王溪

“雙減”政策一出引起全社會的反響，然而“幾家歡喜幾家愁”，作業(yè)量減少、作業(yè)布置科學化學生們歡喜。對校外培訓機構(gòu)的嚴格要求，很多機構(gòu)紛紛解散，老板們哀愁。延長課外輔導(dǎo)時間，對于本就工作量不小的老師來說有苦不能說......各地方為落實雙減有不同的舉措，“雙減”根本目的是為了減輕學生負擔，讓學生能夠在快樂的環(huán)境中習得各項技能、能力，同時減輕家長焦慮，為家庭減少不必要的培訓開支。政策出臺一部分家長非常歡喜，一部分家長卻陷入了更深的“內(nèi)卷”。那么，“雙減”和幼兒園有關(guān)系嗎？乍一聽，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，看標題和內(nèi)容雙減是針對義務(wù)教育階段的政策，政策中明確指出全面壓減作業(yè)總量和作業(yè)時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔，減輕學生校外培訓負擔。作業(yè)總量？作業(yè)時長？這些貌似和幼兒園無關(guān)，然而我們刨根問底，發(fā)現(xiàn)“雙減”和我們息息相關(guān)。

一、幼兒家長焦慮中的“內(nèi)卷”

七八年前我剛參加工作，園里請來一位講營養(yǎng)的老師，可能是孩子配合度高，也可能是老師想展現(xiàn)自己的外語能力，講著講著竟然和孩子純英語互動起來，我很驚訝，畢竟我們不是英語課堂，當我剛要上前提醒老師用中文時，更令我驚訝的事情發(fā)生了，大班的孩子竟然毫無壓力的和老師英語對話?；顒舆^后我?guī)е唤鈫柡⒆?，你們都在上英語課嗎？全班40個孩子竟然全部舉手表示已經(jīng)上過很久的英語課外班了，這對于80末從來沒有參加過任何補習班的我來說多少有點難以置信，6歲的孩子已經(jīng)上好幾年英語課外班了！之后的不久我在班里組織“令你高興和不高興的事”談話活動，高興的事孩子大體上說的都是出去玩、買玩具等等，而有一半的孩子不高興的事是父母讓我上拼音課、寫算術(shù)題，有一個男孩子的回答令我久久不能忘懷，他說“我看見英語書就不高興，我再也不想看見英語書，因為我媽媽老讓我上英語課，回家還要背單詞，還要錄音”，他說了一串他厭惡英語的話語。去年發(fā)生一件事情，班里一個小姑娘突然有一天早上上學哭鬧，鬧情緒，連續(xù)2-3天都如此，這對于大班的孩子來說屬實不應(yīng)該。于是我和她溝通，她告訴我因為晚上睡的太晚了，放學后先去上拼音課，回家還要寫作業(yè)，寫不完媽媽不讓睡覺，因為每天睡的太晚了，所以早上睡不醒不想上幼兒園。放學我趕緊和孩子媽媽溝通，媽媽說我們認識的人都給孩子報各種培訓班，我們已經(jīng)是培訓班比較少的了，而且報拼音班也是比較晚的，現(xiàn)在有點著急了，因為孩子馬上上一年級了，別人都報班，怕她跟不上，所以可能給孩子的任務(wù)有點重了，每天都要寫到10點多才能完成任務(wù)。我陷入沉思，要知道他們不過是6歲的小朋友??！

我所在的幼兒園大班的退園率遠高于小中班，詢問同是幼師的朋友，每個園所都有類似的情況。家長退園的原因不過幾個：比較直接的家長會說“老師我們上學前班，公立幼兒園不教東西”，委婉一些的家長會說幾句不太明確的原因，但實際也是怕孩子上小學跟不上，去“另謀高就”?？偨Y(jié)來說，很多家長認為小、中班孩子還小，幼兒園老師可以給哄一哄、帶一帶，教育談不上。到了大班孩子該學知識了，幼兒園老師不行，得去學前班或者得去能教“1+1=2、a、o、e”的地方。每每孩子退園，家長說的公立幼兒園不教東西都讓我覺得有苦說不出來，小刀扎心的感覺。

二、提高園內(nèi)活動的質(zhì)量和效率

幼兒期是為后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的時期，幼兒園嚴格貫徹國家教育方針，尊重幼兒的身心特點，關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性和個體差異性，開展豐富的活動，促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，同時注重幼兒在學習與生活中的積極態(tài)度和良好行為傾向的學習品質(zhì)。園所應(yīng)努力提高幼兒在園活動的質(zhì)量和效率，注重教師專業(yè)發(fā)展，挖掘教師的潛能，根據(jù)教師不同背景，為教師提供豐富多彩的學習平臺，助力教師教育教學研究能力、實踐能力高效發(fā)展。充分挖掘各種時間、空間、人員的資源，為師幼發(fā)展提供保障。園所及教師齊努力，園內(nèi)活動才能提質(zhì)增效。

三、家園合作共力“雙減”

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出要幫助家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。開篇提到，家長對于幼兒的學習產(chǎn)生了極大的焦慮，入園之前上早教，入園之后上各種培訓班，包括繪畫、鋼琴、主持、拼音、英語數(shù)不勝數(shù)，到了大班開始出現(xiàn)退園潮，幼兒要去上一年的學前班，專門提前系統(tǒng)的學習小學的知識。在與家長的溝通中，我發(fā)現(xiàn)家長了解新的教育觀念，知道越小的孩子越應(yīng)該注重學習的過程，減少對學習結(jié)果關(guān)注，然而受到各種培訓機構(gòu)及家長們之間攀比造成的焦慮，家長們跟風報各種輔導(dǎo)班，生怕孩子“輸在起跑線上”，無論老師如何溝通，家長表面認可教師的想法最終還是選擇堅持自己的做法。思索其中原因大致有三，第一是上文提到的培訓機構(gòu)繁多、身邊家長攀比造成焦慮，跟風報培訓班，“雙減”政策出臺，對于校外培訓機構(gòu)的創(chuàng)立和培訓內(nèi)容的要求更加嚴格，相信這個原因會逐漸消失在歷史長河里。第二是家長對于幼兒身心發(fā)展規(guī)律了解的不深入，教育觀念的轉(zhuǎn)變只停留在表面，難以應(yīng)用在實踐層面。第三是家長不了解幼兒教師一日工作以及幼兒在園一日接受到的教育。幼兒園老師每天負責孩子的吃喝等生活外，同樣重要的是帶著他們感知、探索、發(fā)現(xiàn)，積累豐富的經(jīng)驗，獲得知識發(fā)展能力。這就要充分利用家園合作的多種途徑，例如家長學校、園內(nèi)組織的各種開放活動、家長座談、家園聯(lián)系手冊、以及疫情特殊時期的多種線上活動，宣傳最前沿的教育理念，解讀“雙減”背后的原因，幫助家長了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，減輕幼兒的負擔，讓幼兒擁有快樂的童年，家長真正享受與幼兒相處的快樂，而不是在繁忙的工作之余面對孩子便是“雞飛狗跳”。除此之外，借用豐富的家園合作途徑向家長宣傳幼兒在園的一日生活與學習，將一日生活背后蘊含的教育傳遞給家長，將教師精心設(shè)計的一日生活各個環(huán)節(jié)目標傳遞給家長，讓家長了解到幼兒教師不是只哄哄孩子那么簡單，幼兒園不是“不教東西”，幼兒教師是在尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的前提下通過創(chuàng)造愉快的生活學習氛圍，將幼兒應(yīng)掌握的知識及過程性能力設(shè)計到一日當中的各個環(huán)節(jié)，幼兒在直接感知、親身體驗、實際操作中獲得發(fā)展，養(yǎng)成良好的習慣，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

站在幼兒的角度理解他們，為幼兒提供他們喜歡的活動！園內(nèi)活動提質(zhì)增效，家園合作共力“雙減”！