陳瑛

摘 要：中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，應(yīng)該代代相傳，但是在中西方文化交流過(guò)程中，中國(guó)傳統(tǒng)文化常出現(xiàn)“失語(yǔ)”現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)基本停滯。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效地融入英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)教師應(yīng)該立足課堂，抓住契機(jī)，挖掘文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力;創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建靈動(dòng)課堂，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解;對(duì)比教學(xué)，汲取文化精髓，提升學(xué)生的文化素養(yǎng);利用校本課程，豐富社團(tuán)活動(dòng)，拓展學(xué)生的文化視野。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;中華傳統(tǒng)文化;厚植文化意識(shí)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.070

新時(shí)期初中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)之文化意識(shí)，是內(nèi)化的價(jià)值取向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的價(jià)值觀念，對(duì)中學(xué)生的行為習(xí)慣具有深遠(yuǎn)影響。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言不會(huì)脫離文化而單獨(dú)存在，文化的傳承也需要語(yǔ)言的交流做支撐。但是，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂上總是會(huì)被無(wú)形地淡化、忽略，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)知的缺失，中國(guó)傳統(tǒng)文化在中西方文化交流中處于一個(gè)“文化逆差”的境地。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法用第二種語(yǔ)言表達(dá)和理解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，也無(wú)法理解其內(nèi)涵及核心，那么中國(guó)的傳統(tǒng)文化該靠誰(shuí)去傳承和發(fā)揚(yáng)呢？文化建設(shè)的基礎(chǔ)建設(shè)必須從教育抓起，從學(xué)生抓起。

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，中華傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)節(jié)日、道德觀念等，對(duì)增強(qiáng)青少年的文化認(rèn)同及家國(guó)情懷有著深遠(yuǎn)的影響，對(duì)青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀的樹立與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。因此，教師有責(zé)任也有義務(wù)更新理念，通過(guò)課堂教學(xué)這一主要途徑，厚植傳統(tǒng)文化意識(shí)，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)知，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、抓住契機(jī)，挖掘文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“初中階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，欣賞傳統(tǒng)音樂、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)作品，了解傳統(tǒng)習(xí)俗的文化內(nèi)涵。”但是，現(xiàn)行的教育體制下，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是以提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不可能每節(jié)課都進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳授，難免會(huì)忽略中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)正確表述傳統(tǒng)文化元素。雖然有部分教師意識(shí)到在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的重要性，但由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，他們對(duì)于如何進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透比較迷茫，在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏策略方面的指導(dǎo)，大部分教師采取的依然是傳統(tǒng)的語(yǔ)法、語(yǔ)篇的教學(xué)方式。要想將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育貫穿于各個(gè)學(xué)校，融合于各個(gè)學(xué)科，教師既要更新理念，充分挖掘和利用好教材中的顯性素材和隱形素材，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素如神話故事、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史遺跡、文藝作品等有一個(gè)深入的了解和認(rèn)識(shí)，又要抓住契機(jī)，吸收中華民族的文化智慧，適時(shí)拓展中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生感知中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合是一個(gè)自然流暢的過(guò)程，不能強(qiáng)行引入，教師要做好充分的準(zhǔn)備，具備較高的文化素養(yǎng)，善于抓住契機(jī)，尋找切入點(diǎn)，巧妙地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課文主題結(jié)合起來(lái)，這樣才不至于讓課堂拓展受到自身修養(yǎng)的束縛，如此一來(lái)便能豐富課堂內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建靈動(dòng)課堂，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解

情境教學(xué)法是在英語(yǔ)課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要策略。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感知，讓學(xué)生在參與過(guò)程中加深對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解，逐漸掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，靈活地加工處理教材，借助廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，改善教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。課堂上豐富多變的教學(xué)活動(dòng)，可以增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。一個(gè)樂學(xué)的氛圍必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如今的大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)為教師提供了豐富的教育資源，這有利于教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師既可以借助廣播電視、網(wǎng)絡(luò)、自媒體等渠道，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中西方國(guó)家的文化習(xí)俗、生活方式、價(jià)值觀等，又可以創(chuàng)設(shè)多種情境，如課前演講、實(shí)物展示，頭腦風(fēng)暴、小組討論，情景表演、故事會(huì)、課本劇等，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中感知和體驗(yàn)語(yǔ)言文化的魅力。課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)既能夠活躍課堂氛圍，使英語(yǔ)課堂靈動(dòng)起來(lái)，又有利于促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文版的中國(guó)名著，用英語(yǔ)寫讀后感。教師可以整理與傳統(tǒng)文化相關(guān)的名言名句張貼在教室內(nèi)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和滋養(yǎng)，自覺成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

濃厚而神秘的中國(guó)傳統(tǒng)文化，是中華民族屹立于世界之林的強(qiáng)力支撐，中國(guó)古人的創(chuàng)造力、中國(guó)極具特色的藝術(shù)形式、中國(guó)人自古至今對(duì)美好生活的追求精神、外國(guó)產(chǎn)品中屢見不鮮的“made in China”字樣，都能加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，提高對(duì)傳統(tǒng)文化美的鑒賞能力，并增加民族自豪感。

三、對(duì)比教學(xué)，汲取文化精髓，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

中華傳統(tǒng)文化與西方文化在許多方面都有差異，教師可以在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行中西方文化的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和思考，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的感悟力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文思想及愛國(guó)主義精神，宣傳中華傳統(tǒng)文化、強(qiáng)化中華傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生高度的文化自覺和文化自信。

八年級(jí)下冊(cè)第六單元的中國(guó)神話故事愚公移山、西游記，與西方寓言故事皇帝的新裝、糖果屋，九年級(jí)第二單元的端午節(jié)、中秋節(jié)與西方的萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)均存有許多差異，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，詳細(xì)地了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)及習(xí)俗，如春節(jié)舉國(guó)歡慶、中秋節(jié)家人團(tuán)聚、端午節(jié)觀賽龍舟、重陽(yáng)節(jié)遍插茱萸，而習(xí)俗傳承至今已變成了有一定精神內(nèi)涵的約定俗成。九年級(jí)第五單元的話題為茶文化及傳統(tǒng)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，從茶的生產(chǎn)發(fā)明到孔明燈，再到剪紙和陶藝技術(shù)。教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)感知茶道文化、剪紙及陶藝文化，也可指導(dǎo)學(xué)生在課后查閱資料，進(jìn)一步了解中國(guó)結(jié)、刺繡、旗袍等中華文化元素，從中感知中華文化的博大精深。教師在課堂上可以鼓勵(lì)小組合作、探討交流，找出中西方文化的差異，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神。

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的文化精髓加以升華，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)“立德樹人”的教育方針，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的使用技能，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、利用校本課程，豐富社團(tuán)活動(dòng)，拓展學(xué)生的文化視野

學(xué)生對(duì)中華文化的了解，僅憑每天課堂上零零星星的接觸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以英語(yǔ)教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而校本課程是近年伴隨素質(zhì)教育的推行而出現(xiàn)的一種新型課程，是改變教學(xué)觀念、改革課程、改造課堂教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和改善教學(xué)內(nèi)容的重要舉措。校本課程的開發(fā)適時(shí)彌補(bǔ)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的局限性和片面性，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生熱愛英語(yǔ)學(xué)科，又能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，既能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，又能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

教師可以利用社團(tuán)活動(dòng)這一平臺(tái)，向?qū)W生推送經(jīng)典中文歌曲的英文版、經(jīng)典中國(guó)電影的英文版，也可以鼓勵(lì)學(xué)生收集并學(xué)習(xí)中國(guó)的諺語(yǔ)名言，以拓展學(xué)生的視野和思維，了解中西方文化的差異。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熏陶后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電影片段進(jìn)行配音，編演課本情景劇，用英語(yǔ)宣講中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，用英語(yǔ)進(jìn)行好書推薦等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)得到極大的提高。學(xué)生在潛移默化中接受了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的熏陶和滋養(yǎng)，就一定能成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言成長(zhǎng)的土壤，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開文化的幫襯。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，利用高科技和多媒體，利用生動(dòng)的事例，創(chuàng)辦多樣化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等基本語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情，熱愛祖國(guó)，多方面地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，將中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播到英語(yǔ)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的民族凝聚力，樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)增強(qiáng)他們面向世界、走向世界的勇氣，提高學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的溝通能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高學(xué)生的注意力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，讓學(xué)生形成基本的跨文化交際能力，深刻懂得自尊自立自強(qiáng)，不斷提高自己的民族自豪感和歸屬感。

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