陳毅萍 張震宇

摘要：由于語(yǔ)音的特殊性和復(fù)雜性，其相關(guān)學(xué)習(xí)研究相較于其他語(yǔ)言技能而言所受的關(guān)注一直較少。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使電腦端的語(yǔ)音可視化成為可能。雖然視覺反饋對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有積極影響，但多數(shù)有關(guān)研究只關(guān)注了語(yǔ)音的超音段特性，對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)中其他部分未過多涉及。本研究基于對(duì)Praat語(yǔ)音可視化分析軟件的使用，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中使用視覺反饋范式（Visual Feedback Paradigm，簡(jiǎn)稱VFP），以語(yǔ)音強(qiáng)度比為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了研究和分析，并得出了以下結(jié)論：（1）比起傳統(tǒng)聽覺訓(xùn)練，利用VFP進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)可取得更好的學(xué)習(xí)效果，且取得的語(yǔ)音改善具有一定的持久性;（2）利用 VFP所獲得的單詞層面上的語(yǔ)音提升能夠擴(kuò)展到相似的話語(yǔ)（句子）層面，并且這種提升也具有持久性;（3）學(xué)生對(duì)于VFP持積極的評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為視覺反饋所提供的明顯圖像差異能反映出單個(gè)音素的相對(duì)音長(zhǎng)與音強(qiáng)，從而為發(fā)音提供指導(dǎo)。本研究證明了VFP對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)的有效性和概化性，以及VFP在初階二語(yǔ)語(yǔ)音課堂中的潛在實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué);視覺反饋范式;可視化;有效性;概化性

中圖分類號(hào)：G40-057 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1005-2909（2022）01-0171-10

長(zhǎng)期以來(lái)，由于語(yǔ)音的特殊性與復(fù)雜性，英語(yǔ)語(yǔ)音一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，即使對(duì)于單音發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者，外語(yǔ)口音的消除仍是一個(gè)幾乎無(wú)法逾越的障礙[1]。對(duì)于語(yǔ)音，有學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)語(yǔ)音在語(yǔ)音習(xí)得關(guān)鍵期之后就基本不可再習(xí)得，也有學(xué)者認(rèn)為雖然絕對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的英語(yǔ)發(fā)音不是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到的，但后期通過發(fā)音訓(xùn)練可以改善和提高，使學(xué)習(xí)者操一口流利順暢、清晰易懂、交際自如的英語(yǔ)是可望又可及的目標(biāo)[2]。

一、有關(guān)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的中外文獻(xiàn)回顧

（一）中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面存在較大困難[3]。使用英語(yǔ)傳遞信息時(shí)存在的語(yǔ)音問題，不僅會(huì)影響聽者理解，更可能產(chǎn)生信息誤解，導(dǎo)致交際困難或交際失敗[4]。具體而言，陳樺總結(jié)出我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面普遍存在如下問題：（1）重讀、弱讀不分明，甚至重音移位;（2）節(jié)奏不鮮明，沒有輕重之分;（3）語(yǔ)調(diào)平直，升降起伏小，聽起來(lái)呆板乏味;（4）掌握不好停頓的位置[5]。針對(duì)語(yǔ)音及語(yǔ)音習(xí)得所存在的問題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。Pikes 總結(jié)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、一語(yǔ)遷移、目的語(yǔ)國(guó)家居住時(shí)間等對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)具有一定影響[6]。傳統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方式（“聽—讀”模式）在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者良好的聽辨感知能力，即學(xué)習(xí)者需要通過聽辨并感知到自身發(fā)音與示范發(fā)音的不同，才能糾正發(fā)音錯(cuò)誤。然而關(guān)于語(yǔ)音聽辨感知和產(chǎn)出 （Speech Perception and Production） 的研究認(rèn)為很多語(yǔ)音產(chǎn)出錯(cuò)誤的根源在于聽辨感知的不佳。由于學(xué)生語(yǔ)音聽辨能力存在個(gè)體差異，且聽辨感知改進(jìn)總是先于產(chǎn)出的改進(jìn)[7-8]，如果學(xué)習(xí)者語(yǔ)音聽辨感知能力不夠好，就會(huì)事倍功半，因此，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式并不適合所有的學(xué)習(xí)者。外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要在語(yǔ)音習(xí)得過程中幫助學(xué)習(xí)者正確感知和比較外語(yǔ)語(yǔ)音與一語(yǔ)語(yǔ)音的不同之處。

（二） 國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)可視化方式的研究

國(guó)內(nèi)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助可視化語(yǔ)音學(xué)習(xí)的研究起步較晚，側(cè)重于介紹計(jì)算機(jī)輔助可視化語(yǔ)音學(xué)習(xí)的方式[9]，探究其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的有效性[10-11]。莊木齊等通過應(yīng)用Better Accent Tutor軟件研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音學(xué)習(xí)超音段音位中的重音模式，發(fā)現(xiàn)可視化語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件對(duì)于學(xué)習(xí)者具有實(shí)用性、適用性[12]。楊晉通過考察中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用 Praat 語(yǔ)音軟件反復(fù)聽音模仿英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的效果，發(fā)現(xiàn)Praat產(chǎn)生的音高曲線在幫助學(xué)習(xí)者觀察句子的調(diào)核位置、句子重音分配和表達(dá)語(yǔ)句語(yǔ)用功能的語(yǔ)調(diào)等方面有一定作用，能夠彌補(bǔ)單純聽音模仿中學(xué)習(xí)者因聽辯能力不足造成的問題[10]。并且國(guó)內(nèi)可視化語(yǔ)音學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)證研究較少，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)證研究通常只涉及英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中的某一部分。英語(yǔ)語(yǔ)音自身結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多變性使其語(yǔ)音特征并不像單個(gè)音素那樣易于聽辨和模仿[13]，現(xiàn)有學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中缺乏對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音可視化學(xué)習(xí)中的視覺反饋效果的深入研究，更未探究這種學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的效果是否能夠概化到在相似話語(yǔ)層面上，從而對(duì)之后的語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

國(guó)外最早從20世紀(jì)70年代開始將語(yǔ)音可視化技術(shù)與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，探究其有效性。De Bot 考察了反饋模式和練習(xí)時(shí)間兩個(gè)因素對(duì)于語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽覺和視覺（Auditory-Visual）的雙重反饋模式優(yōu)于單一聽覺（Auditory）反饋模式，同時(shí)反饋模式也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的行為[14]。

目前典型的VFP包括：（1）非母語(yǔ)者記錄目標(biāo)語(yǔ)輸出;（2）語(yǔ)音特征的視覺顯示，最常見的是語(yǔ)調(diào)輪廓;（3）以視覺方式展示母語(yǔ)者的作品，通常伴有相應(yīng)的聽覺展示以作比較;（4）非母語(yǔ)參與者重新錄音，試圖匹配母語(yǔ)者的輸出。在此框架中對(duì)語(yǔ)音的超音段特征研究較多，特別是語(yǔ)調(diào)輪廓。如Levis和Pickering注意到這種范式對(duì)單詞和語(yǔ)篇水平音高輪廓的指導(dǎo)都是有積極作用的[15]。Hardison發(fā)現(xiàn)VFP不僅有助于改善初始訓(xùn)練中學(xué)習(xí)材料的語(yǔ)調(diào)輪廓， 也能被推廣到新的話語(yǔ)層面，具有概化性[16] 。此外， 技術(shù)水平的提高使研究虛擬語(yǔ)音對(duì)單個(gè)語(yǔ)音片段（如音節(jié)、輔音和元音）的影響成為可能。例如，Lambacher研究了二語(yǔ)課堂中的VFP，發(fā)現(xiàn)聲音譜圖能為學(xué)習(xí)者提供各種語(yǔ)音特征的視覺呈現(xiàn)[17]。Saito研究Praat語(yǔ)音分析軟件發(fā)現(xiàn)，日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在觀看自己發(fā)音的視覺呈現(xiàn)后，經(jīng)過修正練習(xí)其元音發(fā)音的準(zhǔn)確性比以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人還高[18]。

之后也有學(xué)者利用視覺反饋范式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的研究，焦點(diǎn)多集中在非英語(yǔ)語(yǔ)言的某一語(yǔ)音特征。Olson以50名第二語(yǔ)言為西班牙語(yǔ)的大學(xué)生為研究對(duì)象，通過使用Praat語(yǔ)音軟件，考察了VFP在音段輸出的作用，以及視覺反饋在較低水平的語(yǔ)言課堂中的應(yīng)用效果，研究證明了視覺反饋范式對(duì)西班牙語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)（在爆破層面）的有效性[19]。Chun等人以35位來(lái)自不同國(guó)家的中文學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，利用Praat軟件對(duì)其語(yǔ)音輸出進(jìn)行可視化聲學(xué)分析，通過音高曲線與語(yǔ)調(diào)曲線，輔以中文母語(yǔ)者的聽覺判斷，精確地反映了學(xué)習(xí)者的發(fā)音情況[20]。結(jié)果表明，視覺反饋能幫助學(xué)習(xí)者比較自身與母語(yǔ)者音高曲線的差異，即可視化聲學(xué)分析能更準(zhǔn)確地反映第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聲調(diào)差異。此外，國(guó)外其他研究者通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)視覺反饋在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過程中對(duì)降低學(xué)習(xí)者焦慮情緒，提高糾錯(cuò)和準(zhǔn)確性能力等方面都有積極影響[20-22]。

通過梳理國(guó)內(nèi)外的研究，筆者發(fā)現(xiàn)雖然國(guó)外相關(guān)研究成果豐富，但很少涉及視覺反饋對(duì)母語(yǔ)為中文的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果影響，而國(guó)內(nèi)對(duì)于視覺反饋的研究多停留在音段及超音段特征層面上。為了填補(bǔ)這部分研究空缺，筆者認(rèn)為，有必要探究計(jì)算機(jī)輔助可視化語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境下視覺反饋對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在單詞和語(yǔ)句層面語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果。

在此背景下，本研究基于Praat軟件探究視覺反饋范式運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的效果。Praat是一款跨平臺(tái)的多功能語(yǔ)言學(xué)專業(yè)軟件，其基本功能包含對(duì)語(yǔ)音的標(biāo)注和分析，提供聲調(diào)的軌跡等。學(xué)習(xí)者可以實(shí)時(shí)觀察自身發(fā)音與母語(yǔ)者的差異，不斷練習(xí)、錄音和對(duì)比發(fā)音。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究旨在證實(shí)視覺反饋對(duì)二語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是否具有有效性和概化性，以及收集學(xué)習(xí)者對(duì)其的使用態(tài)度。研究中的有效性是指學(xué)生通過使用語(yǔ)音軟件，能夠分析語(yǔ)音中存在的問題，并且利用軟件的視覺反饋功能改善自身的語(yǔ)音水平;概化性則指學(xué)習(xí)者單詞發(fā)音上的改善能擴(kuò)展到相似詞語(yǔ)及句子層面上。

（一）研究問題

本研究主要采用視覺反饋范式（VFP）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括預(yù)測(cè)、VFP訓(xùn)練、延時(shí)后測(cè)三個(gè)部分;同時(shí)在VFP訓(xùn)練后進(jìn)行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，從而回答下列問題：

（1）二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在VFP訓(xùn)練后，單詞層面的語(yǔ)音特征（失爆）是否得到改善？

（2）這種語(yǔ)音上的改善能否擴(kuò)展到相似話語(yǔ)層面中？

（3）學(xué)習(xí)者對(duì)使用VFP進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

（二）研究對(duì)象及材料

參加本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象來(lái)自于西南地區(qū)某雙一流高校，共20名本科生（14位女生，6位男生），年齡在17—21歲。參加者被隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組10人。為了更直觀考察學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果，排除其他影響因素，本研究的參加者都為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，且都沒有接受過系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練;為保證參加者能認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組完成任務(wù)后均有一定報(bào)酬。

英語(yǔ)中的失爆有以下五個(gè)特點(diǎn)：（1）爆破音+爆破音;（2）爆破音+破擦音;（3）爆破音+摩擦音;（4）爆破音+鼻音;（5）爆破音+舌側(cè)音。為避免分散學(xué)習(xí)者的注意力同時(shí)保證實(shí)驗(yàn)關(guān)注的重點(diǎn)是在語(yǔ)音提升方面，本研究選取的單詞與句子皆包含了英語(yǔ)語(yǔ)音中“失去爆破”的特點(diǎn)，且涉及的單詞拼寫都很容易。表1為預(yù)測(cè)試的刺激素材。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

1.預(yù)測(cè)試

為保證參加本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象語(yǔ)音水平相似，從而更直觀地驗(yàn)證VFP對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的有效性，筆者設(shè)置了預(yù)測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)前，筆者要求實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生根據(jù)所給單詞，使用私人設(shè)備進(jìn)行錄音并嚴(yán)格控制噪音，完成之后上傳提交以供筆者使用Praat軟件進(jìn)行分析。

2. VFP訓(xùn)練及態(tài)度調(diào)查

實(shí)驗(yàn)組采用VFP與聽覺訓(xùn)練相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)目標(biāo)單詞。實(shí)驗(yàn)開始后，實(shí)驗(yàn)組首先被統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)習(xí)Praat軟件的瀏覽編輯和語(yǔ)音標(biāo)注功能，然后開始用其實(shí)施VFP進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)。本次研究采用Olson [19]的視覺反饋范式，該范式由三部分組成，具體的VFP實(shí)驗(yàn)步驟如圖1所示。

對(duì)照組不參加VFP訓(xùn)練，僅重復(fù)傾聽所提供的母語(yǔ)者音頻進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。兩組實(shí)驗(yàn)使用的目標(biāo)詞語(yǔ)相同，兩組對(duì)象完成上述步驟后上傳目標(biāo)詞語(yǔ)的音頻。訓(xùn)練結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生被要求填寫一份調(diào)查問卷，內(nèi)容主要是關(guān)于參加VFP訓(xùn)練的感受和觀察到的視覺反饋特點(diǎn)。

3.延時(shí)測(cè)試

為研究視覺反饋效果是否具有持久性，在VFP訓(xùn)練完成一周后，筆者設(shè)置了延時(shí)測(cè)試。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生被要求根據(jù)所給的新單詞（句子）材料使用私人設(shè)備進(jìn)行錄音以供語(yǔ)音分析;而延時(shí)測(cè)試中新的單詞（句子）材料也可證明視覺反饋是否具有概化性。

（四）研究工具

研究者使用Praat軟件計(jì)算每位參與者提交音頻的平均強(qiáng)度比（Intensity Ratio），結(jié)合SPSS工具進(jìn)行數(shù)據(jù)整理后分析參與者的語(yǔ)音輸出是否得到改善。根據(jù)Ortega [23]的研究，語(yǔ)音的強(qiáng)度比定義為目標(biāo)音素的最小音強(qiáng)（分貝）除以之前元音的最大音強(qiáng)（分貝）。強(qiáng)度比提供了一種口腔閉合（失爆）的測(cè)量方法，“1”表示一個(gè)完全打開的、類似元音的輔音，“0”表示一個(gè)完全閉合的、無(wú)聲的停頓。

三、數(shù)據(jù)分析

VFP的有效性及其持久性，筆者將通過對(duì)平均強(qiáng)度比的單因素方差分析以及對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的強(qiáng)度比的平均值來(lái)證明;VFP的概化性分析則通過聽覺評(píng)測(cè)進(jìn)行;學(xué)習(xí)者對(duì)VFP使用的態(tài)度，將通過對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行文本分析后進(jìn)行總結(jié)。

（一）VFP有效性分析

為探究視覺反饋是否具有有效性，首先要保證實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的語(yǔ)音水平相近。筆者對(duì)預(yù)測(cè)試中兩組學(xué)生的語(yǔ)音平均強(qiáng)度比數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，其單因素同質(zhì)性測(cè)試說明該組數(shù)據(jù)可使用單因素方差分析（p=0.324>0.05，見表2）;之后單因素方差分析結(jié)果說明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的預(yù)測(cè)試數(shù)據(jù)之間并無(wú)顯著差異（p=0.181>0.05，見表3），證實(shí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前并沒有較大的語(yǔ)音差異。

其次，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生訓(xùn)練后的平均強(qiáng)度比數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，兩組數(shù)據(jù)的單因素同質(zhì)性測(cè)試表明，該組數(shù)據(jù)可使用單因素方差分析（p= 0.996 > 0.05，見表4）;單因素方差分析結(jié)果表明，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練后的平均強(qiáng)度比數(shù)據(jù)之間存在顯著性差異（p=0.014<0.05，見表5），說明兩組學(xué)生經(jīng)過不同訓(xùn)練，語(yǔ)音水平出現(xiàn)差異。

最后，筆者進(jìn)一步分析訓(xùn)練后兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象提交的音頻平均強(qiáng)度比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語(yǔ)音輸出更接近于英語(yǔ)母語(yǔ)者（實(shí)驗(yàn)組：0.603<對(duì)照組：0.699，見表6）。具體來(lái)看，對(duì)照組中的6號(hào)學(xué)生（ “對(duì)照組6”）的平均強(qiáng)度比為0.833，表明該學(xué)生發(fā)出了一個(gè)類似元音的輔音，聲帶產(chǎn)生了摩擦震動(dòng)，該學(xué)生沒有很好地達(dá)到失爆要求;而實(shí)驗(yàn)組中7號(hào)學(xué)生（“實(shí)驗(yàn)組7”）的平均強(qiáng)度比為0.453，表明該學(xué)生較大程度上抑制了輔音的發(fā)音，聲帶在一定程度上進(jìn)行了閉合控制，該輔音的發(fā)音聽起來(lái)幾乎是省略或停頓的，較好地做到了失爆要求?？傮w來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后的平均強(qiáng)度比M=0.603，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.071，而對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后的平均強(qiáng)度比M =0.699，標(biāo)準(zhǔn)差SD =0.067。

為了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生語(yǔ)音改善的程度，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生預(yù)測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后的音頻數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。單因素同質(zhì)性測(cè)試表明兩組數(shù)據(jù)可以進(jìn)行單因素方差分析（p= 0.891 > 0.05，見表7）;單因素方差分析結(jié)果說明實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前、后數(shù)據(jù)有顯著性差異（p=0.024<0.05，見表8），說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后語(yǔ)音水平出現(xiàn)差異，可以進(jìn)行下一步分析。

圖2為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、后的平均強(qiáng)度比數(shù)據(jù)圖，橫軸代表每位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的編號(hào)，縱軸為平均強(qiáng)度比。通過比較分析每位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生測(cè)試前、后的音頻數(shù)據(jù)可知，在參加VFP訓(xùn)練的10名學(xué)生中，有8名學(xué)生的語(yǔ)音平均強(qiáng)度比在實(shí)驗(yàn)后有所下降，僅有2名學(xué)生有輕微上升。究其原因，可能是因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同所導(dǎo)致的。有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)者在接受到不擅長(zhǎng)處理的信息形式時(shí)，其激活程度相較與擅長(zhǎng)信息較低，并且處理任務(wù)的動(dòng)力也較低。具體來(lái)說，這2名學(xué)生可能對(duì)于非視覺信息的處理能力較強(qiáng)，所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)中VFP的接收程度相比其他學(xué)生較低[24]?？傮w來(lái)說，實(shí)驗(yàn)組對(duì)象預(yù)測(cè)試的平均強(qiáng)度比（M）為0.676，而實(shí)驗(yàn)后降低到了0.603。

（二）VFP效果的持久性分析

為探究視覺反饋是否具有持久性，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)與一周后的延時(shí)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素同質(zhì)性測(cè)試，結(jié)果表明該組數(shù)據(jù)可以使用單因素方差分析（p=0.096>0.05，見表9）;單因素方差分析結(jié)果表明，一周后參與者的水平與實(shí)驗(yàn)后提升的水平并無(wú)顯著性差異（p=0.791>0.05，見表10），即實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過視覺回饋范式得到的語(yǔ)音提升具有一定的持久性。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)組總體的平均強(qiáng)度比（實(shí)驗(yàn)后M=0.603，延時(shí)測(cè)試M=0.590）來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語(yǔ)音水平還有輕微的提升。由此可知：利用VFP得到的語(yǔ)音改善具有可持續(xù)性，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)具有一定的積極影響。

（三）VFP概化性分析

VFP概化性是針對(duì)于有效性而言的，指單詞層面的語(yǔ)音改善能擴(kuò)展到相似話語(yǔ)（句子）層面。對(duì)于概化性分析（即句子中的失爆分析）筆者采用傳統(tǒng)的聽覺分析，通過反復(fù)認(rèn)真傾聽實(shí)驗(yàn)對(duì)象的音頻，來(lái)判斷是否達(dá)成了失爆要求。使用聽覺分析的原因主要在以下三個(gè)方面：（1）口語(yǔ)習(xí)慣中的失爆通常為忽略發(fā)音，直接鏈接到下一個(gè)詞的音節(jié);（2）在分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生句子的語(yǔ)音特征時(shí)發(fā)現(xiàn)，在句子發(fā)音中采用忽略發(fā)音來(lái)達(dá)成失爆時(shí)無(wú)法采集到失爆音節(jié)的強(qiáng)度（甚至是共振，語(yǔ)調(diào)等指數(shù)）;（3）小部分參與者雖然能采集到短暫的失爆音節(jié)數(shù)據(jù)，但大多數(shù)參與者采用忽略發(fā)音，語(yǔ)音數(shù)據(jù)無(wú)法采集，所以難以對(duì)比分析。

本研究將話語(yǔ)層面的失爆程度分為三個(gè)等級(jí)：“0”表示完全失爆，即沒有發(fā)出劃線音素;“0.5”表示將失爆通過延長(zhǎng)前一個(gè)音節(jié)或用“/n/”來(lái)代替失爆音的發(fā)音方法;“1”則表示該參與者的失爆音沒有任何抑制，完整地呈現(xiàn)出來(lái)。以某一實(shí)驗(yàn)者為例：

在表11中，通過聽覺分析可知實(shí)驗(yàn)組參加者在實(shí)驗(yàn)前（預(yù)測(cè)試）與延時(shí)測(cè)試中句子層面的失爆程度有顯著不同。實(shí)驗(yàn)前10位參與者總分為15，而延時(shí)測(cè)試總分為10.5，另外延時(shí)測(cè)試中句子總失爆測(cè)驗(yàn)數(shù)量比實(shí)驗(yàn)前多5處。

（四）學(xué)習(xí)者對(duì)VFP的評(píng)價(jià)

對(duì)于第三個(gè)研究問題，通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行文本分析后，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)VFP持肯定態(tài)度，其評(píng)價(jià)主要集中在以下方面：第一，視覺反饋顯示出的語(yǔ)音圖像差別較為直觀。在VFP實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身與母語(yǔ)者語(yǔ)音之間的明顯區(qū)別，并且用文字清楚地表達(dá)出來(lái)（N=8）;第二，視覺反饋能夠反映出單個(gè)音素的相對(duì)音長(zhǎng)與音強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過聲音的共振峰圖像，能夠判斷出某一音素的發(fā)音時(shí)長(zhǎng)以及其與周圍其他音素的相對(duì)強(qiáng)度程度（N=9）;第三，視覺反饋能為實(shí)際發(fā)音提供指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)音可視化圖像的視覺差異與實(shí)際發(fā)音的要求聯(lián)系起來(lái)（N=7）。

四、VFP實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的語(yǔ)音學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，之前的三個(gè)研究問題有了相應(yīng)結(jié)論：

對(duì)于第一個(gè)研究問題，實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)音（失爆）較對(duì)照組有所改善，即比起傳統(tǒng)訓(xùn)練方式VFP能帶來(lái)更好的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。除此之外，通過檢測(cè)延時(shí)實(shí)驗(yàn)的錄音筆者發(fā)現(xiàn)，VFP訓(xùn)練中使用的母語(yǔ)者音頻對(duì)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)具有一定的積極影響;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過VFP實(shí)驗(yàn)后，對(duì)于失爆音的控制變強(qiáng)了，能夠在發(fā)音時(shí)及時(shí)閉合口腔，80%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過VFP實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練語(yǔ)音水平有所改善;更重要的是，通過VFP得到的語(yǔ)音改善具有可持續(xù)性，對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極影響。

對(duì)于第二個(gè)研究問題，通過對(duì)參與VFP訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音數(shù)據(jù)進(jìn)行失爆程度評(píng)測(cè)后，發(fā)現(xiàn)單詞層面的失爆改善同樣也可以擴(kuò)展到相似話語(yǔ)（句子）層面，即VFP具有概化性。

對(duì)于第三個(gè)研究問題，通過對(duì)所設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行文本分析后，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)VFP持肯定態(tài)度。同時(shí)，VFP具有以下特點(diǎn)：第一，視覺反饋顯示出的語(yǔ)音圖像差別較為直觀;第二，視覺反饋能夠反映出單個(gè)音素的相對(duì)音長(zhǎng)與音強(qiáng);第三，視覺反饋能為實(shí)際發(fā)音提供指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者將語(yǔ)音可視化圖像的視覺差異與實(shí)際發(fā)音的要求聯(lián)系起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過對(duì)比對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)，證明了利用VFP進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)可取得比傳統(tǒng)聽覺訓(xùn)練更好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行VFP取得的語(yǔ)音改善也具有一定的持久性和概化性。值得注意的是，本實(shí)驗(yàn)在視聽教室進(jìn)行，時(shí)長(zhǎng)約為一小時(shí)，參加實(shí)驗(yàn)的人數(shù)為10人，由此，VFP運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中也具有一定的可行性。

本研究證實(shí)了語(yǔ)音教學(xué)中運(yùn)用VFP能提升初階水平語(yǔ)音學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力，也彌補(bǔ)了之前語(yǔ)音研究受限實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、過分依賴傳統(tǒng)的聽覺分析和教師指導(dǎo)等不足。通過把母語(yǔ)者發(fā)音和學(xué)習(xí)者發(fā)音進(jìn)行可視化展示，使反饋信息更加直觀和客觀，彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)者聽辨能力個(gè)體差異性的問題。同時(shí)該方法可以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)比意識(shí)和聽辨能力，再輔以母語(yǔ)者音頻（模仿訓(xùn)練）的輸入，學(xué)習(xí)者在自主進(jìn)行語(yǔ)音輸出的檢測(cè)分析獲得啟發(fā)后，可再次進(jìn)行回饋式輸出。

筆者建議，后續(xù)的相關(guān)研究可以擴(kuò)大受試群體，將更多不同英語(yǔ)水平的受試納入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，探究VFP與學(xué)習(xí)者個(gè)體特征之間的關(guān)系;可設(shè)計(jì)不同長(zhǎng)度，不同難度的學(xué)習(xí)材料;以及進(jìn)一步探究語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)是否具有泛化性。同時(shí)研究者也可以嘗試設(shè)計(jì)與開發(fā)相關(guān)的語(yǔ)音可視化學(xué)習(xí)APP，更深層次將現(xiàn)代技術(shù)與語(yǔ)音學(xué)習(xí)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cruz-Ferreira M. A test for non-native comprehension of intonation in English [J]. IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching， 1989， 27（1）：23-40.

[2]王桂珍. 精品課程內(nèi)涵的建設(shè)——國(guó)家級(jí)精品課程"英語(yǔ)語(yǔ)音"的課程建設(shè)[J]. 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2007， 18（5）：8-10.

[3]楊軍， 陳樺. 二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的韻律——與朗讀相關(guān)的文獻(xiàn)研究[J]. 外語(yǔ)研究， 2005（5）：48-52.

[4]陳樺. 中國(guó)學(xué)生朗讀口語(yǔ)中的英語(yǔ)調(diào)型特點(diǎn)研究[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)， 2006， 29（4）：418-418.

[5]陳樺. 學(xué)習(xí)者英語(yǔ)朗讀中重音復(fù)現(xiàn)的節(jié)奏歸類研究[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2008（3）：35-37.

[6] Piske T， Mackay I， Flege J E. Factors affecting degree of foreign accent in an L2： a review[J]. Journal of Phonetics， 2001， 29（2）：191-215.

[7] Best C. Development of language-specific influences on speech perception and production in pre-verbalinfancy 1999[C]∥ International Congress of Phonetic Sciences. USA， San Francisco， 1261-1263.

[8] Flege J E， Munro M J， Mackay I R A. Factors affecting strength of perceived foreign accent in a second language[J]. Journal of the Acoustical Society of America， 1995， 97（5）： 3125.

[9]卜友紅. 利用教學(xué)媒體，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2003（3）：52-55.

[10]楊晉. 中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)名詞詞重音習(xí)得研究[C]∥中國(guó)語(yǔ)音學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議暨慶賀吳宗濟(jì)先生百歲華誕語(yǔ)音科學(xué)前沿問題國(guó)際研討會(huì)論文集，2008.

[11]莊木齊， 卜友紅. 語(yǔ)音教學(xué)可視化研究[J]. 電化教育研究， 2011（2）：92-98.

[12]莊木齊， 卜友紅. BetterAccent Tutor與超音段音位可視化教學(xué)研究[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2011（2）：31-38.

[13] Chun D M. Signal analysis software for teaching pronunciation[J]. Language， Learning and Technology， 1998， 2（1）：61-77.

[14] Bot K D. Visual feedback of intonation I：effectiveness and induced practice behavior[J]. Language & Speech， 1983， 26（4）：331-350.

[15] Levis J， Pickering L. Teaching intonation in discourse using speech visualization technology[J]. System， 2004， 32（4）：505-524.

[16] Hardison D M. Generalization of computer assisted prosody training： quantitative and qualitative findings[J]. Language Learning & Technology， 2004， 8（1）：34-52.

[17] Lambacher S.A CALL tool for improving second language acquisition of English consonants by Japanese learners[J]. Computer Assisted Language Learning， 1999， 12（2）：137-156.

[18] Saito K. The influence of explicit phonetic instruction on pronunciation teaching in EFL settings： the case of English vowels and Japanese learners of English[J]. Linguistics Journal， 2007， 3.

[19] Olson D J. Benefits of visual feedback on segmental production in the L2 classroom[J]. Language， Learning and Technology， 2014， 18（3）：173-192.

[20] Chun D， Jiang Y， Meyr J， et al. Acquisition of L2 Mandarin Chinese tones with learner-created tone visualizations [J]. Journal of Second Language Pronunciation， 2015， 1（1）：86-114.

[21] Hincks R， Edlund J， Promoting increased pitch variation in oral presentations with transient visual feedback [J]. Language Learning & Technology， 2009，13（3）： 32-50.

[22] Weltens B， De Bot K. The visualisation of pitch contours： some aspects of its effectiveness in teaching foreign intonation [J]. Speech Communication， 1984， 3（2）： 157-163.

[23] Ortega-Llebaria M. Interplay between phonetic and inventory constraints in the degree of spirantization of voiced stops： comparing intervocalic /b/ and intervocalic /g/ in Spanish and English in T. L. Face （Ed.）[M]∥Laboratory Approach to Spanish Phonology. Berlin： Mouton de Gruyter，2004.

[24] Chisholm I M， Beckett C E. Teacher preparation for equitable access through the integration of TESOL standards， multiple intelligences and technology[J]. Technology Pedagogy & Education， 2003， 12（2）：249-275.

Abstract： Due to the particularity and complexity of English phonetic learning， English phonetic researches have received less attention compared with other language skills. The emergence of computer-assisted language learning makes speech visualization possible. However， relevant studies have shown that although visual feedback has a positive impact on speech learning， most studies only focus on the super-segmental features of speech sound， while other parts of the speech systems are not involved. Based on the use of Praat， a speech visual analysis software， this study uses visual feedback paradigm （VFP） in speech teaching， and takes the speech intensity ratio as the test standard to study and analyze the situation of learners’ speech learning， and makes the following conclusions： first， using VFP in speech teaching could achieve better results than traditional auditory training， and the speech improvement achieved has continuous effect; second， the impact of VFP at the word level could be extended to similar utterance or sentence level， and the promotion is also persistent; third， students make positive comments towards VFP. They believe that visual feedback provides obvious image differences and can reflect the relative length and intensity of individual phonemes， thus providing guidance for their pronunciation. This study demonstrates the effectiveness and generalization of VFP for English pronunciation learning， as well as the potential practical value of using VFP in second language speech classes.

Key words： phonetic teaching; visual feedback paradigm; visualization; effectiveness; generalizability

（責(zé)任編輯 王淼卉）