于光亮

摘 要：在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》相關(guān)要求下，加大信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用程度，促進信息技術(shù)和課堂教學的有效整合，已成為時代發(fā)展的必然趨勢。在教育現(xiàn)代化背景下，教師必須意識到信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用價值，將其科學、合理地融合到課堂教學中，努力借助信息技術(shù)在課堂上的教學價值，真正提升初中化學課堂教學的有效性。文章以初中化學課堂教學作為研究切入點，針對信息化背景下初中化學教學改革的具體路徑進行簡要分析和研究。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化;初中化學;信息技術(shù);教學改革

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.038

高速發(fā)展的信息技術(shù)逐漸滲透于社會生活和經(jīng)濟發(fā)展的方方面面，信息技術(shù)的高速發(fā)展促使人類的生存方式、學習方式隨之轉(zhuǎn)變。在這一背景下，教師在組織和開展課堂教學時，應(yīng)立足于信息技術(shù)“省時、高效、省力、便捷”的特點，將其科學、合理地應(yīng)用到課堂教學中，真正促進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，提升課堂教學的有效性。

一、信息化背景下初中化學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教師對信息技術(shù)與課堂教學融合認知程度比較低

教師自身的教學理念制約了信息技術(shù)與課堂的融合效果。信息技術(shù)與初中化學課堂教學融合效果不佳，最重要的因素就是教師相關(guān)方面的意識比較薄弱。初中化學教師一直束縛在“以考試為導向”的課堂教學模式下，認為信息技術(shù)在課堂上只會擾亂學生的注意力，而對課堂教學質(zhì)量的影響卻非常小。在這一教學理念下，初中化學教師更青睞于知識灌輸，認為融入信息技術(shù)會分散學生的注意力，難以真正提升課堂教學效果[1]。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源運用不夠充分

在信息化背景下，不論是什么形式的資源，均可在網(wǎng)絡(luò)上找到。但部分化學教師在搜集和運用信息化教學資源時，依然存在欠缺的現(xiàn)象，難以對其進行有效的搜集和利用。還有部分教師在篩選化學教學資源時，受傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，并未對其進行辨別和剔除。

（三）信息技術(shù)完全取代傳統(tǒng)課堂

在信息技術(shù)與初中化學課堂融合的過程中，由于對其研究和認識不深刻，對信息技術(shù)的教學價值產(chǎn)生了認知誤區(qū)，甚至誤認為信息技術(shù)可完全取代傳統(tǒng)的課堂教學。在這種理念下，初中化學教師應(yīng)用信息技術(shù)時，存在極強的盲目性，常利用多媒體的方式將化學知識直觀地呈現(xiàn)出來，并未借助信息技術(shù)對化學知識點進行深入解析，忽視了對學生思維的引導。

（四）借助信息技術(shù)代替實驗教學

基于化學學科的特點，化學實驗教學至關(guān)重要。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分化學教師對信息技術(shù)認識不夠全面、深刻，常采用信息技術(shù)代替學生動手實驗。由于學生缺乏親身實踐，在觀看實驗視頻時難以真正提升實踐動手能力，無法真正實現(xiàn)化學實驗教學的價值[2]。

二、信息化背景下初中化學教學改革路徑分析

（一）樹立正確的融合理念

信息化背景下，教學改革的核心就是教學理念的變革，教師唯有樹立正確的教學理念，正確認識信息技術(shù)與初中化學課堂教學的融合，才能在這一教學理念的指導下，改變自身的教學行為。一方面，教師應(yīng)樹立全面融合的教學觀念。信息技術(shù)背景下，初中化學教師必須要對信息技術(shù)進行全面、深刻的認識，肯定其應(yīng)用價值，并將其與初中化學課堂教學有機融合到一起;另一方面，樹立正確的技術(shù)觀。在推動兩者融合的過程中，還應(yīng)明確信息技術(shù)僅是一種學習工具，將其科學合理地應(yīng)用到課堂教學中，充分發(fā)揮信息技術(shù)在初中化學課堂教學中的應(yīng)用價值。

（二）依托信息技術(shù)優(yōu)化課堂導入

課堂導入是教學的初始環(huán)節(jié)，雖然只有短短的幾分鐘，但卻奠定了一堂課的基調(diào)?？梢哉f，課堂導入科學與否，直接決定了學生的后續(xù)學習。在傳統(tǒng)的初中化學課堂教學中，教師基本上都是采用直接進入、提問等方式進行課堂導入。這種課堂導入模式不僅難以真正提升初中化學課堂的教學效果，還會導致學生產(chǎn)生厭煩情緒，難以真正提升初中化學課堂教學的效果。面對這一現(xiàn)狀，初中化學教師在優(yōu)化課堂導入時，必須將其科學、合理地融入課堂導入中，結(jié)合具體的化學教學內(nèi)容，利用圖片、視頻等方式，結(jié)合學生的實際需求，靈活創(chuàng)設(shè)可視化的教學情境，以便于學生以積極主動的態(tài)度參與化學知識的探究學習[3]。

（三）借助信息技術(shù)豐富和拓展教學內(nèi)容

化學核心素養(yǎng)背景下，初中化學教師在組織和開展課堂教學時，不能局限于教材內(nèi)容，還應(yīng)對其進行拓展和延伸，真正提升學生的化學綜合素養(yǎng)。在以往的課堂教學中，教師基本上都是按照教材的內(nèi)容進行知識講解，課堂容量比較少，學生的學習內(nèi)容也相對有限。而在信息技術(shù)背景下，對課堂教學內(nèi)容進行延伸和拓展不再受限制和制約。具體來說，化學教師在備課時，可結(jié)合教材中的內(nèi)容和既定的教學目標，搜集與其相關(guān)的教學素材，并對其進行整理和篩選，最終選擇優(yōu)質(zhì)的教學資源作為課堂教學的有效補充;同時，信息技術(shù)背景下，教師還可以直接從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的優(yōu)質(zhì)化學教學資源，選擇與教學內(nèi)容相契合的教學片段、教學內(nèi)容，將其融入課堂教學中;最后，教師還可以靈活借助微課和多媒體等途徑，對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學要求。

（四）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習氛圍

良好的學習氛圍是實現(xiàn)高效學習的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂的關(guān)鍵性因素。在以往的初中化學課堂教學中，教師受“以考試為導向”理念的束縛，將化學課堂教學的主要精力、側(cè)重點都集中在化學知識講解和灌輸中，或者指導學生開展重復性訓練。在這種教學模式下，初中化學課堂教學氛圍枯燥無味，不僅難以激發(fā)學生的化學學習興趣，也制約了課堂教學效果。信息技術(shù)背景下，教師在優(yōu)化課堂教學氛圍時，可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，利用視頻、動畫、圖片等手段，促進抽象知識直觀化、形象化，使化學課堂更加生動有趣。這樣，在動態(tài)化感知下，有效降低了初中化學知識的學習難度，促使學生在多重感受的共同參與中，獲得更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗，真正活躍了課堂氛圍，提升了初中化學課堂教學效果[4]。

（五）依托信息技術(shù)展示化學實驗

基于化學學科特點，化學學科與實驗教學相關(guān)，是深化化學知識、提升學生實踐操作能力、落實學生化學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但在具體的實驗教學中，常受實驗設(shè)備、化學實驗具有危險性等因素的影響，嚴重制約了化學實驗的展開。以往面對這些因素，化學教師無一例外都是借助口頭講解、描述的方式，嚴格按照教材上的實驗教學內(nèi)容講解，引導學生在學習中“死記硬背”化學實驗流程和實驗結(jié)果。對此，初中化學教師在優(yōu)化實驗教學時，可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將那些具備危險性質(zhì)的化學實驗，或受到實驗室條件限制的化學實驗，直觀、形象地呈現(xiàn)出來。學生在實驗視頻中能夠清晰掌握化學實驗的整個過程，觀察實驗現(xiàn)象，最大限度地提升學生的化學實驗學習效果。

（六）依托現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學針對性

初中學生在化學學習中，面臨著“任務(wù)重、學習時間短”的情況。對此，以往教師開展課堂教學時，基本上都是按照自身的教學經(jīng)驗，以及化學課堂教學大綱的要求，精心設(shè)計教學目標，選擇教學內(nèi)容。這種教學模式使化學課堂教學常常存在較大的盲目性，與學生的學習需求不相符，難以真正提升化學課堂教學的有效性。面對這一現(xiàn)狀，在信息技術(shù)背景下，初中化學教師可靈活借助信息技術(shù)平臺，與學生進行溝通和交流，明確學生在當前化學學習中存在的問題和疑惑點。還可以借助大數(shù)據(jù)分析平臺，針對學生化學學習情況、日?？荚嚨葦?shù)據(jù)進行分析，明確學生當前化學學習中存在的薄弱點。教師只有明確學生學習中存在的問題，才能結(jié)合學生的學習需求，制訂有針對性的教學方案，提升初中化學課堂教學的針對性和有效性。

（七）依托信息技術(shù)，因材施教開展課堂教學

新課改視域下，要求教師必須從“統(tǒng)一教學模式”下解放出來，尊重不同學生群體之間存在的差異性，真正實現(xiàn)所有學生的發(fā)展。在以往的初中化學課堂教學中，教師在優(yōu)化課堂教學前，必須要關(guān)注不同學生群體之間存在的差異性，結(jié)合學生已有知識掌握情況、學習態(tài)度和學習能力認識不足，采用“統(tǒng)一”的標準，制訂統(tǒng)一的教學目標，選擇“一刀切”的教學模式，難以真正滿足所有層次學生的化學學習需求。為此，初中化學教師唯有堅持因材施教的原則，科學利用信息技術(shù)，圍繞教學內(nèi)容，結(jié)合課堂教學的重難點，科學設(shè)計出難易水平不同的教學視頻，并將其上傳到班級的微信和QQ群，指導學生結(jié)合自己的實際情況，有針對性地選擇教學視頻，結(jié)合教學實視頻的引導開展學習。

綜上所述，新時代背景下，將信息技術(shù)與化學課堂教學深度融合，是迎合時代發(fā)展、新課程教育的必然要求。初中化學教師必須要立足于當前化學課堂教學中信息技術(shù)融合不佳的現(xiàn)狀，樹立正確的信息技術(shù)融合觀念，并將其科學、合理地運用到化學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助價值，不斷提升初中化學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] ? 徐玉寧.基于信息化條件下初中化學實驗教學改革的探索[J].中外交流，2019（8）：137.

[2] ? 趙希斌.教育信息化推動初中化學教學[J].神州（上旬刊），2019（35）：246.

[3] ? 趙孟春.淺析信息化資源運用于初中化學教學的策略[J].中學生作文指導，2019（8）：47.

[4] ? 王洪峰，杜希峰.初中化學教學中如何有效運用信息技術(shù)[J].新課程，2019（6）：129.