校長參考），2020（3）：78.

[4] ? 左金麗.基于探究式教學(xué)的高中生物課堂改革[J].教育（周刊），2019（12）：34.

[5] ? 劉軍勝.探究式教學(xué)法讓高中生物課堂教學(xué)更加高效[J].高考，2019（15）：45.