連國(guó)平

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步滲透，單純通過(guò)照本宣科的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)桎梏學(xué)生的想法，限制學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入僵局。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，達(dá)成以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的合作教學(xué)效果，凸顯出合作教學(xué)的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.013

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能通過(guò)交流、溝通。認(rèn)知數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能通過(guò)合作探究，對(duì)抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生能通過(guò)合作學(xué)習(xí)，認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)的深度內(nèi)涵，感受數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)魅力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

一、合理建組，共同學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為確保合作學(xué)習(xí)能順利開(kāi)展，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，以此促進(jìn)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的有效性。教師在組建學(xué)習(xí)小組前，應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常觀察、紙筆考查、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣考查等模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)定，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一組別劃分[1]。為確保分組的公平性，教師可采取兩種分組方式，組間同質(zhì)模式和組間異質(zhì)模式，前者可讓能力相同的學(xué)生在同一個(gè)組別進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生之間進(jìn)行合作探討，可使學(xué)生能共同探究一個(gè)相同的主題，也可有更多的共同話題，讓學(xué)生能對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深度分析，這能在小組合作中營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍。而對(duì)于組間異質(zhì)分組教學(xué)，可通過(guò)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在一個(gè)組別學(xué)習(xí)，而在小組內(nèi)構(gòu)建一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，而組內(nèi)異質(zhì)這種教學(xué)模式，也可確保各組間能開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)，以此確保整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都可得到穩(wěn)步提升。教師可嘗試將兩種分組教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生能在不同的合作氛圍中，學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也可確保學(xué)生適應(yīng)更多的合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的終身合作學(xué)習(xí)能力。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，使學(xué)生深入透徹地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力、空間認(rèn)知能力、數(shù)字計(jì)算能力，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、寬泛的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，自發(fā)自覺(jué)地投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師可結(jié)合數(shù)學(xué)主題教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，教師可將學(xué)生之間認(rèn)知的舊數(shù)學(xué)知識(shí)，在新課程中進(jìn)行導(dǎo)入，這不僅會(huì)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，也能因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)認(rèn)知了數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生能通過(guò)舊知識(shí)，理解舊知識(shí)，鞏固對(duì)數(shù)學(xué)舊知識(shí)的認(rèn)知能力，也可以此對(duì)學(xué)生形成溫故而知新的教學(xué)效果。教師也可利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，將數(shù)學(xué)知識(shí)利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓小組學(xué)生能通過(guò)形象畫面理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。也可鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)探討主題數(shù)學(xué)問(wèn)題，在小組中進(jìn)行合作分工，并將抽象的數(shù)字知識(shí)以生動(dòng)化的方式利用信息技術(shù)進(jìn)行表示，讓學(xué)生完成感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，使組內(nèi)學(xué)生通過(guò)分工合作，能更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力。為進(jìn)一步突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，教師也可讓各組學(xué)生將本組別設(shè)計(jì)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上公開(kāi)展示，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)交流空間，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行組間交流，拓展學(xué)生的交流方式，提高學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力可通過(guò)營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，以及多元化的合作學(xué)習(xí)得到穩(wěn)步提升。

三、強(qiáng)化引導(dǎo)，合理組織

學(xué)生在進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣饕龑?dǎo)，可對(duì)小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，這會(huì)有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[2]。教師也應(yīng)為制定若干個(gè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓小組學(xué)生進(jìn)行自主選擇，小組學(xué)生可在組內(nèi)進(jìn)行商討，最終確定需要完成的題目，這種方式可盡量為小組成員提供更多的交流合作學(xué)習(xí)空間，也可使組內(nèi)學(xué)生能統(tǒng)一解決共同選擇的數(shù)學(xué)題目。在學(xué)生組內(nèi)解題的過(guò)程中，教師可讓每個(gè)組別的學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)劃及解題步驟以學(xué)習(xí)方案的模式進(jìn)行呈現(xiàn)，并以此為依據(jù)，對(duì)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)思路。在這一基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)解題步驟進(jìn)行修改，逐步完善解題方案，也可確保小組學(xué)生的數(shù)學(xué)分析思考能力在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，得到突破性提升。再者，教師也可將每個(gè)組別中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力均較強(qiáng)的學(xué)生組成一個(gè)臨時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)合作交流進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，這種學(xué)優(yōu)生之間的合作交流，能碰撞出更多的思維火花和思維靈感，使學(xué)生的數(shù)學(xué)解題理念和意識(shí)能得到不斷創(chuàng)新。然后，教師可讓這部分學(xué)生各自回歸到原有組別，將產(chǎn)生的全新數(shù)學(xué)思維模式，在小組內(nèi)對(duì)其他組員進(jìn)行傳授，完成學(xué)生對(duì)學(xué)生傳幫帶的教學(xué)作用，使學(xué)生之間形成一種和諧的互助學(xué)習(xí)模式，也可真正凸顯出數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫扶形成一種氣氛，一種信念，使班級(jí)的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)風(fēng)氣實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。

四、交流匯報(bào)，適時(shí)總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合理組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，是確保學(xué)生能靈活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵因素及決定性因素。教師可以不同的數(shù)學(xué)題目類型為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流匯報(bào)。比如，在小組合作交流匯報(bào)學(xué)習(xí)模式中，分析討論如何更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題閱讀、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際操作、數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和類比等問(wèn)題，這會(huì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)合作中學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，也可讓學(xué)生懂得如何能完善數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生適度總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這會(huì)讓各小組的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行定期梳理，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加清晰。這種班級(jí)內(nèi)的交流匯報(bào)活動(dòng)，打破了學(xué)生只能在各組之間進(jìn)行內(nèi)部交流的模式，而這種班級(jí)交流模式，拓展了學(xué)生的交流空間，延伸了交流范圍，可使學(xué)生能在更加寬泛的層面進(jìn)行交流[3]。教師也應(yīng)鼓勵(lì)各組學(xué)生在分享的過(guò)程中，將本小組中的一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在班級(jí)層面進(jìn)行共享，這不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)、互幫互助意識(shí)，也可讓各種高效的學(xué)習(xí)方法在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行傳遞，形成一種良好的合作學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

五、正確評(píng)論，針對(duì)提升

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這不僅可讓教師能更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，也可讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的自我了解。評(píng)論內(nèi)容可進(jìn)行拓展和延伸，不應(yīng)單純地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能從多元視角認(rèn)知自我。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展測(cè)評(píng)的過(guò)程中，為進(jìn)一步凸顯出合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，教師可讓各組組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆測(cè)試考查，教師可將考查問(wèn)題發(fā)送給各組組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)自我設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)考查問(wèn)題，這種雙重的數(shù)學(xué)考查問(wèn)題，能讓各組成員從不同的視角認(rèn)知數(shù)學(xué)問(wèn)題，完成數(shù)學(xué)任務(wù)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆考查后，為確保考查結(jié)果公平，教師可開(kāi)展各組交叉考查的模式，如讓一組組長(zhǎng)考查二組組員的紙筆測(cè)試內(nèi)容。最后由教師以小組為單位，對(duì)所有紙筆考查的內(nèi)容進(jìn)行總體測(cè)評(píng)，并以數(shù)據(jù)的模式呈現(xiàn)各組學(xué)生的最終考查結(jié)果，這種小組比賽的方式，能調(diào)動(dòng)各組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可使各組組長(zhǎng)在對(duì)其他組員的測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，認(rèn)知到更多的數(shù)學(xué)題型，提高組長(zhǎng)的數(shù)學(xué)解題能力，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，確保其能帶領(lǐng)本組成員開(kāi)展更加高效的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)定期對(duì)各組組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，對(duì)組長(zhǎng)的能力進(jìn)行分層，在組長(zhǎng)間營(yíng)造一種良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以此促進(jìn)組長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)，也可更有能力帶領(lǐng)本組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，永攀數(shù)學(xué)高峰，通過(guò)合作的模式，承擔(dān)其組長(zhǎng)應(yīng)有的責(zé)任，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層魅力。也可讓學(xué)生逐步適應(yīng)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，使學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力通過(guò)合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，得到突破性提升，確保學(xué)生能從更加深遠(yuǎn)的角度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)知合作學(xué)習(xí)的有效性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為迎合新課改的教育指導(dǎo)方針，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生突破自我學(xué)習(xí)的局限和桎梏，能在小組合作中學(xué)會(huì)與人交流和溝通，而這也是學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要面對(duì)的，是學(xué)生應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)技能。這種合作式教學(xué)模式，也是一種共享性教學(xué)，學(xué)生可在小組內(nèi)發(fā)表自身的數(shù)學(xué)想法，也可聽(tīng)取他人的數(shù)學(xué)見(jiàn)地，能有效突破學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知局限，使學(xué)生可從多元角度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力。

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