鄭曉芬 汪繼堯 劉沈如

摘要：十八大以來，國家對高校的思想政治教育提出了新要求。針對高校的課程思政建設要求，以同濟大學土木工程學院建筑結構抗震課程為例，通過分析課程思政的意義與目標，結合工程教育專業(yè)認證中以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進三大核心理念，挖掘土木工程專業(yè)中蘊含的德育教育元素，并根據(jù)建筑結構抗震課程自身的特點，探索課程思政教育教學的改革路徑。分析從教學目標、教學內(nèi)容、教學形式與機制三個層面展開，并提出了課程思政教學改革建議：首先，課程思政應當從教學目標這一層面擺正價值觀，明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人;其次，思政元素應當映射課程的具體內(nèi)容，巧妙地融入教學中，做到“潤物細無聲”的效果;最后，以學生為中心，通過改革教學形式與機制，提升學生自我認知的思政能力。

中圖分類號：G642;TU352.1 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2022）01-0186-08

近年來，帶有西方主義色彩的思想浪潮不斷涌入中國，對高校學生的價值觀形成了沖擊。大學階段是青年塑造世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，外來文化思想的沖擊很容易造成學生信仰缺失、文化不自信等問題。高校的作用就是引導青年人成為擔負中華民族偉大復興使命的人才。

為了增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，高校的課程思政教學改革勢在必行。理工科專業(yè)是國家科技工業(yè)發(fā)展的基石，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要保障，因此對于理工科專業(yè)的學生，更應該積極引導，加強思政教育。教育部明確，本科階段需構建以思政必修課程為核心，專業(yè)課為輻射的思政教育課程體系。課程思政即利用好專業(yè)課，在傳授專業(yè)知識的同時，通過挖掘其中蘊含的德育思政教育元素，發(fā)揮馬克思主義的主體作用，滲透性地對高校學生的價值觀進行引導。要做好高校專業(yè)課的課程思政教學改革，需要高校、教務、教師從根本上對其有正確的認識。

為了與國際教育制度接軌，培養(yǎng)滿足國際化標準的先進工程師，工程教育認證是必然趨勢。自中國加入《華盛頓協(xié)議》以來，土木工程專業(yè)的評估制度已向認證制度轉變，其本質由重視輸入和條件轉變?yōu)橹匾曒敵觯芍匾晫W生學過什么轉變?yōu)閷W生具有什么樣的能力。以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進這三大核心理念對于課程思政的改革具有啟發(fā)性的作用。

建筑結構抗震是一門綜合了土木專業(yè)基本知識的課程，具有較強的理論性和實踐性。而中國是一個地震多發(fā)的國家，因地震造成的生命財產(chǎn)損失不可估量。以該課程為契機，以立德樹人為任務，在專業(yè)知識的傳授中融入愛國主義教育、工程倫理和理想信念教育，探索建筑結構抗震課程思政教育教學改革的途徑和方法。

一、課程思政的意義與目標

課程思政即“課程蘊含思政，思政寓于課程”，通過運用專業(yè)課程這個主渠道，在專業(yè)知識的傳授中蘊含思想政治教育，實現(xiàn)價值引領、知識教育和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

（一）課程思政的意義

課程思政的概念由來已久。21世紀初，中央出臺了一系列關于加強高校學生思想政治教育工作的文件，明確指出這是一項基礎性的戰(zhàn)略工程，除了傳統(tǒng)的思政相關課程，高校在專業(yè)課的教育當中也要融入思想政治教育，使學生在學習專業(yè)知識中，自覺加強思想道德修養(yǎng)。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田” [1]。這是對課程思政的總體闡釋。

課程思政于專業(yè)課中進行，是“隱性思政教育”的具體體現(xiàn)。通過與專業(yè)知識結合，案例式、融合式的教學方式更有助于學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立健全的人格，達到“潤物細無聲”的效果。立德樹人的內(nèi)涵強調教師育人為先的職責，承擔思政教育的責任。課程思政是高校落實三全育人、立德樹人的重要舉措，旨在將意識形態(tài)融入專業(yè)知識當中[2]。從教學緯度上看，課程思政既不是新開一門課程，也不是專門設立一項活動，更不是在專業(yè)課上灌輸“思想政治”從而擠壓教學時間，而是要通過優(yōu)化課程設置、修訂教學大綱、完善教學體系、加強思政理解，在保證專業(yè)性和嚴謹性的基礎上，以學生為導向，深入挖掘與專業(yè)知識相關的德育思政元素，完美地融入課堂教學，使思政教育與教學體系有機結合。

在以往的專業(yè)課教學中，思政元素同樣存在，特別是在概論課中，多流于表面，其程度和比例往往取決于教師自身的思想素養(yǎng)、教學水平以及課程特點等不確定因素，大多被當成課外拓展內(nèi)容，學生重視程度不夠，教學成果無法規(guī)模化、體系化，也難以被詳細總結和升華。課程思政理念的提出，適時彌補了高校思想政治教育的短板，有助于解決思想政治理論課程孤軍奮戰(zhàn)，沒有與具體實踐合力育人的問題[3]。

（二）課程思政的目標

課程思政的建設內(nèi)容要緊緊圍繞理想信念、社會主義核心價值觀、愛黨愛國情懷、學術道德修養(yǎng)、法律法規(guī)意識等進行[4]，傳播積極向上的正能量。土木為國家之根基，對于土木工程專業(yè)而言，更應當將思想政治教育貫穿專業(yè)教育全過程，培養(yǎng)學生的工匠精神、工程倫理意識和家國情懷。

建筑結構抗震為同濟大學土木工程專業(yè)建筑工程系的專業(yè)必修課，面向高年級本科生，1.5學分、26學時。其先修課程涉及工程力學、結構力學、建筑混凝土結構與砌體結構設計、建筑鋼結構設計等，與工程實際聯(lián)系密切。傳統(tǒng)教學目標是使學生掌握地震作用的計算原理、建筑結構抗震的概念和設計方法，并能夠初步應用。

而在啟動課程思政教改后，課程目標則是將思想政治教育貫穿教學全過程，在保證牢固掌握原有知識的基礎上，提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)和學術道德，強調系統(tǒng)思維、融會貫通的重要性。通過引導學生了解結構抗震知識在實際工程中的重要意義，培養(yǎng)其認真嚴謹?shù)墓ぷ鲗W習態(tài)度，使學生掌握基本的概念、方法和工程邏輯。在接受工程教育的過程中，初步樹立專業(yè)思想和工程思維意識，提升工程素質與創(chuàng)新能力，并通過對今后即將從事的工作內(nèi)容與意義的了解，樹立職業(yè)使命感與工程倫理責任感。

二、工程教育專業(yè)認證標準的內(nèi)涵

工程教育專業(yè)認證是指由行業(yè)協(xié)會組織工程領域的學術和技術專家對高校的工程教育質量進行評價和認可的過程，旨在保證工程技術人才的質量標準。我國開展工程教育專業(yè)認證的目的是構建中國工程教育的質量監(jiān)控體系，進一步提高工程教育質量[5]。2016年，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，其宗旨是通過多邊認可工程教育認證結果，實現(xiàn)工程學位互認，促進工程技術人員國際流動。這標志著我國工程教育水平已達到國際水準。

針對土木工程專業(yè)，由土木類專業(yè)認證委員會組織實施，采用合格標準對專業(yè)的教育質量進行評估，并建立教學過程質量監(jiān)控機制。工程教育認證三大核心理念：以學生為中心（Student Centering）、成果導向（Outcome Based Education）和持續(xù)改進（Continuous Quality Improvement）。其中，以學生為中心是宗旨，成果導向是要求，持續(xù)改進是機制[6]。

工程教育認證標準下的教學體系強調“以學生為中心”，這有別于傳統(tǒng)的教學體系，其核心是以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學生學習成果為中心，強調學生在學習中的主體地位。以學生為中心側重按照期望學生達到的標準進行教學，有別于以往有什么教什么的情況，重點關注學生怎樣取得學習成果、學習成果如何，以及怎樣評估學生的學習成果。課堂教學組織要采取有效措施激發(fā)學生學習的主動性，引導學生深度參與教學過程，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力與批判性思維等[7]。教師通常精于實驗與論文，但對于教學大多采用滿堂灌輸?shù)姆绞?，或停留于形式上的互動問答，缺乏對學生的深度引導與潛力挖掘。針對建筑結構抗震課程難度大、知識點繁多的特點，要引導學生自主學習，注重學生學習需求，從教師主動教學轉變?yōu)閷W生主動學習，構建學生自主知識體系。

建筑結構抗震課程思政教學改革尤其需要與工程教育專業(yè)認證標準相結合，以學生為中心，建立健全思政政治教育體系，制定合理的教學目標。挖掘思政元素要與具體的建筑結構抗震知識點相對應，不可生搬硬套，強行灌輸。采取措施激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生結構抗震的實踐能力、創(chuàng)新能力與批判性思維等，使思政教育真正融入結構抗震的學習中，做到“潤物細無聲”，使思政教育具有實踐意義。

三、教學改革與實踐探索

建筑結構抗震是同濟大學土木工程專業(yè)建筑工程課群組的專業(yè)必修課，融合了本科期間所學的數(shù)學、力學、鋼結構、混凝土等專業(yè)基礎課，其綜合性強、難度大、知識面廣，承擔著國家社會進步、人民安居樂業(yè)的重任，是土木專業(yè)所有專業(yè)知識的一次集中考察與應用，體現(xiàn)了高校的專業(yè)教育教學水平。根據(jù)工程教育認證標準對學生的成果要求，課程思政需優(yōu)化課程體系與內(nèi)容建設。因此，要進行課程思政教學改革，就要深入挖掘該課程的思想政治元素，緊扣工程認證三大理念，結合復雜工程問題的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的專業(yè)榮譽感與職業(yè)使命感[8]，讓學生學習和掌握“大國工匠”精神的實質。

課程思政教學改革應從教學目標、教學內(nèi)容、教學形式與機制三個維度展開，其三者之間關系如圖1所示。第一要務是擺正教學目標的價值取向和精神內(nèi)核，明確“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。課程的教學目標是統(tǒng)籌全局的綱要性文件，是落實立德樹人教育理念的基本保障，不僅保證了教學工作的開展，更檢驗了教育主體對課程思政教育的深刻認識。其次，教學內(nèi)容應當圍繞教學目標展開，這是落實教學目標的具體體現(xiàn)，是教學中具體知識點與思政元素的有機結合。最后，教學形式與機制要牢牢結合工程教育核心理念，以學生為中心，隱蔽式地實現(xiàn)教學內(nèi)容，滲透式地將教學目標中的價值理念向外傳播。教學目標是頂層設計，教學內(nèi)容是具體呈現(xiàn)，教學形式與機制是實現(xiàn)方式，三者密切相關。

（一）教學目標

建筑結構抗震課程兼具理論性與實踐性，其教學目的承載著培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的責任。教學目標應當在保證掌握原有專業(yè)知識的基礎上，緊緊圍繞“以建筑結構抗震安全為己任”這個主題，培養(yǎng)學生工程師的職業(yè)道德素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新意識和愛國情懷。

第一，培養(yǎng)學生作為土木工程師的職業(yè)道德與素養(yǎng)。世界上各種結構震害情況，除自然因素之外，人為因素是罪魁禍首，工程共同體具有不可推卸的道德責任和社會責任。無論是結構設計時隨意而為，忽略或者輕視抗震設計，還是工程施工時偷工減料，都會給社會和人民的生命財產(chǎn)安全帶來極其嚴重的危害。同時，引入工程倫理底線責任、合理關照、善舉等概念，從被動承擔責任，到主動承擔責任，再到遠遠超越義務的要求，工程師應當牢記社會交付的責任，時刻把握心中道德的尺度，關心人類福祉。要培養(yǎng)學生作為工程師的職業(yè)道德與素養(yǎng)，時刻將結構抗震設計的安全與責任牢記心中，在內(nèi)心深處樹立社會責任意識，對職業(yè)有敬畏感。

第二，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。精益求精是工匠精神的客觀標準，嚴謹細致是工匠精神的內(nèi)在要求，耐心專注是工匠精神的外在體現(xiàn)，卓越品質是工匠精神的價值目標。精益求精的工匠精神體現(xiàn)在對設計計算的嚴謹處理，嚴格依照力學原理進行建筑結構設計，不得主觀臆斷。例如：計算地震作用主要有振型分解反應譜法、底部剪力法、時程分析法等，要培養(yǎng)學生精益求精的精神，就要詳細闡明這些不同方法的應用條件和計算要點，以及各種方法的計算精度和誤差分析。對于有意向未來做相關研究的學生還可以從力學原理從發(fā)進行引申，培養(yǎng)學生嚴謹求實的工匠精神。

第三，培養(yǎng)學生的工程思維和實踐創(chuàng)新精神。建筑結構抗震設計，雖然要按照工程規(guī)范進行，但也不能照搬照抄不加思考，每一項工程都有其獨特性和具體性。在滿足通用規(guī)范條件的基礎上，應當具體問題具體分析，對工程的獨特之處應當有自己的思考和創(chuàng)新。建筑抗震概念設計理論也在不斷更新和完善，這就促使理論工作者和實踐工作者不斷提高自己的理論水平，在實踐中用科學理論正確指導實踐，培養(yǎng)學生的工程思維，激發(fā)學生的工程智慧，提升工程創(chuàng)新意識。

第四，根植愛國主義情懷。中國東臨環(huán)太平洋火山地震帶，南接歐亞地震帶，地震分布廣泛，自古以來就是地震多發(fā)國家，地震給社會和人民的生命財產(chǎn)安全帶來了巨大的損失，但是勤勞的中國人民并沒有就此屈服，而是運用自己的智慧，將抗震知識融入建筑中?？梢韵驅W生講解古建筑中斗拱結構與榫卯結構的傳力機制和抗震消能原理，以及古建筑抗震案例，以增強文化自信和民族自信。近現(xiàn)代，中國工程人員從地震災害中吸取教訓，深入研究地震作用原理，不斷提升結構的抗震技術水平，目前中國的結構抗震研究居世界領先水平。同時通過播放抗震救災視頻、講述救災感人事跡，激發(fā)學生愛國、愛黨、愛人民的情懷。

（二）教學內(nèi)容

建筑結構抗震的教學內(nèi)容多、涉及面廣，主要包括地震的基本知識，場地、地基和基礎，單自由度及多自由度體系結構的地震反應，地震作用和結構抗震設計要點，多層和高層鋼筋混凝土結構房屋抗震設計，多層砌體房屋和底部框架砌體房屋抗震設計，鋼結構房屋抗震設計，非結構構件抗震設計及結構隔震與消能建筑設計基礎知識等。在教學內(nèi)容上，牢牢把握“地震-地震作用-結構反應-結構抗震-結構減隔震”這條主線，層層深入。思政元素與教學內(nèi)容通過映射思政點形成對應，如表1所示。

為達到上述思政要點與教學內(nèi)容的緊密結合，需要從多渠道多方面搜集翔實的抗震相關資料，為課程思政教學提供有力支撐。資料的搜集可從工程案例、國家政策動態(tài)、學術前沿知識等渠道獲得[9-11]。

第一，引入生動豐富的工程案例。從建筑結構抗震設計的歷史講起，讓學生了解本課程的重要性。例如：在概論課和房屋抗震設計章節(jié)，可引入優(yōu)秀建筑抗震設計案例（北京大興國際機場、臺北101摩天大樓）與在地震中沒有做好抗震設計的房屋兩相對比，突出抗震設計的重要性。特別是汶川地震、唐山地震中，通過實地拍攝照片，分析各種房屋的破壞形式和破壞機理，讓學生感受結構抗震設計的重要意義，讓學生初步建立起作為工程師應具有的責任意識、職業(yè)道德和底線。工程案例的引入對學生運用所學知識進行推演和分析具有很大幫助，有助于學生構建自己的知識體系，不僅可以直接使學生建立初步的工程思維，還能在當前工程基礎之上提出自己的看法，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新意識。

第二，把握國家政策動向，緊密聯(lián)系中國國情。土木工程是國家立命之根本，做學問不能只是埋頭苦干、閉門造車，工程人員只有牢牢把握國家政策動態(tài)才能不落后于時代的潮流。在講述地震基本知識時，可以讓學生查看有關抗震預警機制方面的新聞，如：2019年四川宜賓市長寧縣發(fā)生6.0級地震，預警信號比地震波早到成都約60秒，這表明地震預警技術取得了巨大成功。既可以理論聯(lián)系實際，又可以說明我國地震預警機制處于世界領先水平，激發(fā)學生的愛國主義熱情和自豪感。又如：通過講述人物故事，講述地震局工作人員“甘坐冷板凳”，時刻堅守在地震系統(tǒng)面前，引導學生思考敬業(yè)精神。

第三，對話學術前沿知識。當前的抗震理論雖然有了很大的發(fā)展，但仍然有不足之處。如：地震作用的計算、地震作用機理、結構局部設計、最優(yōu)化結構選型等問題，可通過向學生介紹前沿學術研究成果，如在講授場地、地基一章時，介紹軟土地基的動力特性研究、淺表砂層地震液化研究、界面不規(guī)則地層結構對場地砂土層液化的影響機制，等等;在講授結構抗震設計一章時，介紹建筑設計在建筑抗震設計中的重要作用、鋼筋混凝土房屋結構抗震設計對策、鋼筋混凝土柱抗震性能研究及加固措施，等等，突出科研工作者們?yōu)榱颂嵘拐鹦阅芩龀龅木薮笈Γw會科研工作者為了一個小問題而開展精細化分析，不斷苛求精確，在一步步逼近真實受力情況的過程中所展現(xiàn)出的當代中國科研者的工匠精神。這些前沿的學術理論知識，不僅可以增加學生的知識儲備，激發(fā)其學習動力和愛國熱情，而且為以后的學術研究打下了基礎，為工匠精神的延續(xù)埋下了種子。

（三）教學形式與機制

工程教育認證標準將畢業(yè)生和學生的素質、能力作為最直接的質量準則，采用“以學生為中心”的核心理念，要求課程教學重點關注學生的學習過程，取得怎么樣的學習成果。教學組織要體現(xiàn)以學生為中心，激發(fā)學生主動、有效學習，突出學生深度參與教學過程等。因此，基于以學生為中心的教學，需要改革教學方式與教學手段，通過課堂講授、網(wǎng)上課程自主學習、課后自學與練習、課堂匯報與討論等多種形式的相互補充完成教與學。

第一，采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合。由于建筑結構抗震課程設計內(nèi)容繁多，綜合性強，公式、規(guī)范條文多，單純的書面講解非常抽象，內(nèi)容不直觀，無法給學生留下深刻的印象。可以借助視頻、圖像、動畫等多媒體手段豐富教學內(nèi)容，不僅使學生有直觀感受，而且節(jié)省了板書的時間，提高了課堂教學效率。比如：在講授單自由度及多自由度體系結構的地震反應時，用軟件繪制動畫來講解多自由度體系結構的幾種振型;在講授房屋抗震結構設計時，播放汶川、唐山地震相關視頻和圖片，觀察地震作用的機理和房屋破壞類型;在講授結構隔震與消能建筑設計基礎知識時，用BIM模型詳細展現(xiàn)節(jié)點構造、鋼筋位置關系等，使學生能夠更好地理解規(guī)范條文的抗震構造措施，培養(yǎng)學生正確運用規(guī)范的能力[4]。

第二，采用傳統(tǒng)課堂與線上課堂相結合的混合式教學模式。混合式教學模式強調學生在教學過程中的主體性和教師的引導作用[12]。學生通過中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺，課前在線上平臺學習相關教學內(nèi)容，課后對不懂之處通過重新觀看教學視頻，并完成線上平臺布置的隨堂小測與討論題加以鞏固。教師與助教通過平臺批閱作業(yè)并及時答疑。這樣學生可以隨時隨地預習、復習教學內(nèi)容，隨堂小測分散了作業(yè)量，內(nèi)容更具針對性。以學生為中心的教學理念更能激發(fā)學生的自主學習與針對性學習意識和能力。

第三，課堂教學與自學、討論、匯報相結合。除常規(guī)的課堂教學外，采用思考與討論形式開展課堂自學與討論。期末布置一個抗震案例分析作為學期大作業(yè)，以此檢驗一學期的學習成效。將課堂主動權交給學生，在保證基本專業(yè)知識學習的基礎上，激發(fā)學生自主參與課堂教學，充分體現(xiàn)了以學生為中心的核心理念。

四、結語

高校課程思政改革是一項巨大的系統(tǒng)工程，應當從教學理念和教學體系上統(tǒng)籌兼顧，將思政教育融入專業(yè)知識，與思政必修課相輔相成，起到“潤物細無聲”的隱式教學作用。工程教育認證標準的三大理念強調學生學習成果以及掌握能力，對課程思政教學改革具有極大的啟發(fā)性。以建筑結構抗震課程為例，通過分析課程思政的內(nèi)涵、意義與目標，并緊扣工程教育認證標準的核心理念，指出課程的思政教育目標是培養(yǎng)具有職業(yè)道德素養(yǎng)、融會貫通思維、工程創(chuàng)新意識、愛國主義情懷的新時代工程師;再根據(jù)具體的教學內(nèi)容，深入挖掘德育教育的思政要點，與專業(yè)知識點形成一一映射的關系，巧妙融入教學內(nèi)容之中;最后以學生為中心，關注學生的成長和發(fā)展，改革教學形式，最終實現(xiàn)“立德樹人”目標，寫好“課程思政”新篇章。

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Abstract： Since the 18th National Congress of the Communist Party of China， the state has put forward new requirements for ideological and political education in colleges and universities. Based on the construction requirements of ideological and political education in universities， taking the course of seismic design of building structure in College of Civil Engineering of Tongji University as an example， by analyzing the meaning and target of ideological and political education， combining with the three core ideas of student centering， outcome based education， and continuous quality improvement in engineering education accreditation， moral education elements in civil engineering has been excavated. Based on the characteristics of the course of seismic design of building structure， this paper explores the teaching reformation path. Starting from the three levels of teaching objective， teaching content， teaching form and mechanism， this paper puts forward suggestions for the teaching reformation of curriculum-based ideological and political education： firstly， it should straighten out values from the fundamental level of teaching objective， and make clear who to train， how to train and for whom to train; secondly， ideological and political elements should reflect the specific content of the course and be skillfully integrated into the teaching spontaneously and silently; finally， student-centered teaching forms and mechanisms should be reformed to improve students’ self-perceived ideological and political abilities.

Key words： curriculum-based ideological and political education; engineering education accreditation; seismic design of building structure; teaching reformation

（責任編輯 梁遠華）