顧金德 湯霞

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升，為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)?？焖匍喿x法旨在培養(yǎng)學(xué)生短時間內(nèi)領(lǐng)悟知識的能力，可以幫助學(xué)生提高知識獲取的效率，進(jìn)而適應(yīng)時代發(fā)展需求，切實增強可持續(xù)發(fā)展的能力?；谛W(xué)語文閱讀教學(xué)，特介紹教學(xué)中亟待解決的問題，重點分析快速閱讀法的應(yīng)用策略，從教學(xué)實踐的角度來探討具體策略的應(yīng)用情況，旨在幫助教師提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;快速閱讀法;教學(xué)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.018

快速閱讀是小學(xué)生必備的素養(yǎng)之一，在社會信息更新加快的新時期，學(xué)生需要掌握快速閱讀能力，以適應(yīng)社會發(fā)展。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)有明確的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生高效的閱讀方法，使之能夠掌握基本的學(xué)習(xí)技能，為之后的可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。這就要求教師要加強閱讀教學(xué)研究，通過多樣性教學(xué)措施來培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力，切實提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中亟待解決的問題

閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的智力水平，使之能夠具備良好的理解力、記憶力，憑借高效的學(xué)習(xí)方法來快速理解所學(xué)知識，但在實際的授課過程中，部分教師未能深刻解讀語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，長時間延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其閱讀量難以達(dá)標(biāo)，不利于開闊學(xué)習(xí)眼界[1]。小學(xué)生對于閱讀存在一定的興趣，但缺乏目的性，時常會在讀書的過程中被無關(guān)事物所吸引，難以順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而部分教師在教學(xué)過程中忽視了教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的注意力集中能力難以提升，不利于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要以講授法和談話法為主，難以滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法激發(fā)其學(xué)習(xí)探究的熱情，不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、水平和習(xí)慣。一些教師在授課過程中圍繞教材來講解相關(guān)知識，卻忽略了閱讀方法的講解，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力、水平難以提升，無法憑借自己的力量來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于提高自主學(xué)習(xí)能力。受到思維發(fā)展階段性的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平參差不齊，一些教師在踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，未能結(jié)合學(xué)生的實際思維發(fā)展情況而實施教學(xué)，導(dǎo)致其喪失了主動思考的積極性，不利于閱讀理解能力的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中快速閱讀法的應(yīng)用策略

（一）設(shè)定目標(biāo)，提高閱讀學(xué)習(xí)效率

快速閱讀法的應(yīng)用離不開具體目標(biāo)的指導(dǎo)，教師設(shè)定詳細(xì)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，使其能夠在規(guī)定的時間內(nèi)理解所讀內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪平道路。也就是說，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，減少閱讀學(xué)習(xí)的粗略性和盲目性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來快速完成閱讀任務(wù)，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

而在實際的目標(biāo)設(shè)定過程中，有些教師未能考慮到學(xué)生的實際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，按照傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生難以了解實際目標(biāo)的設(shè)定意圖，無法在目標(biāo)的指引下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。為了確保教學(xué)目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和滿足學(xué)習(xí)需求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確快速閱讀法應(yīng)用理念，將傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行革新，通過隨機(jī)提問的形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再設(shè)定符合學(xué)情的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生能夠在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，逐步提升閱讀學(xué)習(xí)的速度。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生朗誦特定的文章段落，使其能夠快速了解段落大意以及文章的中心思想，明確不同的敘事角度，更好的理解課文內(nèi)容，大限度提高閱讀學(xué)習(xí)效率。由此，學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在明確目標(biāo)的指引下，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（二）注重理解，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

閱讀理解水平將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)用快速閱讀法來進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的理解能力，使之能夠快速理解所讀內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力水平提升。由此可見，小學(xué)語文教師可以轉(zhuǎn)變課堂提問方向，提出學(xué)生感興趣的問題，讓其帶著問題速讀課文，再拓展延伸課外資料，鼓勵學(xué)生進(jìn)行速讀，使之逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而領(lǐng)略文章，深刻理解作者敘述的事情，促進(jìn)閱讀理解能力不斷提升。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文《他像一顆挺脫的樹》部分內(nèi)容講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理解文中生字生詞的意義，幫助其理清文章的描寫方法和層次性，使學(xué)生能夠理解作者刻畫人物的手法，深刻體會主人公給人們留下的印象，懂得抓住人物外貌進(jìn)行描寫的方法。通過拓展延伸的方式引導(dǎo)學(xué)生速讀課外資料，使其能夠體會主人公的性格特點，從性格變化的角度來分析主人公的生平經(jīng)歷，掌握高效的閱讀方法。再引導(dǎo)學(xué)生就肖像描寫展開細(xì)致討論，以速讀的方式回顧課文內(nèi)容，使其能夠明白“挺脫的樹”具體所指，懂得文章中主人公的善良樸實，知道其對生活充滿了希望，從而提高學(xué)習(xí)理解能力。應(yīng)用快速閱讀法幫助小學(xué)生理解課文，切實提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)思考的目標(biāo)，通過解決自己感興趣的問題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）趣味實踐，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣

趣味實踐任務(wù)是快速閱讀法的優(yōu)質(zhì)應(yīng)用載體，可以大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使其能夠發(fā)揮主觀能動性來配合教師完成教學(xué)工作，有助于擴(kuò)大教學(xué)成果，提高教學(xué)質(zhì)量。也就是說，小學(xué)語文教師將趣味實踐任務(wù)融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的流程來完成實踐任務(wù)，隨時記錄學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果，按照記錄的數(shù)據(jù)與實際課程目標(biāo)來調(diào)整實踐任務(wù)難度，以激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而活躍課堂氛圍，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗[2]。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文《真理誕生于一百個問號之后》部分內(nèi)容的講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以接力讀的方式快速了解課文內(nèi)容，使之能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動下了解文章所講內(nèi)容，懂得不同真理所表示的意義。再讓學(xué)生以角色扮演的方式來還原課文中的故事，深度激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)興趣，使之能夠在表演的過程中快速讀課文，迅速找到關(guān)鍵詞句來輔助自己的表演，理解“真理誕生于一百個問號之后”的意義，從課文中列舉的三個事例中，分析作者提出的觀點，懂得作者寫作順序，切實加深學(xué)習(xí)理解印象。教師引導(dǎo)學(xué)生共同評議學(xué)習(xí)過程，總結(jié)其在讀課文過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合課文中的主旨思想來講解相關(guān)真理知識，學(xué)生能夠獲得啟發(fā)，認(rèn)識到凡事多問的重要性。由此，小學(xué)生在趣味實踐活動中能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣，在教師的引導(dǎo)下完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，切實提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性，有助于促進(jìn)綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

（四）引導(dǎo)精讀，掌握高效學(xué)習(xí)技巧

快速閱讀對于語文的學(xué)習(xí)有著積極的影響，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中精讀課文，能夠使其掌握高效的學(xué)習(xí)技巧，具備快速獲取信息的能力，從而合理地運用時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，不斷提高知識遷移能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升?；谏鲜龇治?，小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文的同時，開展精讀訓(xùn)練活動，細(xì)致分析關(guān)鍵段落，剖析不同的寫作方法，再采取師生交流或自主探討的方式，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，帶領(lǐng)其在精讀活動中掌握學(xué)習(xí)技巧，深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

然而，部分教師受到應(yīng)試教育壓力和家長殷切期盼的影響，在教學(xué)過程中未能注重精讀引導(dǎo)，而是選擇讓學(xué)生自行讀課文，意在激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識，但小學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展存在差異性，不具備較強的自我控制能力，很難在自主學(xué)習(xí)中專注于單一的知識內(nèi)容，部分學(xué)生精神渙散，很難在短時間內(nèi)完成精讀活動，不利于教學(xué)質(zhì)量提升。為了優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)技巧，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強引導(dǎo)，在學(xué)生讀課文的同時，呈現(xiàn)不同的指引內(nèi)容，輔助精讀活動，再傳授高效的閱讀技巧，讓學(xué)生應(yīng)用快速閱讀法來體會課文的內(nèi)涵，使其能夠快速找到文章的主旨內(nèi)容，有助于提升閱讀的效率和質(zhì)量。與此同時，教師引領(lǐng)學(xué)生精讀課文中的關(guān)鍵部分，在一起領(lǐng)悟和思考的基礎(chǔ)上，開展對話活動，使之能夠掌握高效的閱讀學(xué)習(xí)技巧，不斷提高學(xué)習(xí)能力水平。

（五）階梯任務(wù)，提升快速閱讀水平

在閱讀教學(xué)過程中融入階梯任務(wù)，是堅持由簡入繁教學(xué)原則的體現(xiàn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，使之在完成不同難度任務(wù)的過程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，逐步攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，掌握高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法，有助于快速提升閱讀能力水平。也就是說，小學(xué)語文教師在應(yīng)用快速閱讀法的過程中，讓學(xué)生逐步完成難易程度不同的任務(wù)，解決與文章內(nèi)容有關(guān)的問題，從而加深對課文的理解印象，再把不同的階梯任務(wù)融入課程銜接環(huán)節(jié)，為學(xué)生理清易混淆知識點之間的聯(lián)系，提升其快速閱讀水平。

而在實際的教學(xué)過程中，部分教師仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，長時間沿用單一的教學(xué)方法來講解重難點知識，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力水平長時間得不到提升。部分學(xué)習(xí)能力水平相對較弱的學(xué)生會在接觸閱讀材料時，按照傳統(tǒng)的閱讀方法進(jìn)行理解，而教師忽視了階梯任務(wù)的設(shè)計，未能引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀材料，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力水平難以提升。為了科學(xué)地提升學(xué)生的閱讀水平，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)直觀呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和基本思想，在新舊知識遷移中融入難度不一的階梯任務(wù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式，理解所讀內(nèi)容，提升閱讀的速度。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式深度理解課文，運用常用的詞語來進(jìn)行造句，朗讀具有文采的語句，使之通過完成階梯任務(wù)的方式，提升閱讀水平。

（六）心眼協(xié)作，訓(xùn)練思維反應(yīng)能力

心眼協(xié)作是一種高效的學(xué)習(xí)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生用心思考的能力和優(yōu)秀的洞察力，使之能夠在讀課文的過程中，通過“心眼同步”的方式理解相關(guān)內(nèi)容，不斷提高思維反應(yīng)能力。比如，小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度來掃視所讀內(nèi)容，迅速捕捉學(xué)習(xí)所需信息，在心中記住關(guān)鍵詞語，從而訓(xùn)練其思維反應(yīng)能力，使其能夠正確回答教師提出的問題或為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提高心眼協(xié)作配合的默契度，促進(jìn)思維能力提升，為日后的可持續(xù)發(fā)展積累寶貴的經(jīng)驗。

而在實際的心眼協(xié)作過程中，一些學(xué)生難以高效地完成訓(xùn)練活動，由于部分教師的精力有限，難以兼顧全體學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距被拉大，一部分學(xué)生的思維反應(yīng)能力得不到提升，難以提高閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為了增強學(xué)生的思維反應(yīng)能力，小學(xué)語文教師可以運用心眼協(xié)作學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生品讀文章的不同段落，指導(dǎo)其在規(guī)定時間內(nèi)挖掘文本內(nèi)涵，使之以心眼協(xié)作的方式理解相關(guān)知識內(nèi)容，促進(jìn)思維反應(yīng)能力提高，推動語文學(xué)習(xí)水平提升[3]。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過心眼協(xié)作的方式，快速地構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系，使之在學(xué)習(xí)語文知識時，不斷提高自己的思維反應(yīng)能力，掌握快速閱讀的技巧，為后續(xù)的學(xué)習(xí)節(jié)省更多的時間，從而增強時間意識，促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（七）課外閱讀，拓展基礎(chǔ)學(xué)習(xí)視域

課外閱讀活動是豐富學(xué)生認(rèn)知和增加其知識儲備的有效途徑，能夠為快速閱讀法的實施提供載體，深度拓展學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)視域。這就要求小學(xué)語文教師要合理地選擇課外讀物，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中科學(xué)地閱讀相關(guān)內(nèi)容，在領(lǐng)會基礎(chǔ)知識的同時，開闊自己的學(xué)習(xí)視域，積累不同的寫作素材，豐厚自己的文化底蘊，促進(jìn)語文素養(yǎng)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

由于小學(xué)語文基礎(chǔ)知識種類繁多，部分教師會選擇不同的課外內(nèi)容來充實課堂，目的在于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效語文課堂。然而，一些教師未能把握課外讀物的難易程度，盲目地應(yīng)用快速閱讀法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生“走馬觀花”似的讀完課外讀物，未能深刻理解其中蘊含的文化知識，不利于提高教學(xué)質(zhì)量和擴(kuò)大教學(xué)成果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念形成。為了合理拓展學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)視域，小學(xué)語文教師可以選擇相對簡單的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)找出文章中的主旨思想，讓其通過師生共讀的方式來理解課外讀物中的文化知識，再呈現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材，拓展其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)視域，使其能夠逐漸提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課外讀物開展一系列速讀活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，為快速閱讀法的應(yīng)用創(chuàng)造不同的契機(jī)，講解課外讀物中的文化知識，拓展其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)視域，促進(jìn)語文素養(yǎng)發(fā)展。

（八）合作學(xué)習(xí)，增強個性發(fā)展意識

小學(xué)階段的學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生優(yōu)秀的集體意識，所以，開展合作學(xué)習(xí)活動，有助于培養(yǎng)其良好的集體精神，為快速閱讀法的應(yīng)用提供切入點，增強其個性發(fā)展意識，提高自主學(xué)習(xí)能力?；谏鲜龇治?，小學(xué)語文教師將快速閱讀法與合作教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式來讀文章，在教學(xué)中從閱讀提示入手，引導(dǎo)學(xué)生通過競爭的方式來找出文章故事線索，使之能夠積極主動地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升。

但在合作教學(xué)中，一些教師所持理念相對滯后，未能給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致小部分自制能力相對較差的學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，甚至還會被無關(guān)事物吸引，做出與學(xué)習(xí)無關(guān)的舉動，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不利于提高個性發(fā)展意識。如此看來，為了增強小學(xué)生的個性發(fā)展意識，小學(xué)語文教師需要以新穎的方式開展閱讀教學(xué)，在合作活動中增設(shè)搶答環(huán)節(jié)、團(tuán)隊競賽環(huán)節(jié)，將合作學(xué)習(xí)與快速閱讀法相融合，讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解課文，發(fā)揮集體力量解決難題，使之形成良好的團(tuán)隊合作意識，加深對所學(xué)知識的理解印象。除此之外，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，在合作講評中表揚突出的個人以及團(tuán)隊，增設(shè)不同規(guī)模的團(tuán)體接龍閱讀活動，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性趯W(xué)習(xí)上，在合作學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗，從而掌握快速閱讀方法，增強個性發(fā)展意識，促進(jìn)綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展[4]。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用快速閱讀法，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀技能，而且能夠大限度提升其學(xué)習(xí)效率。為解決教學(xué)中凸顯出的問題，小學(xué)語文教師采用設(shè)定目標(biāo)、注重理解、趣味實踐、引導(dǎo)精讀、階梯任務(wù)、心眼協(xié)作、課外閱讀、合作學(xué)習(xí)等有效策略，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣，掌握高效的學(xué)習(xí)技巧，顯著提升閱讀水平和思維反應(yīng)能力，不斷拓展自己的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)視域，實現(xiàn)個性發(fā)展。

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